СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА СТАНДАРТА О Б ДАУТОВА

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД – ОСНОВА СТАНДАРТА О. Б. ДАУТОВА, Д. П. Н.

Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться. А. Тоффлер (Футуршок)

«Образованный человек – это тот, у кого есть образ собственного я. И школа должна помогать человеку выявлять этот образ себя, лелеять его и развивать» А. Тубельский

АКСИОМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: • Учение осуществляется как УПД, если школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения; если эти способы не даны ему в готовом виде, самостоятельно строятся самим учеником и вытекают из поставленной им учебной задачи; если ученик усваивает не только способы работы со знаниями, но и способы работы с самим собой, т. е. приемы самоконтроля и самооценки. А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. Формирование мотивации учения. – М. , 1990. С. 34 -35.

ТЕОРИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ НАУЧНЫМ ПРИОРИТЕТОМ РОССИИ • Разработчики теории поставили «новую проблему в теории обучения — изменение самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий» [И. А. Зимняя, с. 191].

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • положение о общественноисторической обусловленности психического развития личности школьника (Выготский Л. С. ); • принцип единства психики и деятельности (Рубинштейн С. Л. , Леонтьев А. Н. ); • учение о структуре психологической структуре деятельности (Рубинштейн С. Л. , Леонтьев А. Н. );

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • теория поэтапного формирования умственной деятельности (Гальперин П. Я. , Талызина Н. Ф. ); • концепция УД в системе развивающего обучения (Давыдов В. В. , Эльконин Д. Б. , Л. В. Занков и др. ); • активизация учебно-познавательной деятельности (Щукина Г. И. и др. ).

Потребность Мотив Результат РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (ЛЕОНТЬЕВ А. Н. ) Цель Предмет Средства Действия, операции

• В начале 60 -ых годов XX века в московской школе № 91, под руководством Д. Б. Эльконина проводился длительный эксперимент по формированию учебной деятельности, были получены материалы, представляющие общую структуру учебной деятельности. • Д. Б. Эльконин пишет: «Оказалось, что важным компонентом учебной деятельности выступает учебная задача. . . »

КАК ИДЕТ УСВОЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ ПО Д. Б. ЭЛЬКОНИНУ? • Первый компонент, который усваивает ученик — это контроль, второй- оценка, т. е. установление того, усвоено или нет учебное действие. • Важной представляется идея Д. Б. Эльконина о том, что учебная деятельность — это деятельность общественно значимая и общественно оцениваемая, эта деятельность, которая позволяет ребенку менять свою позицию.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД • рассматривается как средство достижения нового качества образования КОМПЕТЕНТНОСТЬ • способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях с использованием знаний, умений, жизненного опыта.

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ Проект «Среднее образование для Европы» • Политическая и социальная компетентность • Компетентность, реализующая способность и желание учиться всю жизнь • Компетентность жизни в поликультурном обществе • Коммуникативная компетентность • Информационная компетентность

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ Стратегия модернизации содержания общего образования Компетентости – в социально-правовой сфере в информационной сфере в коммуникативной сфере

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЮНЕСКО • Учиться знать – конструировать свое собственное знание • Учиться делать – применять изученное • Учиться жить вместе – действовать, понимая, что все имеют равные права • Учиться быть – знать и развивать свой потенциал

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Новая способность Компетентность Ценности Опыт Первичная способность Знания Умения Навыки

ОБУЧЕНИЕ (УЧЕНИЕ) ЧЕРЕЗ РЕКОНСТРУКЦИЮ ОПЫТА ДЖОН ДЬЮИ, ДЭВИД КОЛБ Ощущение затруднения Осознание проблемы Критическое осмысление проблемы Выдвижение гипотезы Проверка гипотезы (действие)

Целеполагание Мотивация Осуществление действий Получение результата Оценка результата

Преобразование условий учебной задачи Моделирование задачи в графической или буквенной форме Решение задачи Контроль за выполнением действий Оценка результата решения учебной задачи

ИЗМЕНЕНИЯ НА УРОВНЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Образец изменений в содержании начального образования Было: понятие пространственных фигур (куб многогранник) - по изображению, модели. Результат - узнавание и называние. Будет: нахождение фигур в окружающем пространстве, работа с моделями (раскрашивание граней, получение отпечатков вершин, граней, ребер, выполнение сечений и развертки) и др. Результат - умение работать с пространственными фигурами, простейшие представления планиметрии, основы для формирования пространственного мышления.

ИЗМЕНЕНИЯ НА УРОВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

АВАНГАРДНЫЕ ПРОЕКТЫ (ФЦПРО 11 -15) - Школьная инфраструктура - Интерактивные образовательные среды для семьи (эксплуаториумы, музей науки и пр. ) - Исследовательские проекты с участием детей - Различные формы он-лайнового «незаочного» образования - Иное, Федеральные инновационные площадки 22

КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ? .

ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ • Содействие образованию школьника • Проектирование индивидуального образовательного маршрута • Управление • Рефлексия • Самообразование

СОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАНИЮ (ПО Е. В. ПИСКУНОВОЙ) • опора на самостоятельность в обучении • создание условий для проявления активности, творчества и ответственности обучении • создание условий для расширения жизненного опыта и опыта обучения из жизни • формирование мотивации к непрерывному обучению

ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ • Отбор учителем содержания образования по предмету - на основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся, опоры на скрытый опыт учащихся, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах;

ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ • Выбор учителем образовательных технологий проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, развития критического мышления , не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся

ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ • Формирование учителем открытой образовательной среды, представляющей собой совокупность образовательных ресурсов • открытая образовательная среда способствует становлению и проявлению компетентностей школьников, когда предметные знания становятся основой для решения реальных жизненных проблем

ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ • Выбор разнообразных способов оценки достижений - формализованной и аутентичной (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр. )

ЛИТЕРАТУРА • Акулова О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 254 с. • Акулова О. В. , Писарева С. А. , Пискунова 2 Е. В. , Тряпицына А. П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А. П. Тряпицыной – СПб. : Петро. Пресс, 2005. - 181 с. • Крылова О. Н. Социокультурная динамика содержания школьного образования: Научно-методические материалы. – СПб. : ООО «Книжный дом» , 2008. – 192 с. • Пискунова Е. В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 324 с. • Президентская инициатива: «Наша новая школа» , 2008.