Система развивающего обучения Эльконина

Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова

• Даниил Борисович Эльконин – виднейший советский психолог, академик РАО, автор всемирноизвестной периодизации возрастного развития. • Василий Васильевич Давыдов – академик, вице-президент РАО, автор теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения.

Ориентация содержания и методов обучения в начальной школе преимущественно на формирование у школьников основ эмпирического мышления важна, но с точки зрения развития детей не эффективна…Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление.

Различия эмпирического и теоретического мышления Рассудочно-эмпирическое • Направлено на расчленение, регистрацию и описание результатов чувственного опыта • Знание возникает при сравнении предметов и представлений о них Разумно-теоретическое • Направлено на раскрытие сущности и внутренних законов развития объектов • Знание возникает при анализе роли и функции некоторого особенного отношения внутри целостной системы

• Рассудочно-эмпирическое • Отражает внешние свойства предмета • Конкретизация состоит в подборе иллюстраций, входящих в класс предметов • Фиксируется в словахтерминах • Разумно-теоретическое • Отражает внутренние отношения и связи • Конкретизация состоит в выявлении и объяснении единичных проявлений всеобщего основания целостной системы • Фиксируется в способах умственной деятельности

В. В. Давыдов, рассмотрев общедидактические принципы сознательности, наглядности, преемственности, доступности, научности, утверждает психологопедагогическую их природу • принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разным этапом психического развития • принцип доступности трансформируется в принцип развивающего обучения, наполняясь новым содержанием

• принцип сознательности получает новое содержание как принцип деятельности • это принцип наглядности, фиксируемый В. В. Давыдовым как принцип предметности. Реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели

В. В. Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности:

1 положение • Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.

2 положение • Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

3 положение • При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.

4 положение • Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических и буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.

5 положение • Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.

6 положение • Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действия в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.

УМК системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова включает в себя учебники по всем основным предметам: - Обучение грамоте и чтению (2 линии). Букварь. Авторы: Репкин В. В, Восторгова Е. В. , Левин В. А. Букварь. Авторы: Эльконин Д. Б. , Цукерман Г. А. , Бугрименко Е. А. - Русский язык (2 линии). Авторы: Репкин В. В. , Восторгова Е. В. , Некрасова Т. В. Авторы: Ломакович С. В. , Тимченко Л. И.

Букварь предназначен для обучения детей грамоте. В его основу положены ознакомление детей с буквами и самостоятельное освоение наиболее общих способов письма и чтения. Достигается это выделением звукового состава слова, построением его слогозвуковой модели и затем буквенной записи.

РУССКИЙ ЯЗЫК Основная задача курса – построить обучение так, чтобы оно стало стимулом к самостоятельному исследованию родного языка каждым ребенком.

- Литературное чтение (2 линии). Авторы: Кудина Г. Н. , Новлянская З. Н. Автор: Матвеева Е. И. - Математика (2 линии). Авторы: Давыдов В. В. , Горбов С. Ф. , Микулина Г. Г. , О. В. Савельева. Автор: Александрова Э. И. - Окружающий мир. Авторы: Чудинова Е. В. , Букварева Е. Н

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Цель учебников – ввести ребенка в мир книги, всесторонне развить его познавательные интересы, сформировать навыки быстрого, грамотного, выразительного чтения, познакомить с разными литературными жанрами и помочь понять, как рождается художественное произведение.

математика курс направлен на формирование у детей теоретического мышления, усвоения ими научных математических понятий, а также на выработку необходимых умений и навыков.

Окружающий мир “Естествознание” Е. В. Чудиновой и Е. Н. Букваревой представляет собой процесс ознакомления детей с окружающим миром, построенного на элементах научного наблюдения и эксперимента.

Развивающее обучение представляет собой действительно управляемое учителем психическое развитие ученика, обладая потенциальными возможностями и перспективами внедрения в практику обучения.

Система развивающего обучения Эльконина — Давыдова