Скачать презентацию Система развивающего обучения Эльконина — Давыдова Русский Скачать презентацию Система развивающего обучения Эльконина — Давыдова Русский

0 СРО Эльконина-Давыдова.ppt

  • Количество слайдов: 19

Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова

Русский язык Программа Репкина В. В. , Восторговой Е. В. , Некрасовой Т. В. Русский язык Программа Репкина В. В. , Восторговой Е. В. , Некрасовой Т. В. Программа Ломакович С. В. , Тимченко Л. И. Математика Программа. Давыдов В. В. Г. Г. Микулиной, О. В. Савельевой, С. Ф. Горбов Математика. Учебно-методический комплект для 1 -4 кл. Г. Г. Микулиной, О. В. Савельевой, С. Ф. Горбов Математика. Учебно-методический комплект для 1 -4 кл. Программа Александровой Э. И. Александрова Математика. Учебно-методический комплект для 1 -4 кл. Окружающий мир Е. В. Чудинова Окружающий мир. Учебно-методический комплект для 1 -4 кл.

Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление. Ориентация содержания и методов обучения в начальной Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление. Ориентация содержания и методов обучения в начальной школе преимущественно на формирование основ эмпирического мышления важна, но с точки зрения развития детей не эффективна…

Различия эмпирического и теоретического мышления Рассудочноэмпирическое Направлено на расчленение, регистрацию и описание результатов чувственного Различия эмпирического и теоретического мышления Рассудочноэмпирическое Направлено на расчленение, регистрацию и описание результатов чувственного опыта Знание возникает при сравнении предметов и представлений о них Разумно-теоретическое Направлено на раскрытие сущности и внутренних законов развития объектов Знание возникает при анализе роли и функции некоторого особенного отношения внутри целостной системы

Рассудочноэмпирическое Отражает внешние свойства предмета Конкретизация состоит в подборе иллюстраций, входящих в класс предметов Рассудочноэмпирическое Отражает внешние свойства предмета Конкретизация состоит в подборе иллюстраций, входящих в класс предметов Фиксируется в словахтерминах Разумнотеоретическое Отражает внутренние отношения и связи Конкретизация состоит в выявлении и объяснении единичных проявлений всеобщего основания целостной системы Фиксируется в способах умственной деятельности

В. В. Давыдов, рассмотрев общедидактические принципы сознательности, наглядности, преемственности, доступности, научности, утверждает психолого-педагогическую их В. В. Давыдов, рассмотрев общедидактические принципы сознательности, наглядности, преемственности, доступности, научности, утверждает психолого-педагогическую их природу принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разным этапом психического развития принцип доступности трансформируется в принцип развивающего обучения, наполняясь новым содержанием

 принцип сознательности получает новое содержание как принцип деятельности это принцип наглядности, фиксируемый В. принцип сознательности получает новое содержание как принцип деятельности это принцип наглядности, фиксируемый В. В. Давыдовым как принцип предметности. Реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели

В. В. Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и В. В. Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности:

1 положение Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более 1 положение Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.

2 положение Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя 2 положение Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

3 положение При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде 3 положение При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.

4 положение Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических и буквенных моделях, позволяющих 4 положение Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических и буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.

5 положение Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе 5 положение Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.

6 положение Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действия в умственном плане к выполнению 6 положение Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действия в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.

Развивающее обучение представляет собой действительно управляемое учителем психическое развитие ученика, обладая потенциальными возможностями и Развивающее обучение представляет собой действительно управляемое учителем психическое развитие ученика, обладая потенциальными возможностями и перспективами внедрения в практику обучения.

Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении. Цели обучения: Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении. Цели обучения: • формировать теоретическое сознание и мышление, СУД (способы умственных действий); • обеспечить условия для превращения ученика в учащегося. Содержание образования Основу содержания обучения составляет теоретические знания система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете (как предпосылка овладения общими принципами решения задач определенного класса).

Принцип поиска ( задания не даются в готовом виде) ; Проблемное обучение, проблемное изложение Принцип поиска ( задания не даются в готовом виде) ; Проблемное обучение, проблемное изложение знаний. Учитель не только сообщает , но ведет по пути открытия. 2) Принцип постановки учебных задач. Новое понятие или способ действия которые будут открыты классам под руководством учителя не возникает для детей случайно, каждое следующее понятие с необходимостью вытекает из предыдущих. 3) Принцип содержательного обобщения (заключается в отыскании общего способа действия) решения целого класса аналогичных задач. Учитель направляет поисковые действия детей не на внешние чувственно представленные , непосредственно наблюдаемые свойства вещей, а на общий принцип их строения. 1)

Принцип моделирования – всеобщее отношение не обладает чувственной наглядностью, оно нуждается в особом идеальном Принцип моделирования – всеобщее отношение не обладает чувственной наглядностью, оно нуждается в особом идеальном модельном способе представления (презентации). 5) Принцип движения от общего к частному восхождение от абстрактного к конкретному. 6) Принцип соответствия содержания формы-общеклассные дискуссии в которых каждое высказанное предложение оценивается остальными участниками с точки зрения соответствия способа действия и достигнутого результата. 4)

Особенности методической системы: • Концепция формирования целенаправленной учебной деятельности; -ученик субъект учения. -наличие познавательных Особенности методической системы: • Концепция формирования целенаправленной учебной деятельности; -ученик субъект учения. -наличие познавательных мотивов - цели само изменения -рефлексивный характер деятельности • проблемное изложение знаний; • метод учебных задач, моделирования; • коллективно-распределительная деятельность диалог, полилог. . Оценивание безотметочное, содержательно-смысловое действия учителя тоже подлежат оценки.