Система обучения слепоглухонемых детей Ивана Афанасьевича Соколянского Презентацию

Система обучения слепоглухонемых детей Ивана Афанасьевича Соколянского. Презентацию подготовила Муравьёва Ю. , студентка 4 курса, ФПБ-41, РУДН.

Соколянский Иван Афанасьевич Родился 25 марта 1889 года в станице Динской Краснодарского края в большой казачьей семье. Еще в раннем детстве он познакомился и «сроднился» с глухонемыми людьми. Глухая девочка-подросток была его нянькой, благодаря ей он научился общаться с другими глухими детьми, жившими в станице. Глухонемые дети стали его близкими товарищами, с ними он разговаривал совершенно свободно, с помощью кратких, но выразительных жестов.

В 18 лет на лекциях П. Ф. Лесгафта Соколянский узнал о существовании специальных школ для глухонемых в Америке. Это настолько заинтересовало Соколянского-юношу, что он без колебаний решил посвятить себя этому делу.

Брайлевский экран для глухонемых Механический букварь

Букварь для индивидуального обучения взрослых глухонемых.

Система обучения слепоглухонемых Первый этап развития психики слепоглухонемого ребенка - «период первоначального очеловечивания» . Этот период предшествует обучению словесной речи и является решающим и обусловливающим все последующее развитие психики и поведения. Задача 1. Формирование системы навыков самообслуживания, направленных на удовлетворение естественных нужд. → Формирование образов предметов, окружающих ребенка.

Задача 2. Формирование ориентировочноисследовательской деятельности. → Накопление образов предметов «впрок» . Задача 3. Формирование средств общения путем отрыва деятельности общения от деятельности по обслуживанию ребенка. Задача 4. Формирование у ребенка практического понимания того, что все предметы имеют название. → Жесты.

Городская библиотека для слепых (С. -Петербург)

Лина По

Второй этап - формирование у слепоглухонемого ребенка словесной речи. Жесты, обозначающие хорошо знакомые и часто встречаемые в быту предметы, заменяются дактильными (пальцевыми) словами. Для ребенка эти новые обозначения являются всё теми же жестами, только новой, необычной конфигурации. Жестом ему показывается, что данный предмет можно обозначать подругому. В дальнейшем ребенок обозначает предмет показанным ему новым для него жестом, даже и не подозревая, что уже владеет составленным из букв словом.

Иван Афанасьевич общается с помощью жестов со слепой девушкой.

После усвоения дактильного алфавита ребенку дается рельефно-точечное (брайлевское) обозначение букв. Дактилирование и восприятие пальцевых букв, так же как и восприятие и изображение брайлевских букв, у ребенка должны быть безукоризненными и совершаться без затруднения.

Усвоение словесного языка дает возможность приступить к обучению слепоглухонемого ребенка школьным предметам. Во время школьного обучения при непосредственном общении ведущей формой воспринимаемой речи является дактильная речь. Воспроизводимая учеником речь может быть как дактильной, так и устной, которой ребенок специально обучается. Устная речь более быстрая, она может значительно ускорить процесс овладения школьными знаниями, ускоряя само общение. Но она, к сожалению, не всегда бывает достаточно внятной.

…с Юлей Виноградовой

Слепоглухонемой ребенок, обученный по обрисованной методике, уверенно перешагивает барьер, поставленный для него слепоглухонемотой. Органически оставаясь слепоглухим, он обретает доступ ко всем сферам человеческого познания, эстетики и нравственности.

… с Ольгой Ивановной Скороходовой

Источники 1. Скороходова О. - «Как я воспринимаю окружающий мир» . 2. http: //музей. институт-коррекционнойпедагогики. рф/peoples/sokoljanskij-ivanafanasevich/biografija/ 3. http: //lawerta. livejournal. com 4. http: //www. pavlova. ws/lina_po/16_02. php

Выготский Л. С. Воспитание речи у глухонемых детей.

• В дошкольном детском доме с двух лет начинается живой разговор с ребенком. • Два основных метода: 1. Синтетическое чтение с губ целых слов, фраз, имен, приказаний. 2. Рефлекторное, бессознательное подражание устной речи - вот два основных метода. • Речь дается сразу во всем практическом, социальном содержании ее функций.

• На младшей ступени, для детей двух-пяти лет, нет постановки звуков и их отделки. • На старшей ступени совершенствуется и закрепляется речь, шлифуются имеющиеся звуки и ставятся новые в словах и фразах; дается грамота. • Объединяющий принцип - борьба против аналитического, искусственного, мертвого, звукового метода, борьба за целое слово, за осмысленную фразу, за логическую живую речь.

• Метод И. А. Соколянского ведет к обучению речи преимущественно через чтение с губ. В основу мышления здесь пытаются положить не речевые ощущения, а зрительные - от образов слов на губах говорящего, от слов, написанных на доске, и моторные ощущения от работы руки при письме. Глухонемому во всех трех видах дается целая фраза. Задача заключается в том, чтобы окунуть в нашу речь глухонемого.

• В. Штерн: «Традиционная школа не только не может окунуть ребенка в речь, но и все в ней организовано так, чтоб убить потребность в устной речи» . • Грех традиционной школы тот, что она систематически отрывает глухого от нормальной среды и помещает его в замкнутый мирок, где все приспособлено к его дефекту… Эта искусственная среда во многом расходится с тем нормальным миром, в котором придется жить глухонемому.

• Школа - аппарат социального воспитания, место и способ организации детей в окружающей жизни. Она же основа воспитания глухонемых, потому что научиться речи вне общественной жизни так же нельзя, как нельзя, стоя на берегу, научиться плавать. • Труд, общество и природа - три основных русла, по которым направляется воспитательная и образовательная работа в школе. Именно применительно к глухонемому ребенку трудовое воспитание дает выход из всех тупиков.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ =)