Шульга Татьяна Ивановна психологических наук, профессор, зав.

Шульга Татьяна Ивановна психологических наук, профессор, зав. кафедрой социальной психологии МГОУ, эксперт ГД РФ Комитета по делам женщин, семьи и детей Социально-психологические основы постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Москва, 7 ноября 2011 г.

25. 11. 16 2 Статистика Число выпускников всех видов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей выросло в середине 2008 г. на 3% по сравнению с 2007 г. и составило почти 37 тысяч человек. В их составе: 15% это выпускники коррекционных учреждений; 52% выпускников, воспитывающихся в замещающих семьях на всех видах и формах. 15 тысяч выпускников возвращаются в закрепленное жилье

25. 11. 16 3 ВЫПУСКНИК В соответствии со ст. 1 Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» выпускником учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей , являются лица, находящиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения Нет законодательно определенного определения выпускника семейных форм устройства Выпускник образовательных учреждений начального, среднего и профессионального образования

25. 11. 16 4 Постинтернатный период Временной период, начиная с возраста в 14 лет , после выхода ребенка из образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в связи с завершением обучения: детский дом различного типа, школа-интернат, коррекционные детские дома и школы-интернаты и т. д. , (ребенок может находиться в них до 18 лет), специализированные учреждения для несовершенолетних, нуждающихся в социальной реабилитации: социальный приют ( до 18 лет), центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей (до 16 лет), семейных форм устройства: приемная семья, патронатная семья (до 18 лет), до 23 лет. При этом законы не предусматривают дифференциацию пребывания воспитанника в учреждении в зависимости от его социально-психологического статуса, физического состояния и здоровья.

25. 11. 16 5 Факторы риска неуспешности адаптации выпускников в постинтернатный период Социально-психологический статус выпускника Отсутствие опыта самостоятельного проживания и ухода за собой (социально-бытовые навыки) Социальная незащищенность (жилье, учеба, работа и пр. ) Неготовность общества принять выпускника как достойного члена общества Отсутствие поддержки (близкие взрослые, наставники и пр. )

25. 11. 16 6 Последствия воспитания в учреждениях интернатного типа Иждивенчество Непонимание материальной стороны жизни, отношений собственности Сниженный уровень собственной активности Завышенная или слишком заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний, Рентные установки Рецептивные ориентации Повышенный уровень виктимности Низкий уровень квалификации Неготовность жить одному (феномен МЫ и ОНИ) Как результат — г отовность к ассоциальным и делинквентным формам поведения

25. 11. 16 7 ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ В детском доме: психологическое капсулирование позиция «ничейного» Позиция «ничейного» ребенка после выпуска перерастает в отчужденную позицию «один – против всех» Результат: социально-психологического статуса выпускника социальной и психологической незащищенности неготовности общества принять выпускников

25. 11. 16 8 Социально-психологические феномены Формирование позиции ОДИН-ПРОТИВ ВСЕХ, приводящей к отчуждению Минимизация эффективности законодательной базы по защите прав выпускников и усилий специалистов В условиях предоставления полной социальной защиты результат — социальная и психологическая незащищенность выпускников Обратный эффект законодательства (эффект «бумеранга» ) Комплекс сироты (поисковый синдром сироты) Эффект социального лифта

25. 11. 16 9 ВИКТИМНОМНОСТЬ Характерные особенности психологического развития выпускников (анализ судебных дел выпускников) интеллектуальная недостаточность, выраженная в умеренной степени, (часто при значительной дисгармоничности умственного развития); стойкий компонент инфантилизма — личностной незрелости, недоразвитости, главным образом, в плане общения, понимания себя и других людей, их и своих собственных интересов; При формальной вменяемости выпускнику свойственна практическая неспособность целенаправленно строить свою жизнь и последовательно отстаивать свои интересы и права; эмоциональная неустойчивость: снижение способности противостоять стрессовым нагрузкам, склонность действовать под влиянием аффекта, импульсивно, без учета реальности; г) повышенная внушаемость — некритическая доверчивость и подверженность манипулятивным психологическим воздействиям.

25. 11. 16 10 Поисковый синдром сироты (часто сохраняется пожизненно ) В преобразованных формах он продолжается и у сирот совершеннолетних, даже у пожилых важнейшая психологическая особенность сирот: стремление к избыточной компенсации недостающего родителя и переносе его искомого образа на других людей. Дети, воспитывающиеся без родителей, ищут заместителя родителя (защитника, покровителя, опекающего) в каждом взрослом и старшем. Они неизбирательно, безоглядно доверяются каждому, обратившему на них малейшее внимание, тем более проявившему благожелательность и хотя бы намек на заботу. На каждого, кажущегося им сильным и умным, они часто перекладывают все свои трудности и горести, все житейские проблемы.

25. 11. 16 11 Отчуждение Проявление таких жизненных отношений субъекта с миром, при которых продукты его деятельности, он сам, а также другие индивиды и социальные группы, будучи носителями определенных норм, установок, ценностей, осознаются как противоположные ему самому – от несходства до неприятия и враждебности. Это выражается в соответствующих переживаниях субъекта: чувство обособленности, одиночества, отвержения, потери Я и пр. Отчуждение используется при характеристике межличностных отношений, при которых индивид противопоставляется другим индивидам, группе, всему обществу, испытывая определенную степень изолированности.

25. 11. 16 12 Готовность к самостоятельной жизни результаты опросов воспитанников (1100 чел. ) и выпускников интернатных учреждений (840 чел. )10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Решение жилищной проблемы Сложные жизненные проблемы Защита своих законных прав и интересов Взаимодействие с госструктурами Материальное самообеспечение Самостоятельное решение бытовых проблем Ввзаимодействие, общение с соседями, родителями и т. д. Создание собственной семьи Отсутствие возможности посоветоваться со взрослыми Забота о своем здоровье Продолжение образования Организация своего досуга Проблемы Относительное число воспитанников и выпускников в %

25. 11. 16 13 Результаты мониторинга полученного образования для выполнения жизненных планов хватило 19, 9 % выпускников; сменить полученную профессию желают 61% через год после интерната и 47, 6% после 6 лет самостоятельной жизни; общаются со своими родителями и родственниками 25%; к 6 годам после выпуска женаты/замужем только 17, 4%, и удовлетворены своей семейной жизнью 15%.

25. 11. 16 14 Социальная компетентность зарубежные психологи понимают социальные навыки (обязанности), позволяющие ребенку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе в отечественной психологии чаще всего под этим сегодня понимается необходимый набор навыков и правил, позволяющий ребенку взаимодействовать с окружающим миром

25. 11. 16 15 Уровень развития социальной компетентности определяется тем, насколько развиты у человека соответствующие системы, обеспечивающие эффективность социального поведения. уровень развития системы социальных взаимодействий (что совпадает с уровнем сформированности социальных навыков); уровень развития системы социальных связей (отражается в показателях социальной сети человека); уровень интеграции социального опыта (организован в Я-концепции)

25. 11. 16 16 Условиями, обеспечивающими возникновение чувства психологической защищенности у выпускников в постинтернатный период, выступают знание своих прав, льгот и осознание обязанностей, неотделимых от прав; социальная защищенность в самостоятельной жизни; социальная компетентность; сформированная мотивация трудовой деятельности; опережающий характер формирования социальных сетей, включающих родственников, людей в месте проживания, учебы, работы; включение выпускников в полноценную среду общения; создание системы социально-психологической поддержки выпускника.

25. 11. 16 17 Мониторинг жизнеустройства выпускников, проведенный в Иркутской области «Проблемные жизненные сценарии» — около 30%. Можно подразделить на три категории: «неизвестность» , «трагедия» , «нарушение закона» «Благоприятные сценарии» можно объединить в одну категорию «стремление выжить» . Наличие образования, родственников, жилья

25. 11. 16 18 Жилье, 2007 г. Общая численность детей-сирот, нуждающихся в жилом помещении, на начало 2007 г. составляла около 80 тыс. человек. Из них дети в возрасте до 18 лет – около 44 тыс. чел. лица, из числа детей-сирот старше 18 лет, имеющих право на жилье – 36 тыс. чел. По данным региона ожидается, что еще 12555 выпускников будет поставлено на учет в течение 2007 г. Ресурсы субъектов РФ (заложено в региональный бюджет) позволяют обеспечить жильем в 2007 г. только 7 951 человек Временное жилье: 1. общежитие 2. социальная гостиница

25. 11. 16 19 Трудоустройство В государственных службах занятости населения состояло на учете: 4520 человек (2006) 5 866 (2008 ) Средний размер по безработице составил по России 16299 рублей в месяц (6 месяцев)

25. 11. 16 20 Трудоустройство Создание ресурсных центров, предоставляющих первичные места выпускникам Социально-профессиональная адаптации выпускников при первичном трудоустройстве Социальный лифт

25. 11. 16 21 Образование Университетские комплексы, имеющие в своем составе школы-интернаты для детей-сирот Профильное обучение

25. 11. 16 22 Университетские комплексы Формы комплексов : 1) университетский комплекс — университет ( единое юридическое лицо), состоящий изразличных образовательных, научных, конструкторских, производственных и иных структурных подразделений; 2) университетский комплекс — объединение образовательных, научных, инновационных и иных учреждений и организацийразличных форм собственности, сохраняющих свою самостоятельность и образовавших ассоциацию (союз ) с правами юридического лица; 3) университетский комплекс — университетский образовательный округ (ассоциация, союз) без прав юридического лица, объединяющий образовательные учреждения и организации независимо от форм собственности, реализующие образовательные программыразличных уровней.

25. 11. 16 23 Формы сопровождения выпускников (результаты мониторинга) Названо более 20 форм сопровождения, чаще всего: наставничество переписка телефонные звонки правовое консультирование профориентационное консультирование психологическая помощь материальная помощь оказание помощи в трудоустройстве, обучении, посещение педагогическими работниками выпускников создание центров, клубов постинтернатной адаптации

25. 11. 16 24 Показатели готовности подростка к выпуску благоприятный прогноз относительно состояния физического и психического здоровья ребенка; благоприятный прогноз относительно семейного психологического климата или его жизнеустройства в ином месте (собственная квартира или дом, наличие места в постинтернатной группе, наличие места в общежитии профессионального училища); функциональный уровень социальной компетентности выпускника (знание законодательства, культура поведения, умение конструктивно организовать досуг и др. ). наличие нескольких вариантов продолжения обучения в образовательных учреждениях: наличие нескольких вариантов трудоустройства; наличие лица, несущего личную ответственность за успех постинтеранатной адаптации выпускника.

25. 11. 16 25 Выпускники «группы риска» 1 -молодые люди, попавшие в систему исполнения наказания (до, во время и после); 2 — беременные молодые женщины; 3 — одинокие молодые матери с детьми; 4 — молодые люди с ограниченными возможностями.

25. 11. 16 26 Модели структур, учреждений, занимающихся постинтернатной адаптацией выпускников Модель центра постинтернатной адаптации на базе муниципальных учреждений центров социальной помощи семье и детям Социальные гостиницы Муниципальная модель индивидуальной постинтернатной адаптации и сопровождения выпускников детских домов и замещающих семей (технология индивидуального наставничества в лице постинтернатного воспитателя в отношении выпускников от 18 до 23 лет) Модель постинтернатной группы для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте от 15 до 18 лет, и лиц из числа оставшихся без попечения родителей в возрасте от 18 до 23 лет, на базе муниципального образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

25. 11. 16 27 Модели структур, учреждений, занимающихся постинтернатной адаптацией выпускников Модели постинтернатного сопровождения с использованием института замещающей семьи Модель привлечения промышленных предприятий к сопровождению выпускников в постинтернатный период Дома молодежи как составная часть « SOS -деревень» — технология полузависимого проживания Клубная система Модели сопровождения и оказания помощи выпускникам в рамках проектов некоммерческих организаций

25. 11. 16 28 Четыре основных направления в работе по созданию системы постинтернатной адаптации выпускников сиротских учреждений Продление срока пребывания воспитанников в условиях детского дома Создание программ социальной адаптации профессиональных училищах и колледжах Создание социальных гостиниц — временное решении жилищной проблемы. Оказание консультативной поддержки в решении широкого круга жизненных проблем с помощью различных центров, клубов постинтернатной адаптации, наставников Большая роль НКО

25. 11. 16 29 Принципы постинтернатной адаптации Постепенность – от контроля и опеки взрослых к независимости и самостоятельности подростков. Интегративность – подростки группы риска живут, обучаются, проводят досуг в естественных условиях совместно с другими людьми. Профессионализм – работа строиться с участием профессиональных психологов, педагогов, социальных работников и учетом психологических особенностей детей группы риска, осуществляя комплексный подход к решению проблем. Активная позиция подростка. Социальная компетентность Включенность значимого взрослого в социальную сеть подростка.

25. 11. 16 30 Постинтернат Создание центров постинтернатной адаптации , Разработка межведомственных программ по социальному обеспечению постинтернатной адаптации на региональном уровне. Создание адаптационного пространства город , района, предполагающего четкое распределение обязанностей между всеми учреждениями, занимающимися судьбой выпускника; принятие региональных законов. Обычно центром работы, координатором остается детский дом. Создание института кураторов-наставников , закрепляемых на первое время в период постинтернатной адаптации за каждым выпускником.

25. 11. 16 31 Постинтернат (продолжение) Создание постинтернатовских блоков, общежитий, социальных гостиниц при больших детских домах или школах – интернатах или в специально выделяемых для этих целей помещениях для временного проживания выпускников при условии полного самообслуживания. Использование патронатных семей в целях подготовки и адаптации к самостоятельной жизни. Особенно эффективной такая форма может оказаться для сельской местности, в фермерских хозяйствах. Создание центров для способных, одаренных выпускников с целью помочь получить высшее образование. Привлечение общественных, негосударственных, благотворительных организаций для оказания помощи выпускникам. Создание общественных приемных и «телефонов доверия» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

25. 11. 16 32 Пример 1. Шефство промышленных предприятий Белгородская область Разуменский детский дом — Учредитель -ОАО «Белгородский завод ЖБК-1» раннее включение учеников в трудовой коллектив Заработная плата институт «крестных родителей» и опекунов жилье работа учеба

25. 11. 16 33 Пример 2. Модель постинтернатной адаптации «Семейные центры» . Владимирская область Полный патронат для старших воспитанников и выпускников детского дома. Помещают в семьи по одному-два ребенка в возрасте 13 -18 лет. Подростки попадают в семьи за два-три года до выпуска из детского дома и остаются в них еще 1 -2 года после выпуска

25. 11. 16 34 Пример 3. Клубная система Социально-психологическое сопровождении подростков, юношей, состоящих на учете в КДН. Цель оказания услуг: социально-психологическая реабилитации подростков, коррекция их поведения, социальная адаптация, укрепление социальных связей, приобретение позитивного опыта социальной жизни. Основной инструмент — индивидуальный план развития подростка составляется вместе с подростком, совместно обсуждаются результаты. Постепенный переход ответственности за запланированные мероприятия с взрослого на подростка Оценка состояния и результатов коррекционных занятий по следующим параметрам: соматическое состояние, эмоционально – психологическая сфера, поведение, образование, социально-бытовые навыки, досуговая деятельность.

25. 11. 16 35 Спасибо за внимание

25. 11. 16 36 ПРОГНОЗ по численности воспитанников интернатных учреждений