Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы

Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США с начала 19 века по 1917 год Максимова Е. П. , доцент кафедры социальной педагогики

План • Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в 19 веке ( до 90 -х гг. ) • Зарубежная школа и педагогика в конце 19 – начале 20 века.

1? Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в 19 веке ( до 90 -х гг. ) • Развитие школы в 19 веке до 90 -х годов • Педагогическая теория и практическая деятельность И. Г. Песталоцци. • Педагогическая теория И. Ф. Гербарта • Педагогические идеи и практическая деятельность Ф. А. В. Дистервега • Педагогические идеи Г. Спенсера • Школа и педагогическая мысль США 19 века. • Вопросы воспитания в европейских социальных учениях 19 века • Коммунистическое учение К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании и образовании в классовом обществе

Развитие школы в 19 веке до 90 -х годов Бурное развитие промышленности Новый уровень и содержание образования Борьба между церковью и государством за руководство школьным делом Итог развития общеобразовательной школы Закон об обязательном начальном образовании

Среднее образование Увеличилась сеть учебных заведений: классические школы (грамматические школы, колледжи, лицеи, гимназии) + реальные средние школы Содержание начального образования практически не изменилось. Закон о школе касался вопросов материального обеспечения Наиболее серьезные попытки введения изменений в школьное дело среди европейских государств принадлежало Германии.

Иоганн Готлиб Фихте (1762 -1814) - философ «Речь к немецкой нации» план организации единого для всех немцев национального воспитания

Вильгельм Гумбольдт ( 1767 - 1835) мыслитель - неогуманист Переоценка роли античностина первое место выдвигался древнегреческий язык. На первый план выдвигали развитие самостоятельности в рассуждениях и умения делать выводы из них. Две задачи изучения греческой античности: 1) Пропаганда идеи 2) гражданского равенства; 3) 2) Формирование 4) гармонически 5) развитого человека в 6) физическом, умственном и 7) нравственном отношении

Иоганн Бернгард Базедов (1724 -1790), филантропист 1774 г. в г. Дессаувоспитательное учреждение интернатного типа- филантропина Создание ряда учебных пособий для учителей и учащихся Задача школы: воспитать полезных и высоконравственных членов общества, подготовленных к практической деятельности в различных сферах жизни, обладающих необходимыми для этого научными знаниями и умениями Принципы: 1) наглядность: 2) активность; 3) широкое использование ручного труда. Появление реальных школ

Педагогическая теория и практическая деятельность И. Г. Песталоцци ( 1746 -1827) Близок к идеям и опыту пиетистов и филантропистов; Знакомство с просветительскими и революционными идеями Франции. Отличие И. Г. Песталоцци от предшественниковсвои идеи выводил из практики и старался проверять их действенность в деятельности

1774 -1780 - в своем имении Нейгоф – школа для детей бедняков Воплощение своего идеала народной школы. Воспитанники «естественным путем» готовились к своему будущему социальному положению. Пришел к выводу: сам по себе выполняемый труд педагогически нейтрален, первостепенное значение имеет воспитательное воздействие личности педагога. Выводы из нейгофского опыта: 1) самоокупаемость 2) труда 3) воспитанников не 4) оправдалась, из-за несовместимости гуманных педагогических задач с 1. требованиями 2. экономической отдачи; 3. 2) этот опыт 4. поможет решить 5. общие задачи 6. воспитания.

декабрь – июнь 1798 г. по поручению правительства Швейцарской республики в Станце принял руководство Детским приютом «Письма г-на Песталоцци к г-ну Н. Э. Ч. о воспитании бедной сельской молодежи» (1777) «Лингард и Гертруда» (1781 -1787) «Письмо другу о пребывании в Станце» (1799) Идея об элементарном (поэлементном) первоначальном обучении.

Идея об элементарном (поэлементном) первоначальном обучении. «Метод Песталоцци» система обучения детей, ориентированная на их всестороннее развитие, формирование «ума, сердца и руки» «Метод. Памятная записка Песталоцци» (1800) «Как Гертруда учит своих детей» (1801) «Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода» (1802) «Что дает метод 1805 -1825 уму и сердцу» (1806) 1800 -1804 руководил воспитательным учреждениям в Бургдоне руководил воспитательным учреждениям в Ивердоне

Ведущей в педагогической концепции И. Г. Песталоцци новая трактовка идеи природосообразности воспитания необходимость учитывать внутреннюю природу ребенка, развивать все заложенные в нем духовные и физические силы Выделены силы человеческой природы троякого рода: 1) силы знания; 2) силы умения; 3)силы души Составляющие первоначальное, элементарное обучение: умственное физическое нравственное

Цель воспитания: вырабатывать у воспитанника некую «совокупную силу» , способную устанавливать известное равновесие между умственными, физическими и нравственными силами отдельной личности Ведущей задачей первоначального обучения: выработка равновесия сил Решающая роль принадлежит целесообразно организуемого воспитания в становлении личности ребенка Идея о взаимосвязи воспитания и развития Основа саморазвития- во взаимодействии механизмов познания и умений

Педагогическая теория И. Ф. Гербарта (1776 -1841) Философ, психолог, мыслитель и педагог, представившим педагогику как самостоятельную науку «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания» (1806) 1809 - занял кафедру философии и педагогики в Кенигсбергском университете. Добился открытия педагогической семинарии с опытной школой «О воспитании при общественном содействии» , «Учебник по психологии» , «Письма о применение психологии к педагогике»

1833 И. Ф. Гербарт вернулся в Геттингенский университет, возглавил кафедру философии Психологические взгляды вели к педагогическому выводу «Очерки лекций по педагогике» Педагогика как наука дифференцировал педагогические знания по их источнику Педагогика как искусство Чувства, желания и воля представляют собой своеобразное сочетание и соотношение представлений целенаправленное обучение развивает не только ум, но и внутренний мир личности, т. е. осуществляет целенаправленное воспитание

Разграничить логику воспитания с логикой обучения «воспитывающее обучение» ввел Гербарт Преподавание должно вестись в двух направлениях: «ввысь» , открывая воспитаннику «самое прекрасное и достойное» , и в противоположном направлении, анализируя действительность с её «недостатками и нуждами»

Педагогические идеи и практическая деятельность Ф. А. В. Дистервега(1790 -1866) Основоположник педагогического образования в Германии, теоретик народной школы, учительского образования, издатель педагогических журналов 1827 г. основатель и редактор педагогического журнала «Рейнские листки для воспитания с особым вниманием к народной школе » 1835 – «Руководство к образованию немецких учителей»

Педагогические идеи Г. Спенсера (1820 -1903) «Система синтетической философии» 10 -ти томный труд, в котором отразились педагогические взгляды «Воспитание умственное, нравственное и физическое»

2? Зарубежная школа и педагогика в конце 19 – начале 20 века. • Движение за реформу школьного дела в конце 19 века. • Основные представители реформаторской педагогики: О. Конт, Э. Кей, М. Монтессори, Э. Мейман и В. А. Лай, А. Бине, Э. Торндайк, Д. Дьюи. У. Бэгли, П. Наторп, Р. Зейдель, Г. Кершенштейнер. • Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики. С. Редди, Г. Литц, Г. Винекен, Э. Демолен, О. Декроли, А. Ферьер, Р. Баден-Поуэлл,

Спасибо за внимание