РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ НАУКИ Образование есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили. А. Эйнштейн
• • • Образование как система имеет следующие уровни обучения. Семейное обучение, кроме воспитательной функции семья дает ребенку определенные знания, навыки и умения. Семья определяет в какой-то мере будущий выбор профессии ребенка. Дошкольное обучение предполагает подготовку ребенка к школе, дает азы усвоения знаний (умение слушать, сосредоточиться и т. д. ), Школьное обучение составляет фундамент общих знаний, дает необходимые человеку сведения о природе, обществе и человеке, формирует гражданские и нравственные качества ученика. Школа является ключевым звеном всей системы образования. Именно в школе формируется основа интеллектуального и духовно-нравственного потенциала нации. Профессиональное обучение дает учащемуся профессию, подготавливает его к вхождению в трудовой коллектив. Вузовское образование в процессе приобретения студентом профессии расширяет возможности обучения философским осмыслением знаний, формирует его жизненную позицию.
Самым главным элементом образования является его содержание. Содержание образования — это не только перечисленные дисциплины учебных планов и программы учебных предметов. Содержание образования — это еще и эмоциональная окраска знаний, формирующая нравственное сознание ученика. Вот почему в перечне обязательных дисциплин должны быть предметы, изучение которых дает представление ученику о его национальных корнях. Самовыражение человека, впитывающего знания, немыслимо без традиционных ценностей, опирающихся на национальную культуру. Воспитание у ученика национального самосознания предполагает знание истории возникновения и существования менталитета своего народа.
Формирование российского менталитета — это длительный процесс, в котором огромную роль играли географический, этнографический, исторический, религиозный факторы становления Российского государства. Возникнув стихийно в условиях жесточайших войн и агрессий, впитав в свой быт некоторые традиции соседних народов, взяв православие за основу нравственных законов, российский менталитет формировал русский характер. Менталитет России предполагал свое, отнюдь не последнее место среди западных стран. И только образование как феномен культуры народа, образование, дающее научные и профессиональные кадры для страны, могло дать России эту возможность. Путь России к цивилизации шел через образование.
ОБРАЗОВАНИЕ-СТУПЕНЬ К НАУКЕ: ИСТОРИЧЕСКИЙ РАКУРС Символом образованности до Нового времени считались «семь свободных искусств» : грамматика, диалектика, риторика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка. От учебных заведений античности ( «Ликей» Аристотеля) через обучение при монастырях и соборах к университетам крепла система образования, дающая плоды в виде открытий великих ученых. Идеи воспитания и образования (Платон, Аристотель, Сократ, Монтень, Рабле, Каменский, Руссо и др. ), пройдя через столетия, остались востребованы и сегодня: желание достичь человеческого совершенства никогда не исчезнет в силу вечного стремления человека к идеалу. Открытием первых школ вошел в историю образования России 1030 -й г. (школы князя Владимира в Киеве и школы, основанной Ярославом Мудрым в Новгороде). По образцу киевской и новгородской открылись школы русских князей в других городах Древней Руси. Создавались школы при монастырях. Содержанием обучения были, как и в учебных заведениях Запада, семь свободных искусств. Православные монастыри сыграли важную роль в распространении образования, особенно в период монголо-татарного нашествия. В XV—XVI вв. появились приходские и частные школы, в которых обучались дети духовенства, купцов и ремесленников. В 1687 г. в Москве открылась Славяно-греко-латинская академия. Образование как система стало складываться только при Петре I.
Россия в XVII в. ступила на дорогу общеевропейского развития. Петр 1 положил начало профессиональному образованию. Особое внимание во время правления Петра I было уделено математике. В допетровское время преподавание математики было слабым, а естествоведческие знания носили случайный характер. При Петре I во многих городах появились «цифирные школы» . Открылись государственные школы различного типа. В 1701 г. в Москве была создана школа математических и навигационных наук, в 1707 г. при военном госпитале —хирургическая школа. Петр I стал инициатором открытия в Санкт-Петербурге Академии наук. В 1726 г. при Академии наук в Санкт-Петербурге был открыт университет с гимназией. Среди преподавателей университета были ученые с мировым именем, такие как Леонард Эйлер, Даниил и Николай Бернулли и др. В этом университете получил образование М. В. Ломоносов. Преподавание велось на латинском языке, что создавало трудности для российских студентов. В 1742 г. на 12 профессоров университета было 12 студентов. В итоге в 1766 г. университет закрылся «за отсутствием слушателей» .
В 1755 г. аналогичный университет с двумя гимназиями был открыт в Москве. Инициатива М. В. Ломоносова об открытии университета была поддержана И. И. Шуваловым. Государственный деятель, меценат, просветитель, организатор и президент Академии художеств (1757) Иванович Шувалов (1727 -1798) пользовался влиянием при дворе императрицы Елизаветы Петровны. 12 января (25 января по новому стилю) 1755 г. (в день Святой Татианы по православному церковному календарю) Елизавета Петровна подписала Указ об основании Московского университета. Отныне «Татьянин день» становится праздником всего российского студенчества. Московский университет играл видную роль в распространении и популяризации научных знаний. На лекциях профессоров, на студенческих диспутах могла присутствовать публика. Университетская типография печатала газету «Московские ведомости» , несколько наименований журналов, груды ученых (первое издание университета—это сочинения М. В. Ломоносова), учебники, произведения русских писателей. Соединение в деятельности Московского университета задач просвещения, науки и культуры превратило его, по выражению А. И. Герцена, «в средоточение русского образования» .
Яркой страницей в истории России было 34 -летнее царствование Екатерины II. В области просветительских преобразований главной заслугой Екатерины II явилась попытка создания в России системы начального обучения для всех сословий населения (за исключением крепостных крестьян). Для Петра I вопрос образования имел практическое значение. Для его преобразований необходимы были грамотные, образованные исполнители. Для Екатерины II, изучившей педагогический и организационный опыт ведущих стран Запада, целью реформ образования в России было взращивание «новой породы или новых отцов и матерей» . Эта «порода людей» должна была вырасти в воспитательных учреждениях под руководством опытных педагогов. Воспитательная концепция Екатерины II требовала максимальной изоляции детей от семьи и передачи их в руки учителя.
При Александре I были открыты Казанский и Харьковский университеты, а также элитные учреждения: Царскосельский лицей (1811), благородные пансионы. Впервые была создана школьная система, включающая три типа школ: приходские училища, уездные училища и гимназии. Три типа школ представляли собой три последовательные ступени образования, учебные планы которых не повторяли, а продолжали процесс обучения. При Николае I системе образования был возвращен сословный характер. Николай I, считал, что революционные идеи возникают среди студенчества, закрыл доступ в университеты разночинцев. В университет можно было попасть только через обучение в гимназии, а там могли учиться дети дворян и духовенства. Из учебных планов университета была исключена философия и заменена богословием и церковной историей. При Александре II «Положение о начальных училищах» (1864) утвердило общедоступность и внесословность начального образования. Обучение в гимназии стало доступно всем, кто выдерживал приемные экзамены.
Быстрое развитие промышленности, связанное с отменой крепостного права, давшей промышленности много рабочих рук, требовало квалифицированной технической подготовки специалистов. В этот период были открыты Петербургский технологический институт и Московское высшее техническое училище (ныне МГТУ им. П. Э. Баумана). Некоторые дальнейшие изменения и нововведения в образование имели место при Александре III и Николае II. В это время во многих районах России были открыты школы с преподаванием на национальных языках. Значительную лепту в дело просвещения внесли благотворительные учреждения императрицы Марии. За счет благотворительных фондов в стране открывались школы и училища. Благотворительность диктовалась многими причинами: • религиозными (особенно старообрядческими) корнями купечества: «Бог дал деньги, потребует отчета» ; • потребностью в квалифицированной рабочей силе; • необходимостью усовершенствования производства.
Своего права на высшее образование добились женщины России. В Петербурге открылись Высшие женские курсы (1878), которые по фамилии директора-учредителя, профессора русской истории К. Н. Бестужева-Рюмина стали назвать Бестужевскими. Система образования в России формировалась в условиях исключительной централизации государственной власти. На получение высшего образования накладывались ограничения, связанные с полом и социальным положением. После Октябрьской революции в центре всех вопросов, стоящих перед советским государством, значился вопрос об образовании. Первым этапом реформы образования стала национализация всех типов учебных заведений. Школа была объявлена обязательной, бесплатной и общедоступной. Был объявлен переход к всеобщему начальному образованию. Государство посредством школы стремилось ликвидировать основной симптом отсталости России безграмотность. Впервые в истории России государство предприняло действия, направленные на то, чтобы обучить все население читать и писать. Параллельно с этой благородной миссией происходило идеологическое окрашивание обучения.
Вторым этапом реформы образования первых лет существования советского государства, явилось ускорение общего образования ( «семилетки» ) и распространение фабрично-заводских училищ (ФЗУ). Такой подход к обучению обуславливал нужные темпы индустриализации страны. Следующим шагом школьной политики был переход на всеобщее восьмилетнее обучение. С середины 1960 -х гг. школа переходила к всеобщему среднему образованию. Массовый охват обязательным школьным обучением детей-подростков, поэтапное повышение их образовательного уровня не замедлили дать результаты. Уже к концу 1950 -х гг. с аттестатом зрелости было около половины 18 -летних, к началу 1970 -х гг. — свыше двух третьих, а к 1975 г. был завершен переход к всеобщему среднему образованию. Советское государство в области образования последовательно шло к решению главных ее задач: ликвидации безграмотности, введению обязательного бесплатного образования и созданию системы профессиональных образовательных учреждений по подготовке специалистов для всех отраслей народного хозяйства. Цели были предельно ясны, потому система образования со временем приобрела черты отлаженности и постоянства. Укрепление военной мощи страны и развитие военной промышленности требовали увеличения численности технических специалистов и, как следствие, увеличения количества технических вузов.
Технократический подход к высшему образованию в СССР привел к предпочтению инженерного образования. В 1980 г. из 12 млн человек, имеющих высшее образование, 4, 7 млн были инженерами. Выпуск специалистов с высшим образованием в эти годы приблизился к потребностям народного хозяйства. Но с ростом числа специалистов с высшим образованием снизился престиж профессии. Пришло понимание того, что прогресс определяется не количеством, а качеством образования. Содержание дисциплин обновлялось в соответствии с изменениями в науке, технике, но сохраняло идеологический диктат. Поэтому подменялись целые пласты изучения культуры и развития цивилизации идеологическими дисциплинами. Тем не менее, по признанию мировой общественности. образование в СССР в 1960 -х гг. было самым эффективным: «. . . Русская система образования превосходит как американскую, так и европейскую. . . Она —пусть это не покажется странным — традиционна. . Колоссальное отличие от американской системы образования становится особенно наглядным прежде всего при сравнении числа студентов-математиков. . В России изучению этого предмета придается необычайно большое значение» . Это фрагмент высказывания западногерманского ученого из его книги «Оборотная сторона США» точно характеризует советскую систему образования, основанную на преемственности традиций в обучении. В советское время педагогика, являясь неотъемлемой частью образования, выполняла главную свою задачу — воспитать гражданина страны с необходимыми нравственными качествами, такими как патриотизм, любовь к Родине, коллективизм, доброта, уважение к труду, уважение к старшим — все те качества, которые закладывались в русского человеками и которые всегда являлись основой его менталитета.
СОВРЕМЕННОЕ РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГО ПРОБЛЕМЫ Наше общество сегодня живет в информационном мире. Старое поколение с тоской вспоминает свою советскую школу, среднее — не может найти свою «нишу» (сказывается воспитание советских родителей и советской школы), молодое —определилось и приняло американскую жизненную ценность —деньги. А Мир переживает сегодня глобальный конфликт, в основе которого лежит цивилизационная сущность. Проблемы, появившиеся в результате мощного развития производительных сил и достижения такого масштаба общественного производства, когда появляется угроза нарушения баланса между обществом и природой, стали глобальными. Эти проблемы носят общечеловеческий характер, становятся общепланетарными и каждая страна ищет свой путь их решения. Россия пытается в этих условиях сохранить свое устойчивое развитие. Концепция устойчивого развития нашла отражение в ряде документов правительства России и отражает сложную взаимосвязь между средой и развитием общества, т. е. способствует решению социальных и экологических проблем. Модель системы образования в условиях устойчивого развития — это образование XXI в. , обеспечивающее выживание в условиях глобальных проблем и кризисов.
Целью образовательной политики современности стало достижение такого качества образования, которое соответствовало бы актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Уровень знаний должен непрерывно обгонять и стимулировать технические новшества. Новые технологии требуют не просто подготовленного работника с узкоспециальными знаниями, а специалиста, способного ориентироваться во всем производстве и быстро осваивать технические нововведения. Перед системой профессионального образования стоит задача подготовки специалистов, нужных сегодняшней модели экономики. В советское время специалистов готовили под определенную государственно-экономическую модель, эти специалисты выполняли ее задачи, в основном, оборонные. Сегодня экономика стала другой. Нынешняя образовательная система отстает от потребностей времени и продолжает все еще выпускать специалистов для вчерашней промышленности.
Профессиональное высшее образование, не имея точного анализа спроса на труд, не поспевая за постоянными изменениями востребованности профессий, оказалось неспособным подготовить специалистов, знания которых полностью соответствовали бы потребностям нового времени, новой экономики. Значительная часть профессионально-технических училищ, готовивших квалифицированных рабочих для российских предприятий, перестала работать. В результате появился дефицит специалистов, способных управлять современными станками. В сутолоке перестроечных дел 1990 -х гг. забытой оказалась система среднего образования. В то время школы сами пытались решать вопросы своего выживания. Результат: уход из школ квалифицированных преподавателей. Нехватка опытных педагогов не была компенсирована притоком молодых кадров. Низкое качество образования школьников, которым пришлось учиться в то «непонятное время» , во всей полноте проявилось сегодня в виде проблемы плохой подготовки нынешних студентов-первокурсников. Ненужными оказались и дошкольные учреждения. Ведомственные дошкольные учреждения исчезли с развалом предприятий. Многие избавились от детских комбинатов и садиков как от ненужного балласта, уменьшающего финансовые показатели. В результате резко сократилось количество дошкольных учреждений. Если в 1991 г. число детских учреждений в стране составляло 87 600, то в 2003 г. их осталось 47 800, а сейчас число детских учреждений и того меньше. Для молодой семьи проблематично не только подготовить ребенка к школе, по даже просто «пристроить ребенка» . В общероссийском масштабе проблема семьи становится проблемой государства. С некоторым запозданием в городах начался процесс расконсервации детских дошкольных учреждений. Обсуждается вопрос о том, чтобы перенять опыт высокоразвитой Японии, где акцент образования делается на «фундамент» образования — на дошкольное и начальное образование. Этот период самый результативный: ученые доказали, что в возрасте до 12 лет идет невероятно сильное впитывание умений и знаний.
Система образования в России требует пересмотра и модернизации. В марте 2000 г. принята Федеральная программа развития образования, которая предполагает последовательную реализацию концепции образования во всех звеньях. В основу концепции модернизации российского образования положены новые социальные требования к системе российского образования. Развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые люди, умеющие самостоятельно принимать нужные решения, обладающие чувством ответственности за судьбу страны. Главными задачами российской образовательной политики являются достижение качества образования и обеспечение его доступности. Решение этих задач предполагается достичь следующими мерами: • повышением материальной базы и финансового обеспечения образования; • обеспечением высококвалифицированными кадрами; • созданием условий для профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы; • формированием государственной системы аттестации и контроля качества образования; • экспериментальной отработкой форм единого государственного экзамена; • внедрением стандартов образования всех уровней; • совершенствованием содержания образования; • введением эксперимента по совершенствованию содержания и структуры общего образования; • устранением несоответствия правовых норм на федеральном, региональном и муниципальном уровнях; • воспроизводством научных кадров; • информатизацией образования.
Повышение качества образования предусмотрено посредством ряда мер по реорганизации образования, закрепленных в национальном проекте «Образование» (2005): • государственного стимулирования инновационных программ современных образовательных технологий; • внедрения новых управленческих технологий (попечительских, наблюдательных, управляющих советов при образовательных учреждениях); • изменения механизма финансирования образовательных учреждений, предполагающее стимулирование качества и результативности педагогической работы.
Задача расширения доступа к образованию всех слоев населения, а также жителей сельской местности, решалась путем проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ). Эксперимент по ЕГЭ проходил в 78 регионах Российской Федерации (2005). Единый государственный экзамен должен был показать: уровень выпускников всех школ в соответствии с единым стандартом; сравнить подготовку по предметам в разных регионах; дать возможность выпускникам школ с полученными результатами ЕГЭ поступить в любое учебное заведение; ликвидировать приемные комиссии как коррумпированное звено; упразднить услуги репетиторовпреподавателей. Введение ЕГЭ, по мнению специалистов, имеет больше преимуществ по сравнению с раннее существовавшем оценкой знаний учащихся, а потому сегодня ЕГЭ узаконен.
Образование — это категория, касающаяся жизненных интересов каждого человека, поэтому реализация задач образовательной реформы, несомненно, будет встречать разные суждения, вплоть до откровенного сопротивления. Проведению реформы сопутствует значительный социальный резонанс. Современная образовательная реформа многими воспринимается как «антиобразовательный переворот» . Их аргументы заключаются в следующем: перевод высшего образования на платную основу, рост стоимости дошкольного обучения, рост стоимости школьного дополнительного обучения приведут к тому, что российская школа перестанет быть единой и расслоится на «школу для богатых» и «школу для бедных» , и как результат — усилится социальное расслоение общества.
Главное отличие современной реформы —это коммерциализация образования. В парадигме нового образования «преподавание — усвоение —предъявление результатов образования» , первая и последняя фазы рассматриваются как услуги рыночной экономики. «Товаризация» знаний — использование знаний как покупаемого и продаваемого продукта; «альтернативные» поставщики высшего образования в виде коммерческих структур, занятых трансляцией знаний с помощью коммуникационных и информационных технологий, вносят существенные изменения в сложившуюся систему образования. Страдает основной принцип российского образования — его общедоступность. Высшие уровни образования требуют оплаты, а потому их получение становится проблематичным для молодых людей. Коммерциализация такого важного элемента образования и воспитания, как сфера досуга школьников, закрывает путь для многих детей, чьи родители оказались не в состоянии оплачивать услуги внешкольного воспитания. Насколько важна занятость ребенка вне школы показывает рост подростковой преступности. Еще В. А. Сухомлинский отмечал, что, чем богаче духовные интересы в часы отдыха, тем больше привлекает ребенка учение, умственный труд на уроках. Если сфера досуга не заполнена богатым содержанием, то она становится благодатной почвой произрастания негативных качеств человека. Праздность всегда считалась в народе матерью всех пороков. Одним из способов повышения качества образования, является компьютеризация обучения.
Компьютеризация образования • • • Компьютеризация обучения относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российское образование. Образовательный процесс требует подготовки и переподготовки кадров преподавателей в соответствии с требованиями современности, в том числе с требованием высокого уровня информатизации образования. Основным показателем информатизации образовательного учреждения является оснащенность современными компьютерными и телекоммуникационными средствами, которая определяет уровень преподавания учебных дисциплин, разнообразие и эффективность форм учебной работы. Педагоги должны качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Процесс информатизации образования не может произойти мгновенно, поэтому информатизация образования предполагает поэтапность: на первом этапе должна произойти базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования и внедрения средств новых информационных технологий, в первую очередь, компьютеров; на втором этапе— освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники и пересмотр содержания, форм, методов учебновоспитательной работы; на третьем этапе— повсеместное использование средств, информационных технологий в обучении; на следующих этапах предполагается создание компьютерных программ отдельных предметов. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план. В перечне программ, используемых в образовательном процессе, должны быть: обучающие программы; электронные учебники; системы контроля (тестовый компьютерный контроль); электронные лекции и учебно-методические комплексы (УМК); справочники; и т. д.
• • • Обучающая программа (ОП) это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Обучающие программы являются частью всей системы обучения и должны быть увязаны со всем учебным материалом. Электронный учебник — это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационносправочные материалы но учебной дисциплине, а также программное обеспечение для самостоятельного получения и контроля знаний. Тестовая система контроля включает в себя тестовые вопросы и тестовые задания. С реализацией технологических этапов компьютеризации обучения появился ряд проблем и задач. Одна из таких задач —научнометодическое обеспечение современной системы образования. Эта задача появилась в силу изменения методики подачи материала, методики обучения, основанных на компьютерных технологиях. Преподаватель должен знать эти методики. До сих пор переподготовка преподавателей сводилась к обучению работы на компьютере. Информатизация образования —это не только технически оснащенные классы с компьютерами для учеников, мультимедийным компьютером для учителя, это не только локальная компьютерная сеть с серверным мультимедийным проекционным оборудованием и т. д. , это еще и методика и методология, к сожалению, еще не разработанные. На основе компьютеризации образования разрабатываются и обсуждаются несколько моделей образования, одной из которых является дистанционное обучение ( «виртуальный университет» ).
Дистанционное обучение Современные темпы научно-технического прогресса, быстрая смена устаревшей техники на более совершенную предполагают постоянную переподготовку профессиональных кадров. В решении этой задачи, наряду с очной и заочной формами обучения, значительное место принадлежит дистанционному обучению. Дистанционную форму обучения называют сегодня образовательной системой XXI в. Дистанционное обучение является одной из форм получения образования, при котором в образовательном процессе используются методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Дистанционное обучение — это способ обучения на расстоянии, когда учащийся отдален от преподавателя в пространстве и во времени, но в то же время имеет возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.
• • • Особенностями дистанционного обучения являются: гибкость — учащийся работает в удобном для себя времени в удобном месте и в удобном темпе; модульность—обучающийся может формировать учебную программу из набора независимых курсов модулей, которые бы отвечали его индивидуальным потребностям; параллельность — обучение ведется при совмещении основной профессиональной деятельности с учебной, т. е. без отрыва от производства; дальнодействие— любое расстояние при условии качественной работы связи не является препятствием в образовательном процессе; исинхронность— процесс обучения строится для обучающего и обучаемого по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе; охват, или массовость — одновременное обращение по многим источникам учебной информации большого количества обучающихся, а также общение через сети связи друг с другом и с преподавателем;
• • рентабельность — дистанционное обучение на 10 -50% дешевле традиционных форм образования за счет более эффективного использования учебных площадей, технических средств информационных технологий, более концентрированного и унифицированного содержания учебных материалов и большего количества обучающихся, на которое ориентированы технологии дистанционного обучения; социальное равноправие — равные возможности получения образования для всех социальных слоев населения; интернациональность — возможность экспорта и импорта образовательных услуг, обеспеченных дистанционным обучением; новая роль преподавателя преподаватель координирует познавательный процесс, осуществляет корректировку курса, консультирует, руководит учебными проектами и т. д. ; новая роль обучающегося (слушателя) — требования к обучающемуся: самоорганизация, трудолюбие и стартовый уровень образования; новые информационные технологии — в системе дистанционного обучения используются компьютеры, аудио-, видеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др. ; специализированный контроль качества образования — в дистанционном обучении используются дистанционные образовательные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы.
Из истории дистанционного обучения Дистанционное обучение возникло на основе корреспондентской и трансляционной традиций обучения. Дистанционное обучение на основе корреспондентской традиции появилось в период формирования первой устойчивой регулярной общедоступной системы связи, представляющей собой обычную почту. Значительную роль в этом сыграло развитие железнодорожного транспорта. В конце XIX — начале XX в. в наиболее развитых странах возникли корреспондентские школы — учреждения дополнительного образования (краткосрочные профессионально-технические курсы повышения квалификации, курсы предэкзаменационной подготовки). «Курсы по переписке» были востребованы многочисленным и быстрорастущим социальным слоем грамотных инициативных людей, чья карьера в эпоху свободной конкуренции зависела от возможности «не отходя от дел» в сжатые сроки повысить свою профессиональную квалификацию.
В 1960 -е гг. в основе обучения оставались печатные материалы и переписка, но появились два новых дидактических элемента: • педагоги заочных вузов стали ощущать потребность в сочетании дистанционных и очных форм обучения; • с развитием радио- и телесетей печатные носители стали дополняться аудио- и видеоматериалами.
В 1970 -е гг. закладывались основы главных концепций дистанционного обучения, получившие впоследствии распространение в мире и ставшие предметом дискуссий. За дистанционным образованием окончательно закрепилась социальная функция — предоставить общеобразовательные услуги как можно большему количеству желающих учиться. Создание Открытого университета Великобритании (1969) явилось поворотным пунктом в истории дистанционного образования и дало развитие теоретическим основам дистанционного обучения в мире. Характерной особенностью Британского Открытого университета, и вслед за ним и других университетов дистанционного образования, явилась доминирующая роль правительства в их создании. По подсчетам специалистов расходы на образование в мире в целом возросли в 1960 -1985 гг. более чем в четыре раза, а в развитых странах — более чем в десять раз. Образование стало рассматриваться как фактор экономического роста страны. Развитые и развивающиеся страны связывали свое благополучие с образованием. Для потребностей промышленного производства, обусловленных научно-технической революцией этого времени, стали необходимыми специалисты все более широкого спектра профессий.
В 1990 -х гг. благодаря прогрессу компьютеров, компьютерных сетей, росту информационно-коммуникационных технологий в развитие дистанционного обучения была вовлечена трансляционная форма обучения. Дистанционное обучение, основываясь на трансляционной модели (трансляций на расстояние с помощью современных средств телекоммуникаций) традиционных очных занятий, сделала возможным доступ широкой студенческой аудитории к лекциям (докладам, конференциям, семинарам), которые читают или в которых участвуют крупные ученые. Центрами распространения и применения трансляционной модели стали крупные университеты. Возможности видеотрансляций позволили также активно включать в лекции видеосюжеты и наглядные материалы. Но трансляционная модель дистанционного обучения имела недостатки в виде высокой стоимости создания и эксплуатации телекоммуникационных сетей и оборудования, а также необходимости создания в сети специальных филиалов, оборудованных для приема прямых трансляций.
Современные модели и формы дистанционного обучения • Модель распределенного класса имеет место в тех случаях, когда интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на один класс, на группы студентов, находящихся в разных местах. Эта модель объединяет традиционно обучаемых и дистанционно обучаемых студентов. • Модель самостоятельного обучения освобождает студентов от необходимости находиться в определенном месте в определенное время. Студенты обеспечиваются набором материалов, включающим изложение курса и программу. Контакт между студентом и методистом осуществляется посредством телефона, электронной и обычной почты. • Модель «открытое обучение плюс класс» строится на использовании печатного изложения курса и других средств (видеозаписи, компьютерные диски и т. д. ), которые дают возможность студенту изучать курс в сочетании с интерактивными коммуникационными технологиями.
Формами дистанционного обучения являются: лекции, семинары, консультации, лабораторные работы, контроль. Для записи лекций используются аудио- и видеокассеты, CD-диски. Семинары дистанционного обучения проводятся в виде конференций. Для консультаций дистанционного обучения используются телефон и электронная почта. Для проведения лабораторных работ используются методы имитационного моделирования. Виртуальная реальность позволяет продемонстрировать обучающимся явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или невозможно. В дистанционном обучении используется тестовый контроль. Решение проблемы контроля качества дистанционного обучения, его соответствия образовательным стандартам имеет принципиальное значение для успеха всей системы дистанционного образования. Поэтому для осуществления контроля необходимо создание единой системы государственного тестирования.
В настоящее время Россия отстает от мирового сообщества образования в массовости и доступности образовательных услуг. Дистанционные технологии являются выходом из создавшегося положения. В России происходит активное внедрение новейших средств телекоммуникаций в сферы образования и научных исследований. Область электронного взаимодействия расширяется. Бурное развитие сверхновых информационных систем создает новые возможности для развития дистанционного обучения. Дистанционные формы обучения предполагают наряду с использованием новейших информационных технологий разработку дидактических основ дистанционного обучения, подготовку педагогов-координаторов, а также теоретические и научно-исследовательские работы. Новая модель образования находится в процессе реализации. Развитие моделей виртуального университета, обеспечивающего обучение и выдачу документов об образовании и имеющего право присваивать соответствующие степени, будет означать глубинные изменения в организационной структуре современного образования.
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС Модернизация образования предусматривает также повышение качества вузовского образования посредством его изменения в соответствии с требованиями «Болонского процесса» . Вхождение России в Болонский процесс —это пересмотр всей, ВЕКАМИ создаваемой российской системы образования. 25 мая 1998 г. в Париже на праздновании 800 -летнего юбилея Парижского университета (университетов Сорбонны) министрами образования четырех стран — Франции, Германии, Италии, Великобритании — была подписана Совместная декларация, смысл которой заключается в следующем: «. . . Европа —это не только евро, банки и экономика; она должна стать также Европой знаний» . Эта идея была расширена на последующих встречах: в марте 1999 г. в Веймаре на встрече генеральных директоров ЕС и руководства Советов ректоров европейских стран и в мае 1999 г. в Копенгагене на конференции Совета ректоров. Встреча европейских министров высшего образования 1819 июня 1999 г. в Болонье (Италия) стала началом Болонского процесса в европейской системе образования.
• • • Согласно Болонской декларации, правительства Европейского союза объявили о своих намерениях инициировать масштабную реформу интернационального образования. Формирование общеевропейской системы высшего образования в рамках Болонского процесса основано на общности фундаментальных принципов функционирования высшего образования. Предложения, рассматриваемые в рамках Болонского процесса, сводятся к следующему: введение двухуровневого обучения; введение кредитной системы; контроль качества образования; расширение мобильности; обеспечение трудоустройства выпускников; обеспечение привлекательности европейской системы образования.
• • Причины реорганизации существующей системы подготовки кадров в рамках европейского сообщества следующие. Существенные изменения в экономике развитых стран. Это ускорение цикла производства товаров и сокращение времени их жизни; использование информационных технологий в непроизводственной сфере; повышение конкурентоспособности предприятий за счет внедрения новых технологий. Омолаживание специалистов, использование их умения нестандартно мыслить. Наращивание научного потенциала. Наука становится важнейшим фактором развития экономики. Все европейские страны увеличили процент финансирования научных исследований от валового национального продукта. Объединение образовательного и научного потенциалов стран Европы. Европейские страны стремятся создать свою зону высшего образования, где будет самое качественное образование в мире. В противном случае экономика Европы не сможет устоять против конкурентного напора развитых стран, в первую очередь США и Японии.
основные тезисы Болонского процесса. • 1. Введение двухступенчатого (двухциклового) высшего образования. Первый цикл образования (бакалавр) ориентирован на приобретение компетенции исполнительного типа, второй (магистр) — на развитие творческих способностей. «Выпускник бакалавриата должен эффективно работать там, куда сейчас идут многочисленные выпускники вузов —дипломированные специалисты: линейные менеджеры, специалисты по продажам, администраторы и др. Выпускник магистратуры должен быть готов к решению наиболее сложных задач и к организации новых областей деятельности, к проектной инженерии, к исследованиям и управлению как основополагающим сферам, обеспечивающим общественное и экономическое развитие Российской Федерации» .
2. Введение кредитной системы. Кредиты отражают объем работы, требующейся для завершения каждого курса, по отношению к общему объему работы, необходимой для программы полного академического года в университете, включая семинары, лекции, практические занятия, самостоятельную работу, экзамены и тесты. В европейской системе перезачета кредитов 60 кредитов по объему нагрузки представляют один академический год, 30 —семестр. 3. Контроль качества образования. Болонская декларация только наметила общие критерии оценки качества, детальная их разработка отдана вузам. Высшие учебные заведения создают свои системы гарантии качества образования, основанные на соответствии их учебных программ, материальных ресурсов, научно- методического обеспечения, кадров и структуры управления. 4. Расширение мобильности. Свободная мобильность учащихся, персонала, выпускников является необходимым условием существования Зоны европейского высшего образования. Содействие мобильности посредством преодоления препятствий к осуществлению свободного передвижения учащихся и преподавателей должно происходить без ущерба их прав.
5. Обеспечение трудоустройства выпускников. Востребованность различных профессий постоянно меняется. Рынок труда предъявляет требования не только к уровню теоретических знаний потенциального работника, но и к степени ответственности, профессиональной компетенции, которую он может продемонстрировать. Базовый уровень знаний и навыков должен дать специалисту возможность «оттолкнуться» , чтобы впоследствии повышать свою квалификацию. 6. Обеспечение привлекательности европейской системы образования. «Жизнеспособность и эффективность любой цивилизации обусловлены привлекательностью, которая ее культура имеет для других стран. Мы должны быть уверены, что европейская система образования приобретет всемирный уровень притяжения, соответствующий нашим экстраординарным, культурным и научным традициям» ( «Зона европейского высшего образования» : совместное заявление европейских министров образования. Болонья, 19 июня 1999 г. )
• • • Предложения Болонского процесса предполагают унификацию образования: перелицензирование всех высших учебных заведений; сопоставление обязательных программ, осуществляемых при помощи кредитной системы; изменение нормативной базы образования; совместимость и сравнимость системы сопоставимых научных степеней; совместимость дипломов; особое место занимает приложение к диплому.
В сентябре 2003 г. министр образования Российской Федерации подписал Болонскую декларацию. Этот документ инициировал сближение европейских стран в формировании единого европейского образовательного пространства, в основе которого лежат три основных принципа: • введение двухступенчатого высшего образования; • введение зачетных единиц для унификации количественного учета получаемого образования; • обеспечение сопоставимого качества образования посредством введения взаимопризнаваемых методологий его проверки.
Мероприятия, связанные с реализацией этих принципов в России встретили противоречивые оценки. С одной стороны, самоизоляция от мирового образовательного пространства может иметь отрицательные последствия. Обладатели российских дипломов будут неконкурентоспособными на европейском рынке труда. С другой стороны, низкий уровень мобильности, связанный с низким уровнем доходов населения России противоречит одному из ключевых направлений развития, обозначенных Болонской декларацией. Тяжелое состояние экономики, законодательные препятствия не позволяют сделать приоритетным финансирование вузов, как это сделано на Западе. Расширению двухциклового обучения препятствуют также работодатели и затянувшийся спад производства в большинстве отраслей. Российский рынок труда отличается от рынка европейских стран. Региональный характер, неопределенность перспектив развития отдельных отраслей и территорий, низкая оплата труда специалистов с высшим образованием, недоступные цены на жилье —все это тормозит вхождение России в Болонский процесс.
Российская организация вузовской науки носит кафедральный характер. Научная школа, интеграция науки и образования, наконец, российские докторские степени, ставшие национальным достоянием России, делают проблематичным переход России в Европейское сообщество образования. Качество российского образования всегда определялось фундаментальностью. Фундаментальность образования и невысокая плата за образовательные услуги делали привлекательным российское образование для иностранных студентов. «Для того, чтобы использовать эти преимущества и привлекать студентов из других стан нам необходимо участвовать в построении общеевропейской системы» , —считает председатель Комитета Государственной думы РФ по образованию и науке А. Шишлов. «. . . Нельзя сводить реформы в образовании только к Болонскому процессу. Россия должна иметь свою национальную образовательную политику и параллельно с участием в Болонском процессе формировать свою специфическую систему образования, исходя из внутренних потребностей и ориентируясь на мировые тенденции» , - отмечает С. Смирнов.
Но прежде чем система образования России будет вовлечена в водоворот глобальных интеграционных процессов, должен быть найден ответ на многие вопросы, связанные с вхождением России в Болонский процесс. Некоторые из этих вопросов уже сейчас требуют ответа. • Сможет ли Россия в новых условиях сохранить свою самобытность и достижения национальной системы образования? • Готовы ли российские вузы изменить существующую подготовку научных кадров через аспирантуру и докторантуру? • Кто возьмет на себя ответственность за последствия присоединения российской образовательной отрасли к Болонскому процессу?
• • Вхождение в Европейское сообщество образования ставит перед страной новые вопросы, ответить на которые нельзя однозначно. Система образования не может быть статичной и, хотя она инертна по сути, все же в процессе развития общества, возникновения в нем новых явлений, система вынуждена перестраиваться. Поэтому реформа образования является неотъемлемой частью изменений в обществе. В какой мере образование в России сохранит в новых условиях свою традиционность? Необходимо понимать, что изменения претерпят требования к образованию, сформированные за всю его историю, такие как: общедоступность образования; обязательное общее образование; авторитет школы и учителя; внимание к точным наукам, особенно —к математике; гуманизация и гуманитаризация образования; поддержка талантливых учеников; внешкольная организация досуга школьников. Новое время требует пересмотра всех звеньев системы образования. Никогда еще ей не требовалось таких преобразований, как сейчас. XX в. с его политическими и техническими революциями привел население России к грамотности. Доля грамотного населения (умеющих читать и писать) в возрасте 9 -49 лет в 1897 г. составляет 29, 6%, в 1926 г. -60, 9%, в 2002 г. 99, 8%. Эта динамика является несомненной заслугой Советского государства. Наше время поставило перед страной другие задачи в области образования, и последовательная реализация проектов реформы должна привести, в конечном счете, к тому, что страна, став грамотной при советской власти, станет сегодня образованной.
Вопросы для самопроверки 1. Назовите периоды наиболее демократических образовательных реформ в России? 2. Охарактеризуйте взгляд Петра I на образование. 3. Расскажите о деятельности Екатерины II на образовательной ниве Российского государства. 4. Расскажите о возникновении Петербургского университета. 5. Что сделал М. В. Ломоносов для Московского университета? 6. Назовите основные достижения советского государства в области образования. 7. Каковы задачи современной образовательной реформы? 8. Назовите цели и задачи современной модернизации образования. 9. В чем состоят цели и задачи Болонского процесса? 10. Необходимо ли России вступление в Болонский процесс? 11. Какие проблемы возникают в процессе компьютеризации образования? 12. Какое место в системе образования займет дистанционное обучение? 13. Какие проблемы стоят сегодня перед российским образованием?
Скачать презентацию РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ НАУКИ Образование есть то
III РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ НАУКИ.ppt