Развитие познавательного интереса ребенка Учебная мотивация ребенка, исследовательские способности
Существуют следующие уровни развития учебной мотивации у школьников. 1. Отрицательное отношение к учению. У школьника преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Он объясняет свои неудачи внешними причинами. Наблюдается неудовлетворенность учащегося собой и учителем, неуверенность в себе. 2. Нейтральное отношение к учению. У школьника неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Он переживает, не уверен в себе, скучает на уроках. 3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. У школьника широкий познавательный мотив. Интерес к результату учения и к отметке учителя. 4. Положительное отношение к учению. У школьника преобладают познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний. 5. Активное, творческое отношение к учению. Преобладают мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание своих мотивов и целей. Школьнику нравится учиться. . 6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Преобладают мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно познавательной деятельности. У школьника устойчивая внутренняя позиция.
Методика «ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ» (Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. ) Цель: выявить отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию Материал: бланк анкеты, состоящей из 10 вопросов Процедура. Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диа гностики. При этом допустимы два варианта предъявления: 1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят. 2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам и педагог просит их отметить все подходящие ответы. Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей сте пени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъяв ления позволяет получить более искренние ответы детей на во просы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в пер вом классе, так как дети еще плохо читают. Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации авторами методики была разработана система балльных оценок: ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла; нейтральный ответ (не знаю, бывает, по разному и т. п. ) оценивается в 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.
Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное проявление. В мотиве выражено влияние объективного мира на человека, который не только отражается в его сознании, но и рождает определенное отношение. Для образования мотивов недостаточно только внешних стимулов, они, эти стимулы, должны опираться на потребности самой личности, чтобы стать ее мотивами. Лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значимость, закрепляется и утверждается в мотиве
Методика «ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ» Выявляются 5 основных уровней школьной мотивации, согласно набранным баллам: 1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъ являемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно пере живают, если получают неудовлетворительные оценки или заме чания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. п. 2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся началь ных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависи мость от жестких требований и норм. Подобный уровень моти вации является средней нормой. 3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учите лем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изобража ют, как правило, школьные, но не учебные ситуации. 4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочи тают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторон ними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе. 5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Д. В. Колесовым были выделены следующие основные характеристи ки инициативного поведения: • разнообразие способов поведения, которыми располагает инди вид; • быстрота, гибкость, своевременность переключения с одного спо соба действий на другой (в случае необходимости); • точный учет ситуации и ее динамики, способность индивида субъекта поведения «вписывать» действия в ситуацию и как бы ей подчиняться (т. е. следовать ее логике), и вместе с тем достигать своих целей. Важна и способность придавать своим действиям более широкий смысл, и в этом плане подчинять себе конкрет ную ситуацию; • действовать на основании прогноза, т. е. способность к упрежда ющим действиям; • при действиях на основании установки гибкость, точность, своевременность объективации; • действовать с полной затратой усилий, не останавливаться перед затруднениями; • доводить начатое дело до конца; • удерживать отдаленную цель: четкая целеориентированность по ведения.
Развитие и бытие личности обладает определенной устойчивостью благодаря сложившимся связям: 1) природной средой (природно географические условия жизни); 2) традиционной матери альной средой (предметный мир и быт); 3) социальной средой (этниче ская общность, семья, соседство); 4) ценностно символической средой (система воспитания, мировоззрения, нормативов деятельности и вза имодействия, отраженная образно знаковыми средствами)
– Ты помнишь, что делала почти каждую ночь перед сном, когда была маленькой? – Читала под одеялом при свете фонарика. – А почему ты не зажигала верхний свет в комнате? – Чтобы ты думал, что я сплю, в то время как я тайком глотала книжки… – Погас ли твой фонарик хоть один раз за все те годы? – Нет. – А ведь тебе никогда не приходилось менять в нем батарейки… Марк Леви "Те слова, что мы не сказали другу”.
Теория развития познавательного интереса Г. И. Щукиной Ценность познавательного интереса заключается в том, что: 1) от него зависит не только продуктивность овладения знаниями, способами познавательной деятельности, но и общий тонус всей учебной деятельности; 2) сама природа интереса, как деятельности, имеет объективно субъективные основы; 3)интерес возбуждает мысли, эмоции, волю; 4)проявляет закономерности перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения.
Пути формирования познавательного интереса учащихся: 1) новизна учебного материала и характера познавательной деятельности, предлагаемых учащимся; 2) практическая значимость знаний для самих школьников; 3) противоречивость материала; 4) использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия; 5) обеспечение активной (самостоятельной) позиции учащихся в учебном процессе; 6) эмоциональная атмосфера обучения как источник радости, света и знания.
И. В. Страховым определены следующие состояния внимательности: – действительная внимательность (на уроке выражается в готовности ученика к учебной деятельности уже в начале урока, в умственной активности его на протяжении всего урока, в преодолении отвлекающих раздражителей, в любознательности, вопросах учителю, в поправках и дополнениях, вносимых в ответы другого ученика; деловая, рабочая поза и мимическая выразительность сосредоточения во время работы); – кажущаяся невнимательность (внешние признаки внимания выражены слабо из за несмелости, застенчивости, чаще всего у детей флегматичного и меланхолического темперамента; при внешней пассивности и вялости, они по деловому сосредоточены на предмете учебных занятий, и, если их спрашивает учитель, они с готовностью отвечают на поставленные вопросы; у сангвиников, наоборот, возможна чрезмерная активность и болтливость, но уровень внимания на уроке высокий); – кажущаяся внимательность (несоответствие внешней формы внимания рабочему состоянию ученика: внешне ученик кажется внимательным, однако на вопросы учителя он не может ответить (не потому, что не знает, а потому, что не участвует в работе класса)); – действительная невнимательность (у учащихся отсутствует предварительная готовность к активной работе на уроке, они постоянно отвлекаются от основной работы, мимика и поза очень ярко свидетельствуют об их невнимательности; слабая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе).
Среди нарушений внимания выделяют: – отвлекаемость (непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой, часто возникает при действии посторонних высших раздражителей, отличающихся интенсивностью, вызывающих интерес, эмоции, – часто возникает из за неразвитости или неустойчивости интересов, отсутствия волевых качеств у ребенка, а также неинтересной деятельности и интенсивных внешних раздражителях и др. ); – рассеянность (неспособность сосредоточиться на чем либо определенном в течение длительного времени или чрезмерная концентрация на одном объекте деятельности, может возникать как следствие болезни, переутомления, из за сильных переживаний ребенка); – чрезмерная подвижность (постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой их эффективности); – инертность (малая подвижность внимания, патологическая его фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей).
Основными причинами невнимательности ребенка исследователи-практики называют: – общее ослабление нервной системы и ухудшение состояния здоровья; – физическое и умственное переутомление, нарушения режима труда и отдыха; – наличие тяжелых переживания, травм; – эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных); – недостатки воспитания (в особенности, при интроекции ребенка – пассивном восприятии того, что предлагает среда – вследствие гиперопеки, при постоянной тревоге и низкой самооценки из за авторитарного стиля семейного воспитания); – нарушения дыхания (недостаточное кислородное обогащение организма, в том числе и из за соматических ограничений); – индивидуальные особенности нервной системы: недостаточная или чрезмерная подвижность нервной системы, ее слабость, а также недостаточная зрелость нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания и контроль за выполнением деятельности в силу возрастных особенностей общего психического развития младшего школьника; – недостаточная мотивация выполнения деятельности (часто из за несформированности волевых качеств, но и вследствие плохой организации ведущей деятельности, неинтересного материала, неразвитости или неустойчивости собственных интересов ребенка).
Первым условием выступает развитие чувства ответственности и воли: необходимо постепенно, настойчиво воспитывать у ученика стремление добиваться цели, формировать у него умение самоуправления вниманием, делать внимание послушным. Полезно приучать и тренировать внимание ученика к работе при любых условиях, не всегда вполне благоприятных, не отвлекаться на посторонние раздражители, а не просто устранять их. Вторым условием развития внимания является специальная четкая организация урока, создающая у учащихся установку быть внимательными. Оптимальный темп урока, относительно разнообразная деятельность, в которую включены дети на уроке, яркость и эмоциональная выразительность, при несомненной логичности построения изложения темы учителем – показатели, способствующие привлечению внимания слушателей. Третьим условием является активизация учителем мыслительной деятельности учащихся, для того, чтобы ученики были захвачены работой, думали, осмысливали материал, производя с ним определенные действия (сравнения, сопоставления, наблюдения и др. ). При опросе отдельных учеников (при концентрации внимания одного или нескольких учащихся и снижении доминанты остальных) необходимо включить в работу весь класс (что возможно, например, посредством вопросов «Дополни ответ» ; «Поправь одноклассника» ; «Найдите ошибку» ; «Кто думает по другому? » ; «Кто скажет короче и точнее? » ; «Приведи пример» ). Одна из задач учителя – сделать урок интересным для учащихся, а подлинный интерес зависит от содержания учебного материала, не от развлекательного и занимательного его характера, но в связи с познавательным и практическим значением новой информации, изложенной учителем.
5 способов повысить уровень внутреннего когнитивного контроля ребенка (по Н. Ньюкомбу) 1. Обучать детей отвлекаться от привлекательных качеств желаемого объекта. Он строится на том, чтобы научить ребенка не думать об этих привлекательных качествах. 2. Используется методика тренировки самоконтроля. Она строится на том, что даже маленькие дети могут использовать самоинструкции. В исследованиях Дж. Р. Паттерсон детям предлагали привлекательный объект в награду за выполнение длительного, монотонного задания, при этом дети были предупреждены, что клоун из коробки может попытаться отвлечь их во время работы. Некоторым детям дали установку – каждый раз, когда это будет происходить, повторять про себя: «Я не буду отвлекаться на мистера Клоуна» . Исследования показали, что эти дети меньше отвлекались. 3. Научиться контролировать свое внимание. Этот способ больше подходит для подростков, так, при проведении специальных исследований шестиклассников учили в ходе индивидуальных математических занятий фиксировать моменты, когда они отвлекаются от выполнения задания, и использовать их как сигналы к возвращению к работе. Эти действовали более сосредоточенно и лучше справлялись с математическими заданиями, чем те, кого этим приемам не обучали.
5 способов повысить уровень внутреннего когнитивного контроля ребенка (по Н. Ньюкомбу) 4. Использование «позитивной оценки» . И. Дж. Тонер, И. П. Мооре и Б. А. Иммос в своих экспериментах беседовали с детьми до начала «игры с конфетами» . Одним школьницам первых и вторых классов говорили, что «. . . знают о том, что они терпеливы и могут подождать, прежде чем получить что-то приятное, если нельзя получить это сразу» . Другим детям давали какую-либо нейтральную оценку (например: «Я слышал, что у тебя в школе много хороших подруг» ). Затем в игре автомат каждые 60 с выдавал ребенку по одной конфете (все эти конфеты предназначались ребенку). Как только девочка брала конфету, автомат останавливался, игра заканчивалась. Эксперименты показали, что экспериментатор своими замечаниями предрекал поведение ребенка, девочки, названные терпеливыми, проявили заметно большую способность отсрочить получение желаемого, ожидая в среднем в 2 раза дольше остальных. 5. «Подражание человеку, откладывающему удовольствие» . В своих экспериментах Альберт Бандура и У. Мишель показали, что родители и другие «агенты социализации» способны успешно развивать в ребенке возможность отсрочивать удовлетворение желаний для достижения более ценных результатов. Они могут достигать этого путем обучения ребенка способам когнитивного регулирования или выступления в качестве образцов для подражания.
В процессе урока внимание учащихся привлекают: § изменение тембра, темпа, тона голоса учителя, его интонации; § грамотно расставленные паузы в речи (в том числе на очевидных словах с тем, чтобы сам ребенок их вербализировал вслух); § якобы забывание некоторых дат, имен, терминов, названий и т. п. ; § яркая мимика, эмоциональная жестикуляция учителя; § специально организованные педагогом экстрараздражители (сильный хлопок, стук, включение света и др. ); § редкое хождение по классу; § различные способы активизации обратной связи «ученик учитель» – контрольные, наводящие, уточняющие, встречные вопросы, а также риторические и вопросы предложения, стереотипные действия – активизаторы внимания (поднятая рука, произнесенное слово «Внимание!» , махание руками, строгий или серьезный направленный взгляд учителя и т. п. ).
Существует несколько групп игр, направленных на развитие мотивационной сферы ребенка: – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами; через игрушки – предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей; – творческие игры, сюжетно ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности; – игры с готовыми правилами, или дидактические игры; они требуют от школьника умения расшифровать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет; чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель; оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно играя, – строительные, трудовые, технические, конструкторские игры, отражающие профессиональную деятельность взрослых (в этих играх младшие школьники осваивают процесс созидания, учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач); – интеллектуальные игры – игры упражнения, игры тренинги, воздействующие на психическую сферу, основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательный интерес
Технология проблемного обучения это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Сущность данного метода заключается в том, что учащиеся знакомятся не только с решением проблем и их использованием, но и с логикой самого процесса решения. В ходе проблемного изложения учитель ставит проблемы, разъясняет гипотезы, строит мысленный эксперимент, делает выводы из различных вариантов решения и показывает необходимость их проверки. В отличие от информационного проблемное изложение не только предусматривает восприятие, осознание и запоминание учеником излагаемого материала, но и обеспечивает то, что ученик следит за логикой доказательств, за движением мысли учителя, контролирует ее убедительность.
Существует несколько приёмов создания проблемных ситуаций: 1) учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; 2) излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; 3) предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций; 4) побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты; 5) ставит конкретные вопросы на обобщение, рассуждение, конкретизацию; 6) ставит проблемные задачи.
Лично я люблю землянику со сливками, но рыба почему то предпочитает червяков. Вот почему, когда я иду на рыбалку, я думаю не о том, что люблю я, а о том, что любит рыба. Дейл Карнеги
Чтобы сделать задачу привлекательной для ребёнка, целесообразно формулировать задачу учетом его преимущественных интересов, где он максимально реализует свои способности. Формированию у школьников мышления способствует использование учителем разнообразных заданий: 1. задачи без вопросов (разбор подобных заданий убеждает детей в том, что деятельность может осуществляться лишь тогда, когда четко определена ее цель); 2. логические задачи, 3. даются задачи, в которых один и тот же учебный материал или одни и те же данные можно использовать для осуществления различной деятельности; 4. подбираются упражнения, в которых учащимся предлагается переформулировать задание таким образом, чтобы учебная цель стала очевидной. Для активизации способности выделять принцип решения и переносить его с определенной задачи на широкий класс полезно решать одну и ту же задачу несколькими способами.
1. Ситуация выбора - Выбор поэзии Учащиеся выбирают по стихотворению (самостоятельно или из предложенного), учат его наизусть, или готовят выразительное чтение и выступают с ним перед классом. Они стараются говорить ясно, с соответствующим выражением и темпом. 2. Ситуация успеха - Драматизация Учащиеся готовят и представляют театрализованную постановку, под режиссурой одного из учеников или учителя. Они заучивают свои роли, внимательно выслушивают указания и сотрудничают с одноклассниками, чтобы представить убедительную драматизацию, которая показывает, что они верят в свою роль. Учащиеся контролируют свои действия и эмоции и выразительно пользуются голосом и пластикой, чтобы изобразить своих героев и их чувства. 3. Проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач - Запрет учителю При изучении темы "Запрет строгий и мягкий" учащимся было предложено составить мягкие запреты учителю или маме (в тактичной форме) с последующей презентацией на уроке. Результат превзошел все ожидания, так как учащимися было предложено великое множество запретов, презентабельность которых позволило более прочно усвоить необходимость изучения данной темы в повседневной жизни.
4. Ситуация самооценки - Дискуссия в классе Поместите в углу плакат с провокационным «новым правилом» (например, "Учащимся разрешается есть конфеты только по выходным" или "Учащиеся должны посещать школу семь дней в неделю"). Дайте возможность детям обсудить это положение. Открыто следите за соблюдением правил ведения дискуссии. Учащиеся обсуждают положение, пользуясь правилами ведения дискуссий. 5. Ситуации общения - Читаем в паре Учащиеся работают в парах с двумя копиями одного и того же рассказа. Они проглядывают рассказ и решают, будут ли они читать это про себя или вслух. Учащиеся обсуждают способы организации рассказа и решают, как часто они будут останавливаться, чтобы обсудить прочитанное. Учащиеся внимательно выслушивают друга и отвечают. После прочтения, учащиеся обсуждают сам процесс чтения в паре и размышляют о том, что удалось узнать и понять. Учащиеся могут использовать различные приемы для чтения разных текстов. Учащиеся могут объяснить, почему данный прием чтения отвечает особенностям данного рассказа. Учащиеся со знанием дела могут обсуждать прочитанное. Они ведут обсуждение с партнером, соблюдая правила ведения дискуссий.
6. Ситуации убеждения - Я посадил яблоню. . . Данное задание предполагает продолжение трех начатых текстов так, чтобы получились тексты: описание, повествование и рассуждение. Данная работа предполагала групповую работу. 7. Ситуации сопереживания - Викторины, конкурсы, фестивали. . . Учащиеся работают в группах, отвечая на вопросы викторины, конкурса. Участвуют группами в конкурсе знатоков «По местам исторических событий…» (на лучшее выполнение доступных заданий по контурной карте). 8. Игровые ситуации - Зоопарк Обучающимся предлагаются картинки, которые необходимо подписать. Выполнение данного задания позволит составить рассказ "Зоопарк". 9. Ситуации освоения новых способов деятельности - Графический диктант Обучающиеся по слуховому восприятию воспроизводят действия, в результате которых получают или не получают определенный продукт.
Сочинение рассказа по отдельным словам Нужно составить связный рассказ или сказку, используя предложенные слова. Примеры заданных слов: а) ветер, солнце, тропинка, снег, ручьи, птицы; б) девочка, дерево, птица; в) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Приёмы активизации учащихся Занимательная дидактика Она способна вызвать : • любопытство, • удивление, • восхищение, • радость познания, вследствие этого у учащихся появляется искреннее желание • понять, • запомнить, • применить. Винниу ей идет сказок. навстреч вирание n. Пере апочка, а расная Ш по лесу К Шла азки, и ействие ск ет Пух. . ругим в д тига героя за д ого едагог дос дн х, там и ок, п Вплетая о бщий сме его поряд , где всео нарушая етей. Там амеренно н имания д изации вн актив нтерес. шенный и повы лят. ня для коз оборот. ка на олк – ня n. Сказ и злюка. В лентяйка олушка – З
Скачать презентацию Развитие познавательного интереса ребенка Учебная мотивация ребенка исследовательские
4Условия развития познавательного интереса ребенка.pptx