РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА Вопросы: 1. Теоретические подходы к

Скачать презентацию РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА Вопросы: 1. Теоретические подходы к Скачать презентацию РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА Вопросы: 1. Теоретические подходы к

lichnosty_doshkolynika.ppt

  • Размер: 161.5 Кб
  • Автор: Анаит Мартиросян
  • Количество слайдов: 27

Описание презентации РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА Вопросы: 1. Теоретические подходы к по слайдам

  РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА Вопросы: 1. Теоретические подходы к исследованию проблемы развития личности РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА Вопросы: 1. Теоретические подходы к исследованию проблемы развития личности в дошкольном возрасте. 2. Основные направления развития личности ребенка дошкольника: а) развитие внутренних этических инстанций (морального сознания); б) развитие морально-потребностной сферы; в) развитие самосознания ребенка. 3. Половая идентификация как один из механизмов развития личности ребенка-дошкольника.

  Теоретические подходы к  исследованию проблемы развития личности в дошкольном возрасте в Теоретические подходы к исследованию проблемы развития личности в дошкольном возрасте в отечественной психологии Л. С. Выготский Идея системного подхода в развитии личности Основные новообразования : : ► первые общие представления о природе, о самом себе, возникает образ детского мировоззрения; ► у ребенка впервые возникают внутренние этические инстанции, как обобщенные представления о нормах поведения; ► перестраиваются интересы и потребности ребенка, которые начинают определяться смыслом данной ситуации, значением, знаниями, которые ребенок вкладывает в эту ситуацию. .

  А. Н. Леонтьев Дошкольное детство – это период фактического складывания личности, период А. Н. Леонтьев Дошкольное детство – это период фактического складывания личности, период развития личностных механизмов поведения. Основные новообразования : : ► соподчинения мотивов (иерархия мотивов); ► произвольность поведения.

  Д. Б. Эльконин Для более полного понимания процесса формирования личности в дошкольном Д. Б. Эльконин Для более полного понимания процесса формирования личности в дошкольном возрасте необходимо поставить в центр рассмотрения вопрос об отношении ребенка и взрослого В дошкольном возрасте взрослый выделяется как образец, впервые возникает возможность действовать и поступать как взрослый. Это новое отношение между ребенком и взрослым, при котором образ ориентирует действия и поступки ребенка, служит основой всех новообразований в личности дошкольника.

  А. В. Запорожец показал значение социальных эмоций в формировании личности ребенка. В А. В. Запорожец показал значение социальных эмоций в формировании личности ребенка. В младшем дошкольном возрасте они возникают в конце деятельности, после совершения поступка. В среднем дошкольном возрасте — возникают в процессе выполнения деятельности. К концу дошкольного детства они возникают до начала деятельности, выступая в роли мотивов. Основное новообразование – эмпатия (сопереживание, сочувствие, содействие)

  Л. И. Божович Ею выделены этапы развития личности в в онтогенезе, которые Л. И. Божович Ею выделены этапы развития личности в в онтогенезе, которые автор связывает с кризисами психического развития Основные новообразования : : ♦ ♦ младенческий возраст – аффект окрашенных представлений; ♦ ♦ ранний возраст – система «Я» ; ♦ ♦ дошкольный возраст – внутренняя позиция.

  В. С. Мухина исследовала особенности самосознания дошкольников, выявила закономерности в его развитии. В. С. Мухина исследовала особенности самосознания дошкольников, выявила закономерности в его развитии. Ею исследовались некоторые механизмы развития личности дошкольника (идентификация).

  Основные направления развития личности ребенка-дошкольника: ► 1) развитие морального сознания; ► 2) Основные направления развития личности ребенка-дошкольника: ► 1) развитие морального сознания; ► 2) развитие мотивационно-потребностной сферы; ► 3) развитие самосознания ребенка.

  Развитие морального сознания  Ж. Пиаже  моральное развитие есть процесс адаптации Развитие морального сознания Ж. Пиаже моральное развитие есть процесс адаптации ребёнка к требованиям социальной среды между интеллектуальным развитием ребёнка и развитием у него нравственности существует определённое соответствие в основе развития познавательной и эмоциональной сфер лежит изменение схем поведения.

  Существуют: ► схемы в отношении ребёнка к объектам    Существуют: ► схемы в отношении ребёнка к объектам деятельность ребёнка с предметами ► схемы в отношении ребенка к людям отношения ребёнка со сверстниками и взрослыми

  Ж. Пиаже выделил две основные  стадии в развитии моральных суждений у Ж. Пиаже выделил две основные стадии в развитии моральных суждений у детей Первая – – стадия «объективной ответственности» , основанная на «моральном реализме» : — «парциальность» , отсутствие обобщённости; — скованность морального суждения внешней стороной вещей. Вторая – – стадия «субъективной ответственности» . Состоит в оценке действий на основании мотивов и намерений человека, связана со становлением «автономной морали» .

  А. В. Запорожец Изучал особенности формирования моральных представлений,  суждений и оценок А. В. Запорожец Изучал особенности формирования моральных представлений, суждений и оценок при восприятии детьми дошкольного возраста литературных произведений. ► Младшие дошкольники еще недостаточно осознают мотивы своего отношения к персонажам и просто оценивают их как хорошего или плохого. ► В старшем дошкольном возрасте дети уже более аргументировано подходят к оценке персонажей. Переход от немотивированной оценки ребенка в мотивированную моральную оценку, связан с развитием у детей дошкольного возраста сопереживания и содействия к героям литературных произведений.

  Л. П. Князева Уровни развития моральных представлений: ► 1 – характеризуется тем, Л. П. Князева Уровни развития моральных представлений: ► 1 – характеризуется тем, что моральные представления детей диффузны, малоадекватны, дети недифференцируют одно качество от другого, а используют лишь глобальные оценки (хороший, плохой). ► 2 – характерно выделение 1 -2 признаков, т. е. имеет место элементарная дифференцировка. ► 3 – характеризуется тем, что на этом уровне дети обобщают на основе перечисления несколько конкретных признаков. ► 4 – характеризуется тем, что ребенок обобщает на основе типичного в поведении. Знания детей приобретают характер системы.

  Р. Р. Калинина, Н. В. Мельникова ► недостаточный уровень развития когнитивного компонента Р. Р. Калинина, Н. В. Мельникова ► недостаточный уровень развития когнитивного компонента нравственного развития ► развитие эмоционального компонента происходит вслед за когнитивным, развивается по пути расширения круга нравственных понятий и ситуаций, к которым проявляется эмоциональное отношение ► развитие поведенческого компонента в дошкольном возрасте идёт в направлении расширения ситуаций, в которых проявляется нравственное поведение, и включения более широкого круга людей в этих ситуациях

  В дошкольном возрасте развиваются следующие  потребности:  ► в познании, В дошкольном возрасте развиваются следующие потребности: ► в познании, ► в деятельности, ► в общении, ► быть принятыми взрослыми и сверстниками, ► быть признанным и любимым и др.

  В дошкольном возрасте возникают новые, типичные для этого возраста мотивы: ► связанные В дошкольном возрасте возникают новые, типичные для этого возраста мотивы: ► связанные с интересом к миру взрослых; ► интерес к содержанию и процессу новых осваиваемых ими видов деятельности (к игре); ► мотивы личных достижений, стремление к самоутверждению и самовыражению; ► соревновательный мотив: выиграть, победить; ► познавательные мотивы; ► нравственные мотивы, на основе которых выделяются общественные.

  Г. Н. Авхач  Цель исследования - изучение особенностей поведения детей в Г. Н. Авхач Цель исследования — изучение особенностей поведения детей в ситуации двойной мотивации Чтобы ребенок смог подчинить мотив «хочу» мотиву «надо» , педагогу необходимо учесть 2 условия: ► замотивировать деятельность ребенка, то есть подчеркнуть общественную значимость того, что он должен сделать; ► обязательно оценить вместе с детьми то, что сделал ребенок.

  Этапы развития самосознания ► I этап - 7 мес. Ребенок начинает отделять Этапы развития самосознания ► I этап — 7 мес. Ребенок начинает отделять себя от окружающих людей. Появляется реакция на чужого человека – страх. В этом возрасте ребенок еще не отделяет себя от матери. ► II этап — 1 г. – 1 г. 2 мес. Формируется схема тела. Ребенок может показать части тела, которые не видит. ► III этап – 1 г. 6 мес. – 2 года. Ребенок осознает себя субъектом действия, то есть может управлять своими действиями. ► IV этап 2 г. – 2 г. 6 мес. Усвоение имени, которое приобретает личностный смысл. Ребенок выделяет себя как нечто целое, отличное от других, идет усвоение местоимения «Я» .

  Этапы развития самосознания ► V этап - 3 г. Формируется первичная половая Этапы развития самосознания ► V этап — 3 г. Формируется первичная половая идентичность. Развиваются первые зачатки самооценки. ► VI этап — 4 – 5 лет. Дальнейшее развитие половой идентификации, то есть усвоение образцов поведения присущих данному полу через подражание родителям своего пола. ► VII этап — 6 – 7 лет. В сознании ребенка представлены основные звенья структуры самосознания: притязание на признание, осознание половой принадлежности, осознание себя во времени, отношение к своим правам и обязанностям.

  Структура самосознания В. С. Мухина     сам  Структура самосознания В. С. Мухина сам был Я ПЕТЯ хочу мальчик хороший есть буду имею должен право

  Р. Б. Стеркина, Н. Е. Анкудинова ► Для детей дошкольного возраста характерна Р. Б. Стеркина, Н. Е. Анкудинова ► Для детей дошкольного возраста характерна завышенная самооценка, которая с возрастом становится все более полной, детализированной и развернутой. ► Самооценка дошкольника во многом определяется характером деятельности, в которой ребенок себя оценивает. (Н. Е. Анкудинова) ► Условием развития самооценки у детей является наличие обучающей, адекватной и развивающей оценки ребенка взрослым.

  Генезис половой идентификации  в дошкольном детстве исследовали А. И. Захаров и Генезис половой идентификации в дошкольном детстве исследовали А. И. Захаров и Н. В. Плисенко Период ярко выраженной половой идентификации у девочек представлен возрастом от 3 до 8 лет, а у мальчиков 5 -7 лет. Важным условием развития половой идентификации выступают эмоционально теплые отношения с родителями обеих полов.

  Факторы , которые позитивно влияют на развитие половой идентификации: ► позитивная ориентация Факторы , которые позитивно влияют на развитие половой идентификации: ► позитивная ориентация родителей на пол ребенка, их осведомленность в вопросах психосексуального развития детей, ► наличие общения, эмоционально-теплых взаимоотношений родителей с детьми.

  Факторы , которые негативно влияют на на развитие половой идентификации:  ► Факторы , которые негативно влияют на на развитие половой идентификации: ► неполная семья; ► нарушение половых ролей родителей в семье, когда лидером в семье выступает женщина, а мужчина теряет авторитет в глазах детей; ► неадекватные установки по отношению к полу родившегося ребенка; ► плохие отношения между родителями, наличие частых конфликтов негативно сказывается на развитии половой идентификации у девочки, мальчики индифферентны к таким ситуациям.

  Показатели нарушений в развитии половой идентификации: ► когда в игре ребенок берет Показатели нарушений в развитии половой идентификации: ► когда в игре ребенок берет на себя роль, характерную для представителей другого пола; ► когда на просьбу педагога нарисовать человека, ребенок рисует представителя другого пола; ► тематика детских рисунков (если девочка рисует строительство, войны – тревожный факт); ► нарушение в поведении детей, когда девочка предпочитает общение с отцом и его знакомыми общению с матерью, при этом ведет себя как представитель другого пола: категорично, решительно, не любит, когда ее обнимают, целуют и наоборот; ► когда ребенок в своих фантазиях, сновидениях видит себя представителем другого пола.

  Направления работы педагогов по развитию половой идентификации ► общепедагогическое направление – это Направления работы педагогов по развитию половой идентификации ► общепедагогическое направление – это развитее и закрепление общегигиенических навыков, беседы о личной гигиене, о здоровье, о гигиене одежды и ухода за ней, работа о профилактике раннего детского анонизма, регулярная зарядка и т. д. ; ► формирование биолого-анатомических представлений о человеке : первые представления о двуполости мира, уточнение представлений о продлении рода. Нужно говорить правду о его рождении, но в каждом возрасте своя правда; ► историко-культурное направление – формирование нравственных представлений; ► социально-значимое направление (полоролевые игры и игры-драматизации – моделируются эталоны взаимоотношений в семье).

  Личностные новообразования 1)1) Внутренние этические инстанции; 2)2) Зачатки миропонимания и перестройка интересов Личностные новообразования 1)1) Внутренние этические инстанции; 2)2) Зачатки миропонимания и перестройка интересов (Л. С. Выготский); 3)3) произвольность поведения и соподчинение мотивов (А. Н. Леонтьев); 4)4) Самооценка и формирующаяся на ее основе «внутренняя позиция» (Л. И. Божович).