Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития.
n К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др. ) у одного ребенка. Например, сочета ние глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно двигательного аппарата и нарушений речи.
n Когда мы имеем дело с одним первичным дефектом развития у ребенка, мы рассматриваем вероятность либо наследственного, либо экзогенного происхождения. Сложное нарушение развития может быть вызвано одной или несколькими причинами, разными или одинаковыми по происхождению.
Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психологоn педагогического изучения В зависимости от структуры нарушения дети с сочетанными нарушениями разделяются на три основные группы. В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития (первичной). Во вторую " имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте. В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к зна чительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети.
n Полагают, что дети со сложными нарушениями развития это редкая, статистически мало значимая категория аномальных детей. Между тем, согласно данным исследований и наблюдениям опытных дефектологов практиков, эти дети составляют в среднем до 40% контингента специальных образовательных учреждений.
n Практическая потребность в изучении этих детей, определении их образовательных потребностей и в разработке системы их реа билитации исключительно велика. Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями пред ставляют собой достаточно малоизученную и труднейшую проб лему специальной педагогики. До недавнего времени в нашей стране многим из таких детей вообще невозможно было предос тавить какой либо реальной педагогической помощи, так как они считались необучаемыми (например, умственно отсталые дети с глубокими нарушениями зрения и слуха). Однако за последнее десятилетие положение существенно изменилось.
n Профессором А. И. Мещеряковым (1974) был сформулирован ряд условий, которые обеспечивают усвоение слепоглухим ребенком общест венно выработанных знаний и формирование у него специфиче ски человеческого поведения. Это, во первых, практические действия с предметами (в том числе орудийные), без чего невозможно сформировать полноценный образ предмета. Во вторых, использование социальных способов действия с вещами, входящими в непосредственное окружение человека. В третьих, направленность действий на удовлетворение потребностей ребенка.
Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии n В нашей стране уже сложились и действуют определенные ви ды помощи слепоглухим детям и другим детям со сложными сен сорными нарушениями: умственно отсталым глухим и слабослы шащим, умственно отсталым слепым и слабовидящим, умственно отсталым детям с нарушениями опорно двигательного аппарата во вспомогательных классах соответствующих типов школ и в некоторых учреждениях Минсоцзащиты. Но было бы преждевремен но говорить о наличии системы помощи детям со сложными нару шениями или полагать, что она находится в стадии становления. Действительное положение дел представляет собой очень не однородную картину. Для ряда субкатегорий детей со сложным дефектом какие либо виды по настоящему специализированной поддержки вообще отсутствуют, например для глухих детей с на рушениями опорно двигательного аппарата, для аутичных детей с сенсорными нарушениями, для детей с соматическими наруше ниями и нарушениями зрения и слуха. Для большинства лиц со сложным дефектом особенно неустроенной оказывается жизнь до школы и после школы.
n Вместе с тем для отдельных категорий детей со сложным де фектом образуются новые службы и виды поддержки, которые могут рассматриваться как пробная модель, возможная для ис пользования при развитии системы. В наиболее продвинутом положении по организации специальной помощи некоторым кате гориям детей со сложными нарушениями находятся отдельные учреждения в системе Минсоцзащиты РФ. В детском доме слепоглухих детей (г. Сергиев Посад Москов ской обл. ) воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха дошкольного и школьного возраста. Сюда принимаются дети со сложным сенсорным нарушением, которые не могут посещать детские сады и школы для детей с нару шениями слуха, где обучение ведется на основе зрительного вос приятия, или для детей с нарушениями зрения, где обучение ведет ся на основе слухового восприятия. Возраст воспитанников от 3 до 18 лет, учреждение рассчитано на 100 детей. В нем содержатся: полностью слепые и слепые с остаточным зрением с остротой зрения от светоощущения до 0, 04; слабовидящие с остротой зрения от 0, 05 до 0, 2 включительно, с коррекцией стеклами на лучше видящем глазу и с более высокой остротой зрения, при дополнительных нарушениях (например, с резким сужением поля зрения) или при неблагоприятном прогно зе (например, при синдроме Ушера); глухие, а также слабослышащие дети с потерей слуха, при ко торой ребенок не может воспринимать связную речь на ухо с по мощью слуховой аппаратуры.
n В последние годы наряду со слепоглухими в детский дом стали принимать детей с множественными нарушениями, где в качестве компонента сложного дефекта могут быть нарушения опорно двигательного аппарата, умственная отсталость в легкой степени, аутистические проявления в поведении. В условиях предметно игровой ситуации (Т. А. Басилова, 1987). Чтобы познакомить ребенка с жестом, взрослый упреждает постоянным применением жеста соответствующие предметные действия. Затем ребенка знакомят со смысловыми аналогами жестов первыми короткими словами, даваемыми в дактильной или письменной форме. Таким образом вводят ребенка в словесную коммуника цию со взрослыми. Далее у ребенка в процессе общения и при изучении им языка как предмета последовательно формируют грамматический строй речи, идет усвоение лексики. Первостепен ное значение имеет здесь использование письменной формы речи (Л. И. Пашенцева, 1983 и др. ) и специальной системы овладения чтением и «читательской» деятельностью (Е. Л. Гончарова, 1990). Принципиальная возможность овладения языком и выхода на школьное образование, включая трудовое обучение, становится решающим фактором социальной реабилитации учащихся со сложными нарушениями развития.
n Вместе с тем реализация реабилитационного потенциала ребенка со сложным дефектом существенным образом зависит от того, как содержание образования связано с жизнью ребенка инвалида. Как показывает практика, для учащихся со сложным дефектом в этом смысле имеют наиболее существенное значение следующие содержательные области их образования: трудовое обучение (включая бытовой труд и домоводство), профессиональ но трудовое обучение и социально бытовая ориентировка. Именно эти области в содержании образования обеспечивают в последующем относительно самостоятельный быт и труд взрос лых инвалидов со сложной структурой нарушения.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития
слож. нар.ppt