Разработка программы дополнительного образования детей Савельева Оксана Петровна
Образование, как опережающее отражение содержания, форм и методов развития науки, техники, культуры и моральнонравственных ценностей в русле культурных традиций в интересах личности, общества и государства
Стратегические цели системы образования n n n Обеспечение социальной и духовной консолидации нации Обеспечение конкурентоспособности личности, общества и государства Обеспечение безопасности личности, общества и государства
Ценностные ориентиры системы образования в ФГОС n n n Гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности Идеалы ценностей гражданского общества, в том числе ценности человеческой жизни и семейные ценности, трудовая этика Патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалоге культур Ценности личностной, социальной и государственной безопасности Национальное согласие по основным этапам становления и развития общества и государства
Дополнительное образование выступает как средство: n n n реализации повышенного интереса детей к познавательной, творческой деятельности в той или иной сфере науки, техники, искусства, спорта и туризма; выявления и мотивации развития природных задатков и способностей детей; формирования готовности к социальному и профессиональному самоопределению.
Cтандарт обеспечивает переход n n n от предметоцентрированной модели образования - к модели вариативного личностноцентрированного образования к партнерским отношениям между разными институтами социализации личности (семья, религия, СМИ, школа) к открытой образовательной среде
Дополнительное образование обеспечивает переход n n n от классно-урочной системы образования к индивидуализированному дополнительному образованию и самообразованию; от усвоения информации к освоению опыта творческой деятельности и эмоциональноценностных отношений; от учебного плана к открытому, постоянно расширяющемуся образовательному пространству
Целевая установка системы основного образования при проектировании стандартов второго поколения Развитие мотивации к обучению на разных этапах развития личности учащихся
Целевая установка дополнительного образования: n n выявление и развитие творческого потенциала индивида мотивация к активному освоению общечеловеческих ценностей
Ориентация на результат дополнительного образования индивид интересы достижения способности
Требования к результатам образования
Сформированность российской идентичности Знаниевый компонент n n n n Историко-географический образ России Социально-политическое устройство Знания о своей этнической и региональной принадлежности Культурное и научное наследие России Мировое культурное и научное наследие Ориентация в системе моральнонравственных норм и ценностей Основы здорового и безопасного образа жизни
Сформированность российской идентичности Ценностно-мотивационный компонент n Принятие этнической идентичности n Любовь к Родине n Толерантность, готовность к диалогу с представителями разных культур n Уважение ценности семьи, здоровья, труда, окружающей среды n Сформированность моральнонравственной позиции личности
Сформированность российской идентичности Поведенческий компонент n Участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций n Выполнение норм и требований школьной жизни n Умение вести диалог, разрешать конфликты n Следование моральным и нравственным нормам n Участие в общественной жизни n Умение строить жизненные планы
Структура содержания дополнительного образования детей Виды деятельности Методы деятельности Результат деятельности познавательная Решение познавательных задач знание исполнительская упражнения тренинг творческая решение проблемных задач коммуникативная решение ситуативных задач мастерство способности ценности, устойчивое объединение
Требования к программам дополнительного образования детей n n n по структуре по видам деятельности по содержанию деятельности по методам деятельности по форме организации по результату
Портрет выпускника n n n Носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины Уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении Креативный, мотивированный к труду, познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни Уважающий других людей и сотрудничающий с ними для достижения совместного результата Осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми
Образование – свободный и добровольный обмен знаниями и опытом
Дополнительное образование это совокупность познавательной, исполнительской, творческой, коммуникативной деятельности направленная на выявление и развитие природных задатков и способностей детей на основе интереса к науке, технике, культуре, искусству, спорту, туризму и др.
В основе этой деятельности n любознательность, увлеченность творчеством, стремление к мастерству, n самоопределение n n
Функции программы n n программа дополнительного образования это: нормативный документ, определяющий цели, ценности образования, педагогические технологии и методики их практической реализации, результат деятельности, значимого для ребенка, родителей и педагога; индивидуальный образовательный маршрут социального (профессионального) самоопределения обучающегося, обеспечивающий выход на тот или иной уровень образованности; совокупность разнообразных действий, отвечающих образовательным потребностям ребенка, и его родителей, направленных на гармоническое развитие и самореализацию ребенка.
Функции программы n культурно-развивающий досуг; n углубленное освоение знаний (за пределами школьного стандартного минимума); n развитие обучающегося, психологопедагогическая коррекция; n социальное самоопределение; n социальная коррекция; n ранняя профилизация творческой деятельности.
Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей
Требования к участникам разработки Точность СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – Кто? Что? Доступность ГЛАГОЛ – Что делают? Что сделают? Краткость ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ - Какой? Какая? Какие?
Требования к программе n n последовательности действий под конкретный педагогический замысел; построение цепочки процедур в соответствии с целевой установкой, выраженной в форме конкретного результата; наличие диагностических действий, содержащих критерии, показатели и инструментарий для измерения заявленных результатов; обязательная, взаимосвязанная партнерская деятельность педагога, обучающихся и их родителей (субъект - субъектные отношения);
Структура работы n n n Цель Задачи Адрес, условия Обоснование Время для решения задач Результат
СЕКРЕТ УСПЕХА Какую личную проблему Вы предполагаете разрешить с помощью Вашей программы ? Что Вас не устраивает в программах других авторов?
Алгоритм осознания цели работы n Нужно понять зачем вы ее делаете, т. е. какова ваша ЦЕЛЬ. «Создать впечатление? Пройти аттестацию? Понравиться кому? » Доказать себе что ? … ? А зачем? n «Что должны СДЕЛАТЬ те кто будет пользоваться Вашей программой ? Поразмышляйте над этим. Само осознание этой цели позволит вам наилучшим образом составить текст и даст силы и вдохновение для работы. Понять для кого вы ее делаете, т. е. каковы потребители? В чем их выигрыш ? Продумать, какие АРГУМЕНТЫ смогут убедить в том, что ваша программа продуктивнее . прежних
АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ n n n Прежде чем приступить к разработке программы нужно ответить самому себе: Зачем Вам это нужно ? Зачем это нужно детям ? Зачем это родителям ? СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. КТО будет пользоваться программой что это за люди? Где они работают? Сколько им лет? Каков их доход? К чему они стремятся? Что думают о вас и вашей программе? ГЛАГОЛ. Цель должна быть выражена одним предложением и быть реалистичной. Что значит реалистичность цели? Много целей – путаница в головах; ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. Какие аргументы могут убедить пользователя в прагматичной пользе ? Какие факты и идеи могут их оттолкнуть? Вопросы об участниках, о цели и задачах, о том, что нужно для их достижения.
Основания для классификации n n n n n по приоритетной функции: образовательные, учебные, развивающие, воспитательные, компенсаторные, интегративные. по профилю деятельности: техники, натуралисты, туристы, спортсмены, экологи, комплексные. по образовательным областям: словесность, естествознание, математика, искусство, культурная антропология, духовная антропология, физическая культура, социальная практика, конструкторско-технологические по уровню содержания: ознакомительный, базовый, расширенный, углубленный, опережающий (для одаренных), экспериментальноисследовательский по форме реализации: индивидуальные, групповые, клубные, массовые
Основания для классификации n n n n n по способу реализации: алгоритмические, эвристические по форме составления: типовые, кампиляторные, инновационные по содержанию: профильные, интегративные по возрасту детей: дошкольники, младшего школьного возраста, учащиеся основной школы, старшего школьного возраста, разновозрастные по половому признаку: девочки, мальчики, смешанный состав
Структурные компоненты программы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Титульный лист Пояснительная записка Учебно-тематический план Содержание изучаемого курса Предполагаемые результаты и механизм отслеживания результатов реализации программы Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы Список литературы
В пояснительной записке n n n n n направленность дополнительной образовательной программы; новизна, актуальность, педагогическая целесообразность; цель и задачи дополнительной образовательной программы; отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ; возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы; сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); формы и режим занятий; ожидаемые результаты и способы определения их результативности; формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д. ).
Учебно-тематический план n n перечень разделов, тем; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
Модули ОБУЧАЮЩИЙ МОДУЛЬ n (познавательная деятельность), n включает в себя отдельные предметы (дисциплины), курсы, темы в выбранной обучающимся области знаний (науки, техники, культуры, спорта). Например, это может быть изучение физики, химии, радиоэлектроники, экологии, философии, журналистики, юриспруденции, экономики и т. п. Результат освоения предметов этого модуля - конкретные знания по данному профилю - функциональная грамотность;
n n ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ МОДУЛЬ (исполнительская деятельность), который включает в себя разнообарзные технологические приемы, тренинги, упражнения и т. п. , отражающие уровень исполнительского мастерства обучающегося; центральный, основополагающий, системообразующий, раскрывающий содержание реальной продуктивной деятельности, результатом которой является продукт (модель, поделка, исследовательская работа, любительский кинофильм, спектакль, спортивное достижение и т. д. );
n n ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ, РАЗВИВАЮЩИЙ (творческая деятельность), включающий в себя упражнения на развитие восприятия, воображения, мышления, памяти, моторики и т. п. ;
n n СИТУАТИВНЫЙ (эмоционально-ценностная коммуникативная деятельность), включающая в себя решение ситуативных задач в процессе взаимодействия с другими лицами, входящими в то или иное объединение детей и взрослых.
Содержание программы n отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий)
n n Предполагаемые результаты и механизм отслеживания результатов реализации программы Описание результатов реализации программы по годам освоения и по возрастам (по компонентам – когнитивный, практический, исполнительский…) Описание способов фиксирования результатов (тесты, опросники, критерии…. )
Методическое обеспечение n n n обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д. ); рекомендаций по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д. ; дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д.
Список использованной литературы n n Для педагога Для воспитанников
Уровни готовности детей n n Начальный (пропедевтический) уровень внеурочной деятельности когда происходит активное освоение постоянно расширяющегося внешкольного пространства, когда ребенок пытается в свободное от школьных уроков время удовлетворить свою любознательность и стремление к продуктивной деятельности, к творчеству в различных объединениях, действующих в сфере дополнительного (неформального), внешкольного образования. Организационно-педагогическими формами дополнительного образования на этом уровне могут быть массовые праздники, игры, конкурсы, дни открытых дверей, кинолектории, посещение выставок, концертов, театра, музеев, экскурсии, встречи с различными творческими коллективами, и интересными людьми.
Уровни готовности детей n n Репродуктивный уровень деятельности в свободное от школьных уроков время , когда индивид уже проявил интерес к определенному виду деятельности, к определенному педагогу или какому-то объединению. Он начинает посещать регулярные занятия в том или ином объединении в сфере дополнительного образования. Организационно-педагогической формой дополнительного образования на этом уровне может быть профильное объединение (техническое, спортивное, художественное, туристское и т. п. ). Ребенок осваивает готовые знания, опыт репродуктивной, исполнительской деятельности. Уровень коммуникаций педагога и обучающегося преимущественно репродуктивный ( «делай как я» ). Педагогическая задача, решаемая педагогом, дополнительного образования на этом этапе - увлечь ребенка, закрепить и развить у него мотивацию, желание регулярно посещать занятия.
Уровни готовности детей n n n Эвристический уровень деятельности в свободное о школьных уроков время содержит признаки - личной продуктивной деятельности. Интерес индивида к знаниям становится личностным, характер деятельности интеллектуально-поисковый. Содержание дополнительного образования на этой ступени, как правило, предметно-функциональное, основные его организационнопедагогические формы - профильные и многопрофильные объединения (школа мастера), студии, интегрированные с общеобразовательной школой, исследовательские лаборатории, секции научного общества учащихся и т. п. Задача педагога закрепить мотивацию и стремление ребенка к реальному результату обучения. Обучение на этой ступени основывается на поисково-продуктивной деятельности учащихся, оно направлено на освоение учащимися самостоятельно конструируемого нового опыта: модели обучения как организации систематической исследовательской деятельности, как организации учебно-игровой моделирующей деятельности; как организации коммуникативно-диалоговой деятельности. Учащийся ставится в инициативную (субъектную) позицию в ходе учебного процесса, педагог занимает позицию партнерапомощника
Уровни готовности детей n n n Креативный уровень деятельности, т. е. «возвышенная деятельность» (созидание, творчество) в свободное от школьных характеризуется устойчивым интересом обучающихся к творческой деятельности. У них возникает потребность реализовать свои замыслы, сделать что-то самостоятельно, причем интерес уже не угасает. Этот этап развития личности называют рефлексивно-созидающим. Уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе - креативный, происходит выражение собственного «Я» учащегося в процессе сотворчества его и педагога. Задача педагога создать условия для реализации творческого потенциала учащегося. Основные формы дополнительного образования, соответствующие этому уровню научные секции (объединения) учащихся, творческие школы-студии, творческие мастерские и лаборатории, секции школьного или городского научного общества и т. д. Высший уровень деятельности ребенка особенно актуален в русле глобальных изменений в развитии образовательного пространства тенденций, в русле культурного обеспечения развития человека как самоцели.
Матрица самооценки программы Наименование оцениваемых компонентов Оформление титульного листа (автор, учреждение, название, время обучения, рецензенты 3– 5 Пояснительная записка Формулировка цели программы 13 – 25 5 – 10 Формулировка педагогической идеи программы Форма подведения итогов 5 - 10 3– 5 Учебно-тематический план Количество образовательных областей охваченных программой Виды деятельности, предлагаемые программой(познавательная, исполнительская, творческая) 13 - 25 4 – 10 5 – 10 Соотношение теоретических и практических занятий Раскрытие содержания программы 3 -5 13 - 25 Список литературы (не старше десяти лет) Соответствие содержания цели и задачам 5 – 10 Формулировка ожидаемых результатов Формы контроля ожидаемых результатов 3– 5 10 - 15 Перечень оборудования и материалов Итого : 2 -5 54 – 100
Скачать презентацию Разработка программы дополнительного образования детей Савельева Оксана Петровна
Programma_UDOD_Savelyeva_sent_2012.ppt