Раздел 1 Научно-теоретические основы логопедии это отклонение

Раздел 1 Научно-теоретические основы логопедии

*это отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речи *Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности Рис. 1

Табл. 1 речь не соответствует возрасту говорящего нарушения в речи не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка нарушения связанны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи нарушения носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются нарушения требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера нарушения оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка

Нарушение речи • отклонение от нормы (расстройство), вызванное изменениями в строении или работе речевой или слуховой системы или задержкой общего психического развития ребенка Недоразвитие речи • предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом Задержка речевого развития • временное обратимое состояние, при котором наблюдается несформированность всех сторон речи, задержка темпов её формирования

*Нарушения звукопроизношения связаны с несформированностью артикуляторной базы звуков Отсутствие звука • связано с несформированностью специфических речевых умений произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков Смешения (взаимозамены) звуков • сформированны все артикуляторные позиции, но нет умения правильно осуществлять выбор артикуляционной позиции Искажение звуков • ненормирован ного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляционных позиций

Табл. 2 Замены и смешения звуков Искажения звуков фонемати ческие нарушения (Р. Е. Левина) фонетические нарушения (Ф. Ф. Рау) фонологические нарушения (Ф. Ф. Рау) антропофонические нарушения

Табл. 3 элизии перестановка вставка • нарушение слогового контура слова, обусловленное пропуском части слова • ашина – машина, тина – картина, камсйка - ска мейка, пуца – пуговица, тене - поло тенце, капу - капуста • изменение порядка звуков или слогов в слове • баклуки – каблуки, зыпури – пузыри, до пороги - по дороге • добавление звука или слога в слоговой состав слова • девочика, панамама - панама контаминации • ошибочное воспроизведение слова, представляющее собой смешение элементов от двух или более слов • белток — белок, желток, капусеница - гусеница, капустница персеверации • циклическое повторение или настойчивое воспроизведение, час то вопреки сознательному намерению • магазим - магазин; , за зашиной - за машиной

Табл. 4 Количественные нарушения Качественные нарушения • несоответствие словарного запаса ребенка средним показателям возрастной нормы • крайне медленном увеличение объема словаря • словарный запас ограничен обиходно -бытовой лексикой • в речи используются преимущественно существительные и глаголы с конкретным значением • вербальных парафазии неправильного употребления слова в устной или письменной речи: гусь в значении петух • нарушения антонимических средств языка: высокий - маленький • нарушения синонимических средств языка: потеряла - заблудила (тетрадь) • нарушения родовых понятий сужение (к понятию животные относят только домашних млекопитающих), расширение (к понятию мебель относят бытовую технику), смешение (ягоды в значении фрукты) • несформированности обобщающих понятий - отсутствие или неадекватное использование (вороны в значении птицы)

отсутствие грамматической формы в речи ребенка, употребляются аморфные лепетные или звукоподражательные слова-корни или слова, близкие к общеупотребительным искажение грамматической формы слово изменяется с помощью средств, не свойственных русскому языку: солить сольи вместо солью замена одной грамматической формы другой или смешение с одной или несколькими формами этого же слова: копать лопатком вместо лопаткой

неправильное использование суффиксов или использование ненормативных суффиксов: грибик вместо грибок, шкафенок вместо шкафчик выбор суффиксов, не соответствующих грамматическому значению рода: банчик вместо баночка, яблочек вместо яблочко искажение корневой части производного слова: ногища вместо ножища, куклака вместо куколка употребление словосочетания исходного существительного с прилагательным маленький вместо образования слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом: маленький стол вместо столик неправильное употребление приставок: полено срубил вместо разрубил

Табл. 5 Нарушения голоса • афония • дисфония • фоностения Нарушение ритма речи • акцентуации • итерации • заикание Нарушение темпа речи • брадилалия • тахилалия • баттаризм

• Совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей • На основе теории о сложной структуре аномального развития ребенка с дефектом (Л. С. Выготский) Табл. 6 Первичные • нарушения вытекающие из биологического характера нарушения болезни речи Вторичные нарушения речи • нарушения возникающие опосредованно под влиянием первичного дефекта в процессе роста и развития

*исправление или ослабление симптоматики нарушений речи *может быть полная и частичная, что определя ется механизмом и тяжестью речевого нарушения, сроками воз никновения, возрастом, в котором начата коррекционная работа, и адекватностью коррекционнопедагогического воздействия *коррекционное логопедическое воздействие, направленное на преодоление речевого нарушения, опирается на компенсаторные возможности организма ребенка или взрослого с нарушением речи Рис. 2

*представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате функций организма путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций *компенсаторная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение *чем в более раннем возрасте осуществляется педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации Рис. 3

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюклва, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. Ковригина, Л. В. Введение в логопедическую специальность с основами логопедии: курс лекций / Л. В. Ковригина. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб заведений / под ред. Л. С. Волковой. – М. : ВЛАДОС, 2007. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. - М. : 1968. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов-на -Дону: «Феникс» , 2002. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Академический Проект, 2004. Пятница, Т. В. Логопедия в таблицах, схемах и цифрах / Т. В. Пятница. – изд. 3 -е. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. Рау, Е. Ф. Логопедия / Е. Ф. Рау, В. А. Синяк. - М. : 1969.

*Дайте понятие речевого нарушения *Перечислите признаки речевых нарушений. *Охарактеризуйте основные различия между нарушением, недоразвитием и задержкой речевого развития. *Назовите симптомы нарушения звукопроизношения. *Какие выделяют виды нарушений слоговой структуры слова? *Перечислите симптомы нарушения грамматического строя речи. *На чьей теории основано выделение первичных и вторичных нарушений речи? *В чем заключается разница между коррекцией и компенсацией речевых нарушений?