РАННИЙ ДЕТСКИЙ ВОЗРАСТ (1 – 3 года) • 1. Социальная ситуация развития (развитие прямохождения и предметной деятельности). • 2. Развитие речи. • 3. Развитие познавательных процессов. • 4. Предпосылки формирования личности в раннем детстве. Кризис 3 -х лет.
1. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ. • Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком по поводу предметов: «РЕБЕНОК – ПРЕДМЕТ -ВЗРОСЛЫЙ» . Содержит в себе противоречие.
Предметная деятельность • Предметные действия – это действия, в которых ребенок употребляет тот или иной предмет по его назначению, в соответствии с исторически сложившимися, закрепленными за определенными предметами общественными способами их использования.
• Процесс овладения предметными действиями происходит только в совместной деятельности со взрослым! • (а/всё действие выполняет взрослый; • б/ частично взрослый; • в/ ребенок на основе показа; • г/ребенок самостоятельно на основе словесной инструкции)
Двойственность природы предметного действия 1. Включает в себя общую схему, связанную с назначением предмета (ложкой едят, на стуле сидят). 2. Включает операционно -техническую сторону, т. е. операции, зависящие от физических свойств данного предмета, от условий действия с ним
С какими предметами действует ребенок? • Ребенок самостоятельно действует только с теми предметами, которые употреблялись в совместной деятельности со взрослым, и только так, как они употреблялись! • ВАЖНО! Показывать ребенку, как играть и что делать с игрушками!
Расширение границ предметных действий • 2 типа переноса: • 1. Перенос действия с предметом в другие условия (причесывать расческой себя, затем - куклу, игрушечного медведя). • 2. Осуществление того же действия, но уже с предметом-заместителем (причесывание уже не расческой, а деревянной палочкой себя, куклы, лошадки). • 1 и 2 – зарождение игровой деятельности!
Фазы развития предметных действий (Мухина В. С. ) • 1. Выполнение с предметом любых действий (манипуляции с предметами детей 1 -го года жизни). • 2. Употребление предмета только по его назначению. • 3. Свободное употребление предмета.
Важны для психического развития: Соотносящие действия Орудийные действия
РОЛЬ ХОДЬБЫ В ПСИХИЧЕСКОМ развитии ребенка
Ребенок усложняет себе ходьбу (на 2 -м году жизни)
Важны специальные занятия! К концу 2 -го года жизни у детей улучшается координация движений, движения становятся более целенаправленными и включаются в более сложные виды действий (одевается, умывается, влезает на стул и т. п. )
2. Развитие речи. • Речь как средство деловых контактов ребенка со взрослым. • • Раннее детство – сензитивный период для развития речи!
Факторы становления речи ребенка
2 этапа в развитии речи: • 1. Доречевой, подготовительный (до 1, 5 -2 лет) – подготовка к самостоятельному говорению. • 2. Оформление самостоятельной речи (2 -3 года). • Понимать речь ребенок начинает раньше, чем говорить!
Подготовительный этап в развитии речи • Развивается понимание слов при незначительном приросте активного словаря. Развиваются: • - внимание к словам, память на слова, • - подражание словам и звукам, • - произвольность их произнесения, • -потребность в общении, • - фонематический слух и артикуляция.
Развитие самостоятельной речи • До 1, 5 лет: - значение понимаемых и произносимых слов многозначно (н-р, словом «ама» /сломал/ обозначает сломанную игрушку, дырку на своих штанах, синяк и другие неприятности). В слове выражается переживание ребенка по поводу предмета, указывается на неспецифическое действие с предметом. Обобщение по случайным признакам (цвет)
Звуковой состав слов - неполно развита артикуляция: гласные звуки четко, согласные – стираются (некоторые вообще не произносятся: ж, г, щ, р) • - ребенок упрощает слова, опуская ряд звуков. Обычно произносится ударный слог ( вместо «киска» – «ки» , «собака» – «ба» или «бака» , «молоко» – «ко» , «каша» -ка)
Автономная речь • - в содержание ее включены слова, которыми взрослый обычно не пользуется. • Слова автономной речи образуются: • 1. путем изменения, искажения слов из речи взрослых ( «моко» вместо молоко). • 2. Слова, придуманные взрослыми (нака, бяка, ав-ав, ам-ам и т. п. ). • 3. Слова, придуманные ребенком ( «ля-ля» )
• - Флексии и синтаксические соединения в ней отсутствуют. • - Слова не имеют постоянного значения (оно меняется от ситуации). • - От 35 до 95 слов (но очень широкое применение).
Скачок в развитии речи (около 1, 5 лет) • Появляется обозначающая функция речи (ребенок практически овладевает новым способом обращаться с вещью с помощью слова: узнает, что посредством слова можно указать не вещь, обратить на нее внимание взрослых, получить ее). • Первоначально слово представляется свойством вещи.
• - Ребенок начинает задавать вопросы: «что это? » • Быстрый рост словаря ребенка: 1. 5 г. – 100 слов, 3 г. – 1000 -1100 слов.
• - Около 2 -х лет – переход к флексийной речи (слова можно связывать друг с другом): склонения, спряжения, степени сравнения и т. д. • - С помощью изменения слов можно отражать отношения между предметами, ребенок строит 2 -3 -словные предложения.
• - В 2, 5 г. начинает появляться форма придаточного предложения; используются союзы (когда, где, потому что, хотя, поэтому, так как и др. ) – отражение отношений пространственных, временных , причинности, противопоставления, условности и др. • НО! Использует их в спонтанной речи, в привычных ситуациях, смысл не понимает.
Активность ребенка в овладении речью Проявляется в неправильных словообразованиях и словоизменениях (см. Чуковский, Гвоздев, Эльконин). • Взрослые дают ребенку лишь некоторые совокупности формообразований как способов оперирования словами. Пользуясь ими, ребенок затем самостоятельно образует словоизменения. •
ПРИМЕРЫ СЛОВОТВОРЧЕСТВА «Я еще не отоспалась» «Я намакаронился»
Ситуативная речь • - речь, смысловое содержание которой становится понятным лишь в определенной ситуации. Проявляется в формах: • - опускает подлежащее или заменяет его местоимением (он, она, они), • - одно и то же местоимение относится в одном предложении к разным субъектам; • - использование слов «там» , «такой» (без расшифровки)
3. Развитие познавательных процессов • РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДОМИНИРУЕТ • (все другие процессы и функции осуществляются только через восприятие): - память – в форме узнавания, - мышление носит наглядно-действенный характер (т. е. в пределах воспринимаемого) - эмоции лишь по поводу воспринимаемого
Внимание • • Господствует непроизвольное внимание! Особенности: - сосредоточение – в течение 5 -7 минут - не могут управлять своим вниманием -кратковременность -узкий объем -нет распределения -легкая отвлекаемость
Память Узнавание. Воспоминание. • Удлинение латентного периода узнавания: • 1 г. – несколько дней • К 2 г. – несколько недель • К 3 г. – несколько месяцев. 2 г. – связные воспоминания (в определенной обстановке) • Удлинение латентного периода воспоминаний: • 2 г. – через несколько дней • 3 г. – через несколько недель • 4 г. – через несколько месяцев
Мышление • Переход от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми, к их установлению. • Наглядно-действенный характер мышления! • (ребенок может решать задачи лишь практические и в непосредственно воспринимаемой ситуации)
• Анализ, синтез, обобщение носят практический характер. • Источник развития мышления - предметная деятельность ( ребенок сталкивается с задачей, способам решения которой его не обучали взрослые) • Прибл. в 2 г. – внутренний план действий
Исследование Новоселовой С. Л.
4. Начальный этап формирования личности. Развитие самосознания. - Начало 2 г. жизни: память развивается , перестраивает структуру детского сознания и его поведение. - «Мотивирующие» представления (возникают в сознании и не зависят от внешней среды) (Божович Л. И. ) превращают ребенка в субъекта (хотя сам он этого не осознает).
• - Раннее детство –переход от существа, ставшего субъектом, к существу, осознающему себя как субъекта (зарождение самосознания, появление первых представлений о своем «Я» ).
• - Познавательная деятельность не только на внешний мир, но и на самого себя – самопознание (начинается с познания себя как субъекта деятельности: открывает и закрывает дверь, передвигает предметы, толкает их и т. п. ) • - На 3 -м г. жизни -переход от самопознания к самосознанию (отражается в речи: вместо «Вова сидит» теперь «Я сижу» )
• Система «Я» - центральное новообразование раннего детства! • (отделяют себя от взрослых, отделяют свои действия от себя). • -Осознание своих возможностей, желаний, чувств ведет к росту самостоятельности ( «Я сам!» ), ребенок стремится сам удовлетворить свои потребности, ищет поводы для проявления своего «Я» • - Феномен «Я сам!» - это и отделение ребенка от взрослого.
«КРИЗИС 3 -х ЛЕТ» • - это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым (родителям), это попытка установить новые , более высокие формы отношений с окружающими.
Проявления кризиса 3 -х лет (по Э. Келер): • • 1. Негативизм 2. Упрямство. 3. Строптивость. 4. Своеволие. 5. Обесценивание взрослых 6. Протест-бунт 7. Стремление к деспотизму. ЭТО КРИЗИС СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ! Кризис разрешается путем перехода ребенка к ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.