Работу выполнили: Студенты 4 курса группы 4 АКД Астахова Анастасия Крюкова Евгения Куракина Екатерина Свидинская Ксения
1. Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение. 2. Задачи и содержание изучения имени существительного в начальных классах. 3. Методика изучения грамматических признаков имени существительного: - ознакомление с родом имен существительных; - ознакомлением с изменением имен существительных по числам; - ознакомление с понятием «склонение» ; - ознакомление с 1, 2, 3 склонением имен существительных; - знакомство с категорией падежа (любой падеж) 4. Упражнения, направленные на формирование морфологических умений младших школьников
Имя существительное – это часть речи, обозначающая предмет и выражающая категориальное значение предметности в частных грамматических категориях одушевленности/неодушевленности, рода, числа и падежа. По семантическим признакам существительные делятся на несколько лексико-грамматических групп. Прежде всего выделяются существительные нарицательные и собственные. Имена нарицательные служат обобщенными наименованиями однородных предметов (лес, доброта, человека). Имена собственные служат названиями единичных предметов, выделенных из ряда однородных (Кавказ, Владимир, Юпитер).
Нарицательные существительные бывают четырех типов: v Отвлеченные (абстрактные) – обозначают действие или признак в отвлечении от производителя действия или носителя признака (бег, учеба, красота). v Вещественные – обозначают вещества (химические элементы и соединения, сельскохозяйственные культуры, пищевые продукты, стройматериалы и т. п. (водород, лед, железо). v Собирательные – обозначают совокупность однородных предметов или лиц как одно неделимое целое; для собирательных существительных характерны словообразовательные суффиксы: -ств(о), - j(о), -ур(а) и др. (крестьянство, листва, профессура). v Конкретные – называют конкретные предметы и явления действительности (гроза, стол, медведь).
Одушевленность/неодушевленность – это лексикограмматическая категория, относящая называемый предмет к разряду одушевленных ( т. е. живых существ) или неодушевленных (т. е. предметов неживой природы и растений, а так же событий, явлений качеств, действий, состояний и т. п. ) У одушевленных существительных форма винительного падежа множественного числа совпадает с формой родительного падежа, а у неодушевленных с формой именительного падежа: Одушевленные (В. = Р. ) Неодушевленные (В. = И. ) И. п. кони, утки И. п. столы, розы Р. п. коней, уток Р. п. столов, роз В. п. коней, уток В. п. столы, розы
Род – это лексико-грамматическая категория существительных, проявляющаяся в их способности сочетаться с определенными для каждой родовой разновидности формами согласуемых слов: новый студент, новая студентка, новогоднее веселье. В современном русском языке три рода: мужской, женский и средний. Для словообразовательной структуры существительных мужского рода характерны суффиксы -тель, -чик, -ун, ик и др. (учитель, пулеметчик, столик); для существительных женского рода - - ниц, -к(а), -ш(а), ость и др. (учительница, студентка, хитрость); к среднему роду относятся слова с суффиксами -ств(о), -ниj(е), тиj(е) и др. (учительство, пение, взятие).
Особый разряд составляют существительные общего рода, которые по значению соотносятся с лицами как мужского, так и женского пола, а в предложении проявляют свойства то мужского, то женского рода (страшный/страшная неряха).
Число – это словоизменительная категория существительных, выражающая в противопоставлении соотносительных форм единственного и множественного числа значения единичности/множественности предметов: поезд – поезда, окно – окна, корова – коровы. Основным средством выражения числа являются окончания существительного. Имеются и дополнительные способы выражения числа: v чередование фонем в основе: сосед – соседи (д/д’); черт – черти (т/т’); v усечение, наращение или чередование суффиксов в основе: крестьянин – крестьяне, сын – сыновья, котенок – котята; v смена ударения: озеро – озера, дерево – деревья; v супплетивизм (чередование разных основ): ребенок – дети, человек – люди.
Падеж – это словоизменительная категория существительных, выражающая отношение обозначаемого существительным предмета к другим предметам, действиям, признакам. В современном русском языке существует шесть падежей: Именительный падеж (кто? что? ) Родительный падеж (кого? чего? ) Дательный падеж (кому? чему? ) Винительный падеж (кого? что? ) Творительный падеж (кем? чем? ) Предложный падеж (о ком? о чем? )
Тип склонения – это разряды существительных, имеющее одинаковые падежные окончания. Основу системы склонений существительных составляют три продуктивных склонения: I склонение – существительные женского рода с окончаниями –а/-я в форме именительного падежа единственного числа (страна, земля) и существительные мужского рода (дядя, юноша). II склонение – существительные мужского рода с нулевым окончанием в форме именительного падежа единственного числа (стол, конь, гений), а так же существительные среднего и мужского рода с окончанием на –о (ё)/-е (село, поле, бытие). III склонение – существительные женского рода с нулевым Окончанием в форме именительного падежа единственного числа (степь, рожь, мышь).
1) формирование грамматического понятия «имя существительное» ; 2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без термина); 3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия; 4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце; 5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число; 6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мяг –ия -ий –иет а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом);
7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных, - ознакомление с существительными — синонимами и антонимами); 8) овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.
Система работы над темой «Имя существительное» (как и над другой грамматической темой) представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.
I класс Подготовительный этап Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что -то обозначает), начинает формироваться умение классифицировать слова на группы с учетом их смысла. Следующий этап (второе полугодие I класса) Характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечают на вопрос кто? или ч т о? , обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто? , от слов, отвечающих на вопрос что?
II класс Углубляются и систематизируются знания о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных существительных (без термина); дети знакомятся с родом и числом. III класс -понятие о склонении как изменении окончаний имен существительных по вопросам в зависимости от связи слов в предложении; изучение особенностей каждого из падежей; -1, 2 и 3 -е склонение имен существительных. На данном этапе формируется умение распознавать склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной форме. -правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе.
Ознакомление с родом имен существительных v Подбор языкового материала (попугай – клетка – зеркало). v Определение части речи. v Слово «попугай» записывается на доске. v Создание речевой ситуации, предполагающей в высказываниях детей употребления притяжательного местоимения. v - …, представь, что этот попугай принадлежит тебе. Как ты об этом скажешь, что он твой? (Попугай мой. ) v - А теперь, ты, …, представить, что этот попугай твой. Скажи об этом. (Этот попугай мой. ) v Таким образом проговаривают почти все дети. Вывешивается табличка «Попугай – МОЙ» v - Давайте со словом «попугай» составим текст из 3
v. Текст записывается на доску: «У меня есть попугай. Попугай очень веселый. Попугай любит летать» v Чтение текста и выявление ошибки. v- Что вы заметили? Все ли правильно? (Повторяется слово «попугай» ) v- Верно, в каждом предложении слово повторяется. Для того, чтобы слово в речи не повторялось, мы как его можем заменить? (Словом «он» ) v. Вывешивается табличка «Попугай – МОЙ, ОН» - Имя существительное, которое мы можем заменить словом «мой» , «он» - это существительное мужского рода.
Формируемые умения при изучении понятия род имен существительных v Умение заменять существительные словами «он» , «мой» ; v Умение заменять существительные словами «она» , «моя» ; v Умение заменять существительные словами «оно» , «моё» ; v Умение определять род имен существительных.
Ознакомлением с изменением имен существительных по числам v Подбор языкового материала - Что я держу в руке? (пенал) - А сейчас? (пеналы) На доске появляется запись: «Пенал пеналы» v Чтение записи на доске - Что написано на доске? (пара слов-существительных) v Наблюдение над семантикой существительного единственного числа - Сколько предметов обозначает существительное «пенал» ? (один) v Ввод термина «Существительное единственного числа» - Итак, если существительное обозначает один предмет, то это существительное единственного числа.
v. Наблюдение над семантикой существительного множественного числа v- Пеналы – их сколько? (Несколько) v- Если существительное обозначает несколько предметов, то это существительное множественного числа. v. Сравнение по семантике v- Ребята, а сейчас, сравните существительные – карандаши? v. Наблюдение за изменением окончания v- Выделите окончания. v- Как изменяется? (по числам) v- Что происходит с окончанием имени существительного? (оно изменяется)
Формируемые умения при изучении понятия изменением имен существительных по числам v Умение определять количество предметов, обозначающих существительные единственного числа; v Умение определять количество предметов, обозначающих существительные множественного числа; v Умение изменять существительные по числам; v Умение определять окончания у существительных единственного числа; v Умение определять окончания у существительных множественного числа.
Ознакомление с понятием «склонение» Сегодня мы узнаем, как еще изменяются имена существительные. Для этого прочитаем текст. В лесу живет медведь. Не каждому охотнику довелось повстречать медведя. Близко подходить к медведю опасно. Я видел медведя в зоопарке. В лесу можно наблюдать за медведем только издали. Лесник рассказал нам много интересного о медведе. v О ком говорится в тексте? О медведе v Какое имя существительное повторяется в тексте? медведь v Давайте, разберем, как связано это имя существительное с другими словами. v Читай первое предложение. Задай вопрос к имени существительному (к слову медведь). –кто? Запишем. v Читай второе предложение. Задай вопрос к им. сущ. –повстречать кого? Запишем. v Читай третье предложение. Задай вопрос к им. сущ. –подходить к кому? Запишем. v Читай следующее предложение. Задай вопрос к им. сущ. –видел кого? Запишем. v Читай следующее предложение. Задай вопрос к им. сущ. –наблюдать за кем? Запишем. v Читай последнее предложение. Задай вопрос к им. сущ. –рассказал о ком? Запишем.
Посмотрите на нашу таблицу. Что происходит с существительным «медведь» ? И. п. кто? медведь Р. п. кого? медведя Д. п. (к) кому? (к) медведю В. п. кого? медведя Т. п. (за) кем? (за) медведем П. п. о ком? о медведе -Как вы это поняли? - Изменяются окончания. Выделите окончания. Как изменялись окончания? По вопросам Итак, изменение окончаний имен существительных по вопросам называется изменением по падежам, или склонением. Посчитайте, сколько падежей в русском языке. На какой вопрос отвечает первый падеж? –кто? Это именительный падеж. [Далее: родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. ]
Теперь давайте вместе просклоняем существительное «дом» . Какой вопрос к нему зададим? –что? Почему? Потому что неодушевленное существительное И. п. что? дом Р. п. чего? дома Д. п. чему? дому В. п. что? дом Т. п. чем? домом П. п. о чем? о доме Итак, как изменяются имена существительные? По падежам Какие падежи существуют в русском языке? На какие вопросы отвечают?
Формируемые умения при изучении понятия «склонение» v Умение ставить вопрос к существительному в именительном падеже v Умение ставить вопрос к существительному в родительном падеже v Умение ставить вопрос к существительному в дательном падеже v Умение ставить вопрос к существительному в винительном падеже v Умение ставить вопрос к существительному в творительном падеже v Умение ставить вопрос к существительному в предложном падеже v Умение изменять существительные по падежам
Ознакомление с 1, 2, 3 склонением имен существительных земля, горе, словарь, семья, роль, папа, мишка, озеро, моль, гол Назовите существительные ж. р. с –а, -я. Назовите сущ. м. р. с –а, -я. Просклоняйте сущ. ж. р. земля и сущ. м. р. папа. И. п. земля, папа (на доске) • земли, папы, • земле, папе, • землю, папу, • землей, папой, • о земле, о папе Выделите окончания. Что вы заметили? Они похожи. Можно ли объединить их в группу? Мы можем объединить в группу – 1 склонение. Выделите окончания существительных в именительном падеже. Ребята, существительные женского и мужского рода с окончаниями а, я в именительном падеже относятся к первому склонению. Запишите эти сущ. в подходящие столбцы и выдели окончания. Давайте определим какие существительные относятся ко второму склонению. Прочитайте оставшиеся сущ. м. р.
Назовите сущ. ср. р. и выделите у них окончания. Просклоняйте 3 существительных из данных гол, озеро, горе. Выделите окончания. Что вы заметили? Они похожи. Можно ли объединить их в группу? Мы можем объединить в группу – 2 склонение. Выделите окончания существительных в именительном падеже. Итак, существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончаниями -о, -е в Им. п. относятся ко 2 му склонению. Запишите эти сущ. в подходящие столбцы и выдели окончания. Давайте узнаем какие существительные относятся к третьему склонению. Определите род, выделите окончание у оставшихся сущ. Просклоняем существительное моль. Выделите окончания. Что вы заметили? Они похожи. Можно ли объединить их в группу? Мы можем объединить в группу – 3 склонение. Выделите окончания существительных в именительном падеже. Итак, существительные женского рода с мягким знаком на конце в именительном падеже относятся к 3 му склонению. Запишите эти сущ. в подходящие столбцы и выдели окончания.
Формируемые умения при изучении понятия 1, 2, 3 склонение имен существительных v Умение определять окончание 1, 2, 3 склонения имен существительных v Умение определять к какому склонению относится существительное
Знакомство с категорией падежа (родительный падеж) v Будка для собаки , домик из глины v Определение падежа имени существительного - В каком падеже имя существительное «собаки» ? (р. п. ) - В каком падеже имя существительное «глины» ? (р. п. ) -Значит, над каким падежом будем работать? (Р. п. ) На доске запись: «Р. п. » v Наблюдение над падежом имени существительного - На какие вопросы отвечает родительный падеж? (кого? чего? ) v На доске запись: «Р. п. – кого? чего? » На доске далее появляется запись: «Р. п. – кого? чего? – где? когда? » С какими предлогами употребляется имя существительное Р. п. ? (Предлоги ОТ, ДЛЯ, БЕЗ, ИЗ)
- Вам предлагаются предложения, в которых пропущены предлоги. Вставьте подходящие предлоги в пустые строки. v. Получить письмо (_______) брата. (от) v. Изготовить открытку (_______) мамы. (для) v. Выполнить упражнение (_______) помощи учителя. (без) v. Слепить снеговика (_______) снега. (из) v. Все предложения записываются на доску. v. Верно, ребята, запомните, именно эти предлоги указывают на родительный падеж имени существительного.
Формируемые умения при изучении категории падежа v Умение определять в каком падеже стоит существительное v Умение определять на какие вопросы отвечает падежи v Умение определять падеж по предлогам
Д о п о л н и т е предложения именами существительными, имеющими те грамматические признаки, которые даны в скобках. I вариант 1) В магазине (2 -е скл. , И. п. , ед. ч. ) купил (1 -е скл. , В. п. , ед. ч. ) и (2 -е скл. , В. п. , ед. ч. ). 2) Утром (2 -е скл. , И. п. , ед. ч. ) и (1 -е скл. , И. п. , ед. ч. ) пошли на (2 -е скл. , В. п. , ед. ч. ) ловить (1 -е скл. , В. п. , ед. ч. ). 3) Из (2 -е скл. , Р. п. , ед. ч. ) (2 -е скл. , И. п. , ед. ч. ) увидел (1 -е скл. , в. п. , ед. ч. ). II вариант 1) По (2 -е скл. , Д. п. , ед. ч. ) плывёт лёгкое (2 -е скл. , И. п. , ед. ч. ). 2) (2 -е скл. , И. п. , ед. ч. ) сделал (2 -е скл. , В. п. , ед. ч. ), (2 -е скл. , В. п. , ед. ч. ) и (1 -е скл. , В. п. , ед. ч. ). 3) Дети пошли в (2 -е скл. , В. п. , ед. ч. ) собирать (1 -е скл. , В. п. , ед. ч. ).
П о с т а в ь т е имена существительные во множественное число. Обозначьте ударения. Выделите окончания. Окно –. . . , дело –. . . , место –. . . , гнездо –. . . , платье –. . . , здание –. . . , перо –. . . , море –. . . , письмо –. . . , озеро –. . . , облако –. . З а п и ш и т е имена существительные в форме множественного числа, распределив их в три столбика по родам. Облака, гнёзда, апельсины, каникулы, тракторы, берёзы, гавани, перья, кони. Учителя, корабли, окна, очки, якоря, рельсы, полотна, офицеры, площади. – Выделите окончания.
Так как учащиеся часто смешивают сходные формы имен собственных и нарицательных, можно предложить им такие упражнения. 1. Поставить в дательном падеже имена собственные. Наташа, Наталия, Наталья; Мария, Марья, Маша; Анастасия, Настя; Юлия, Софья, Соня; 2. Поставить в предложено падеже Имена нарицательные. Юность, юноша, юношество; молодость, молодежь; ветвь, ветка; площадь, площадка; ель, елка.
Н а п и ш и т е однокоренные имена существительные третьего склонения одушевлённые – в родительном, а неодушевлённые – в предложном падежах. Выделите окончания. Постелька, морковка, мышка, ночка, площадка, ладошка, кисточка, дочка, печка, упряжка. П р о с к л о н я й т е имена существительные пропасть, область, употребив указанные предлоги. Поставьте ударения, выделите окончания. И. пропасть, область Р. из _______, _______ Д. по _______, _______ В. в _______, _______ Т. над _______, _______ П. в _______, _______
Распределите имена существительные по графам в зависимости от разряда по значению (конкретные – вещественные – отвлечённые – собирательные). Конкретные существительные разбейте на одушевлённые и неодушевленные, собственные и нарицательные. Студент, рябчик, существо, змея, гриб, колпак, ворона, кукла, волокита, отряд, разносчик, лиса, боярин, конь, стол, дворник, двигатель, чудовище, гений, колокольчик, птенец, чучело, щупальце, личинка, товарищ, труп, насекомое, нефть, консервы, цемент, человечество, родственник, родня, чайник, чаинка, молодость, молодёжь, молодняк, стадо, алюминий, табун, жалость, детвора, сияние.
Игра "Помоги Незнайке" (устно с сигнальными веерами). Незнайка перепутал все карточки со словами, слова надо разложить в мешки склонений. (карточками со словами у Незнайки в конверте). Слова: дорога, дерево, яблоня, степь, мышь, ветер, молоко, здоровье, ребенок, помощь, Казань, зарядка + листок с несклоняемыми существительными: шоссе, домино, меню.
Лекант П. А. , Гольцова Н. Г. , В. П. Жуков. Современный русский язык: Учебник. Под ред. П. А. Леканта. – 3 -е изд. , испр. и доп. – М. Высш. шк. , 1996. -462 с. v Рамзаева Т. Г. , Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» М. : Просвещение, 1979. — 431 с. : ил. vhttp: //www. licey. net/russian/phonetics/upr 321 vhttp: //pack-me. ru/imya-sushhestvitelnoe-uprazhneniya. . . vhttp: //t-gorbenko. nm. ru/russki 2. htm vhttp: //nsportal. ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/z. . .
Скачать презентацию Работу выполнили Студенты 4 курса группы 4 АКД
Методика изучения существительного.ppt