Работу выполнила студентка группы Ш-21 Сергеева Анна ВОСПРИЯТИЕ
Восприятие – психолгический познавательный процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
Восприятие это не пассивное отражение, а сложная деятельность, в процессе которой человек познает окружающий мир. Важная составная часть деятельности восприятия – движение. Речь – словесное обозначние предмета. В основе восприятия лежат межанализаторные связи, связи между анализаторами.
Виды восприятия по ведущему анализатору Зрительное Вкусовое Слуховое Обонятельное Осязательное
Виды восприятия по ведущему анализатору: Зрительное Слуховое Осязательное (тактильное) Обонятельное Вкусовое
Виды восприятия в зависимости от его цели Преднамеренное Непреднамеренное
Виды восприятия в зависимости от его цели: Преднамеренное (произвольное) С самого начала регулируется задачей — воспринять тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ним. Преднамеренное восприятие может быть включено в какуюлибо деятельность и осуществляться по ходу ее выполнения. Непреднамеренное (непроизвольное) При непреднамеренном восприятии мы не руководствуемся заранее поставленной целью или задачей — воспринять данный предмет. Восприятие направляется внешними обстоятельствами.
Свойства восприятия Предметность Целостность Константность Категориальность Структурность Осмысленность Апперцепция Избирательность
Свойства восприятия: Предметность Целостность Константность Категориальность Избирательность Апперцепция Осмысленность Структурность
Предметность - акт объективации, т. е. соотношение сведений внешнего мира к этому миру. Целостность – ощущения отражают отдельные свойства предметов, восприятие лишь целостный образ, складывающийся на основе обобщения знаний об отдельных свойствах, качествах, получаемых в виде отдельных ощущений. Внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе.
Константность – относительно воспринимающего субъекта объекты непрерывно меняются. Благодаря свойству константности, состоящему в способности перцептивной системы компенсировать эти изменения, мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, величине, цвету. Избирательность – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.
Осмысленность – основана на связи восприятия с мышлением, с пониманием сущности предмета. Апперцепция - содержание предыдущего опыта, родство его с воспринимаемым объектом, интерес к нему является той предпосылкой эффективности и адекватности восприятия
Осмысленность - одни и те же предметы людьми разного уровня культурного развития, детьми и взрослыми воспринимаются и осмысливаются поразному. Категориальность - способность к выделению в перцептивном пространстве определенных областей, имеющих более или менее очерченные и устойчивые границы.
Задание 1. Упражнение "Дорисуй фигуры" Цель: развитие восприятия геометрических фигур, тонкой моторики (умения пользоваться линейкой). Материал: распечатанные бланки методики, простой карандаш, линейка. Инструкция: Ребенку дают распечатанный бланк, где изображены не дорисованые до конца геометрические фигуры. Задание: дорисовать фигуры. Примечание: многие из изображенных фигур легче дорисовать, используя линейку. У вас есть прекрасная возможность научить ребенка ей пользоваться. Покажите ему, как необходимо правильно прикладывать линейку для того, чтобы продолжить сторону фигуры, как найти точку пересечения смежных сторон.
Задание 2 Упражнение "Маршруты" Цель: развитие тонкой моторики. Материал: распечатанный бланк методики, простой карандаш. Инструкция: ребенку дают распечатанный бланк методики и просят его карандашом провести путь по которому должен пройти зайчик (т. е. помочь зайчику найти морковку), стараясь не задевать "стены".
Задание 3 Упражнение “Найди ошибку художника” Цель: развитие логического мышления и внимания. Материал: распечатанные бланки методики. Инструкция к Заданию 1 (см. Бланк № 1): на бланке изображены две парусные лодки, плывущие под действием ветра. При изображении одной из них художник допустил ошибку. Ребенок должен определить, какая лодка нарисована правильно, а какая с ошибкой. Ответ: второй рисунок неверный, так как парус и флаг на лодке не могут быть ветром направлены в противоположные стороны. Инструкция к Заданию 2 (см. Бланк № 2): данное задание аналогично предыдущему, только здесь изображены три пароходика. Ответ: третий рисунок неверный, так как дым из трубы и флаг не могут быть ветром направлены в противоположные стороны. Инструкция к Заданию_3 (см. Бланк № 3): в этом задании даны два рисунка. На первой картинке изображен стаканчик и две свечи. На втором рисунке – зонтик-грибок (на детской площадке) в окружение трех фонарей. Необходимо определить, какой рисунок изображен с ошибкой. Ответ: вторая картинка неверная, так как на ней отсутствует тень от третьего фонаря. Примечание: в каждом задании ребенок обязательно должен обосновать свой ответ.
Задание 4. "Как пройти к зайке? " Цель: развитие наглядно-образного мышления у ребенка. Материал: распечатанные бланки методики. Инструкция: Ребенку по очереди (с 1 -го по 6 -ой) предъявляются распечатанные бланки методики. На каждом бланке нарисованы разветвленные дорожки. В местах разветвления дорожек расставлены ориентиры: елочки, лиственные деревья, грибы, цветы. У нижнего конца дорожки (начало поиска) нарисована травка. Набор ориентиров и разветвление дорожек на каждом бланке разные. Внизу на каждом бланке также даны по две схемы пути. Каждая схема представляет собой ломаную линию, которая начинается от входа в лес (травки), проходит между несколькими ориентирами, меняет направление и заканчивается около какой-нибудь елочки, под которой спрятан зайка. Схемы варьируют по количеству поворотов (от 2 до 5). Перед началом игры взрослый, показывая ребенку 1 -ый бланк, говорит, что в этом лесу под одной из елочек спрятался зайка. Он нарисовал дорожку, по которой его можно найти. Взрослый показывает ребенку первую схему пути. Они вместе рассматривают схему, отмечают, мимо чего проходит дорожка к зайке (сначала от травки прямо до елочки, потом сворачивает направо до цветочка, затем идет вниз к елочке, под которой и сидит зайчик). По первой схеме взрослый помогает ребенку искать зайчика. Следующие схемы ребенок уже проходит самостоятельно. Примечание: в приложении к методике дается картинка-раска с изображением зайчика. После того как ребенок справится со всеми заданиями данной методики, ему в качестве "приза" можно дать раскрасить эту картинку.
Скачать презентацию Работу выполнила студентка группы Ш-21 Сергеева Анна ВОСПРИЯТИЕ
Восприятие.pptx