«Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности к школьному

Скачать презентацию «Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности к школьному Скачать презентацию «Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности к школьному

lyaschuk_a_n_(2).ppt

  • Размер: 3.6 Мб
  • Автор: Виктория Васильева
  • Количество слайдов: 20

Описание презентации «Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности к школьному по слайдам

 «Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития» «Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития» Выполнила: студентка группы ЗФ-306/132 -2 -1 Лящук Анастасия Николаевна Научный руководитель: Васильева Виктория Сергеевна к. п. н. , доцент кафедры СПП и ПМ

 Цель исследования  Объект исследовани я  Предмет исследовани я определить содержание - Цель исследования Объект исследовани я Предмет исследовани я определить содержание — психолого педагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития процесс — психолого педагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности к школьному обучению старших дошкольников с задержкой психического развития — особенности психолого педагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития

Методы исследования : Методы исследования :

 Анализ литературы - теория общения и коммуникации (И. А. Зимняя,  А. А. Анализ литературы — теория общения и коммуникации (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, — Б. Ф. Ломов, — М. И. Лисина, — М. С. Каган, — Б. Ф. Парыгин, Г. М. Андреева, Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская и другие);

 Анализ литературы - теория развития (Л. С. Выготский,  Д. Б. Эльконин, - Анализ литературы — теория развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, — В. В. Давыдов, — В. С. Мухина, — О. С. Солодилова и другие).

-  Психолого педагогическое сопровождение формирования коммуникативной  готовности  к школьному обучению детей— Психолого педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ЗПР Целенаправленное развитие коммуникативной деятельности Организация и реализация объективной — психолого педагогической поддерживающей деятельности Осуществление мягкого — психолого педагогического коррекционного воздействия для устранения отклоняющегося развития — Принципы содержательно функциональной организации структуры — психолого педагогической системы Последовате льной оптимизаци и деятельност и Преемстве нности в усложнени и требовани й Вариативнос ти содержания развивающе го материала Учета возрастных и индивидуал ьных особенносте й Концепт уальнос ти Диалог ичности Развити я — Условия содержательно функциональной организации структуры — психолого педагогической системы Реализация в строго определенно м временном отрезке Использован ие адекватного материала Равномернос ть распределен ия определяющ их направлений Целенаправленно , сть последовательнос , ть систематичность взаимодействия Учет текущего состояния субъектов взаимодейств ия Наличие высококвали фицированн , ых специалисто в — Направления психолого педагогического сопровождения как Развивающ ее Поддерживающ ее — Коррекционно развив ающее Рефлекси вности. 1. — Рис Модель психолого педагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ЗПР

Практическая значимость исследования Практическая значимость исследования

 • теоретический анализ литературы (2013 - 2014 г. г. ) • разработка программы • теоретический анализ литературы (2013 — 2014 г. г. ) • разработка программы исследования (2014 – 2015 г. г. ) • проведение исследования, получение и анализ результатов, разработка методических рекомендаций (2014 — 2016 г. г. ). Сроки проведения исследования: с 2013 по 2016 г. Этапы:

: ПУБЛИКАЦИИ 1.  , . .  Лящук А Н К вопросу о: ПУБЛИКАЦИИ 1. , . . Лящук А Н К вопросу о формировании коммуникативной готовности к школьному обучению / . . // детей с ЗПР А Н Лящук Актуальные вопросы социализации детей с ограниченными : . — возможностями здоровья сборник научных статей : , 2014 — . 21 -29 Челябинск Цицеро С 2. , . . Лящук А Н Об особенностях формирования коммуникативной готовности к школьному обучению / . . // детей с ЗПР А Н Лящук Актуальные вопросы ( ) : специального коррекционного образования VII Международная студенческая электронная научная « » — 2015. — конференция Студенческий научный форум http: //www. scienceforum. ru/2015/1180/11944 3. , . . Лящук А Н Об особенностях формирования коммуникативной готовности к школьному обучению / . . // детей с ЗПР А Н Лящук Международный . – 2015. – № 5. – . студенческий научный вестник С 560 -562. — http: //eduherald. ru/138 —

Уровень развития коммуникативных способностей ребенка с ЗПР можно оценить по следующим критериальным показателям: Активность,Уровень развития коммуникативных способностей ребенка с ЗПР можно оценить по следующим критериальным показателям: Активность, направленная на поиск коммуникативной деятельности, проявляющаяся: с одной стороны в неудовлетворенности осуществлением деятельности, характеризующейся низким уровнем общения, характерным для предыдущего этапа развития; с другой стороны — в стремлении к погружению в новую для ребенка ситуацию общения в рамках более сложной учебной деятельности. Причем данное погружение осуществляется педагогом легко и субъективно незаметно для ребенка. Коммуникативные навыки, достигшие уровня, позволяющего свободно и легко взаимодействовать в рамках игровой деятельности, проявляющиеся в отсутствии психологических барьеров при общении, как с взрослыми, так и со сверстниками в различных условиях. Коммуникативные знания, достигшие уровня, достаточного для первичного восприятия новой информации и адекватного ситуации реагирования на нее.

Качественно-количественная методики речевой диагностики О. Б. Иншаковой и В. В. Коновалснко, С. В. Коноваленко:Качественно-количественная методики речевой диагностики О. Б. Иншаковой и В. В. Коновалснко, С. В. Коноваленко:

Показатели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 выборочная средняя экспериментальнойПоказатели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 выборочная средняя экспериментальной группы 5, 75 38 2, 75 0, 08 0 0, 24 0, 21 0, 68 0, 05 0, 28 дисперсия экспериментальной группы 3, 59 13, 7 6, 92 0, 09 0 0, 4 0, 34 1, 52 0, 06 0, 34 выборочная средняя контрольной группы 5, 68 38, 5 2, 71 0, 06 0 0, 23 0, 21 0, 67 0, 05 0, 26 дисперсия контрольной группы 3, 38 12, 7 6, 46 0, 07 0 0, 37 0, 33 1, 46 0, 05 0, 29 Таблица 1. Расчет первичных показателей речевой диагностики на начало психолого – педагогического эксперимента

№ блока 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Всего по№ блока 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Всего по группам Сравнительные показатели Динамика в экспериментальной группе (в разах) 1, 34 1, 07 4, 11 58, 87 1047 15, 26 17, 31 7, 03 64, 21 10, 50 3, 56 Динамика в контрольной группе (в разах) 1, 23 1, 01 3, 22 59, 82 383, 5 11, 58 11, 54 6, 27 46, 25 8, 17 2, 73 Сравнительная динамика (%) 109, 2 10, 2 127, 7 98, 4 273, 0 131, 8 150, 0 112, 1 138, 8 128, 4 130, 46 Таблица № 3 Сравнительные показатели динамики абсолютных показателей диагностики в процессе эксперимента Для детей экспериментальной группы характерным является): 1. Относительно свободное, без особых затруднений, владение собственными артикуляционными возможностями, сопровождающееся легкостью переключения с предыдущих артикуляций на последующие без относительно к уровню сложности последующей артикуляционной позиции. Исключение составляют случаи наличия органически обусловленных трудностей, которые в свою очередь под воздействием системы приобретают эффект «частичного затирания» и облегчают артикуляцию. 2. Звукопроизносительные навыки в большинстве своем отличаются полной завершенностью и открывают ребенку широкое поле возможностей, а, следовательно, увеличивают пропускную способность к оперированию информацией, имеющей различную структурно — семантическую организацию. 3. Качественно высокие характеристики отмечаются по блокам фонематического восприятия, анализа и синтеза. Тем самым, определяя высокий уровень трансформационных навыков, значительно увеличивающих активную позицию ребенка как социального субъекта действительности, предоставляя ему возможности социальной гибкости крайне необходимой в рамках учебной деятельности. 4. Высокие показатели по блоку слоговой структуры позволяют отметить расширение спектра навыков приема и передачи информации разного уровня сложности и ее адекватного содержательного оценивания. 5. Качественный прирост уровня сформированности навыков седьмого блока — словаря — «высвобождает» ребенка из «тисков» узких семантических привязок, предлагая огромный спектр свободы оперирования навыками передачи и восприятия оттенков и нюансов информационного потока. 6. По блоку словоизменения подобное развитие (качественное) указывает на расширение у дошкольников функциональных возможностей к трансформации информации в соответствии с учетом ее организации. 7. Приращение по блоку словообразования позволяет ребенку максимально актуализировать навыки сочувствия, сопереживания и реализовать эмпатические навыки. 8. Десятый блок, характеризующий интегральные коммуникативные навыки показывает, прежде всего, общий коммуникативный уровень ребенка. Качественный прирост развития данных навыков свидетельствует о комплексном овладении коммуникативными механизмами характерными для данной деятельностной среды.

Диаграмма 1.  Уровень развития коммуникативных навыков в контрольной и экспериментальной группах на началоДиаграмма 1. Уровень развития коммуникативных навыков в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента Нами была принята критическая величина данного показателя равная 0, 01. При проверке полученных значений t -критерия с таблицей критических значений можно легко заметить, что в процессе эксперимента по всем блокам наблюдается расхождение показателей контрольной и экспериментальной групп, позволяющая заключить, что предложенная нами система работает. Данный вывод подкрепляется тем, что на начало эксперимента различия между группами наблюдались лишь по двум блокам из десяти, а на заключительной стадии — уже по всем выделяемым коммуникативным навыкам.

Подобная ситуация не в последнюю очередь вызвана тем,  что на начало эксперимента даннаяПодобная ситуация не в последнюю очередь вызвана тем, что на начало эксперимента данная группа навыков была крайне низко развита — как в контрольной, так и в экспериментальной группах дети не смогли успешно выполнить в рамках первичной диагностики ни одной задачи ни самостоятельно, ни при помощи взрослых.

Инициатива Интерес к игре Легкость переключения Контрольная Эксперимент Динамика показателя в процессе эксперимента ()Инициатива Интерес к игре Легкость переключения Контрольная Эксперимент Динамика показателя в процессе эксперимента (%) 224, 32 324, 33 77, 48 57, 00 218, 42 320, 19 Сравнение динамики по контрольной и экспериментально й группам (%) 144, 58 73, 57 146, 60 Таблица 4. Динамика показателей коммуникативной активности по методу экспертных оценок

  , , ,  Таким образом подводя итоги следует отметить что на , , , Таким образом подводя итоги следует отметить что на основании результатов итогового этапа эксперимента целью которого явилась оценка уровня сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой : ; психического развития навыка передачи информацию навыка восприятия и адекватной оценки тематической ; ; ; , информации навыка активного слушания навыка взаимодействия с членами коллектива навыков сопереживания , ; сочувствования проявления эмпатии навыка адекватной оценки себя и других навыка принятия и понимания мнения , другого и сравнение ее с динамикой показателей коммуникативной активности : можно утверждать следующее — Во первых , динамика абсолютных балльных показателей показывающих успешность выполнения ребенком отдельных , заданий в рамках блоков речевой диагностики в сравнении контрольной и экспериментальной групп показывает что в — процессе функционирования системы психолого педагогического сопровождения коммуникативные навыки . развиваются более динамично Данный вывод подтверждается превышением соотношения развития навыков в 30, 46%. экспериментальной группе по сравнению с контрольной на — Во вторых , анализ результатов первичной статистической обработки наглядно иллюстрирует преобладающее развитие коммуникативных навыков в среднем по экспериментальной группе по сравнению с аналогичными показателями 20, 5%. контрольной на При этом преобладание среднего уровня развития в экспериментальной группе также наблюдается . в девяти из десяти блоков выделенных коммуникативных навыков Наибольшее изменение в процессе эксперимента , . наблюдается по пятому блоку заданий диагностирующему навыки взаимодействия с членами коллектива — В третьих , проверка на статистическую достоверность с помощью расчета t — , критерия Стьюдента принятии 0, 01 , критической величины данного показателя равной показала что в процессе эксперимента по всем блокам , , наблюдается расхождение показателей контрольной и экспериментальной групп позволяющая заключить что — . , предложенная нами системы психолого педагогического сопровождения работает Таким образом можно , констатировать что изменения в уровне коммуникативных навыков произошли в результате функционирования системы — . психолого педагогического сопровождения — В четвертых , коммуникативная активность детей за время эксперимента значительно увеличилась что выражается в , увеличении инициативы направленной на поиск новой деятельностной среды у контрольной группы более чем два раза у — 3, 25 ; 22, 52%, экспериментальной в раза снижении фиксации на игровой деятельности у контрольной группы на а у — 43% (. . ); экспериментальной на т е практически в два раза увеличении легкости переключения детей с игровой , : — деятельности в чистом виде на деятельность содержащую элементы учебной в контрольной группе более чем в два , — 3, 2 . раза в экспериментальной раза Подобный рост активности можно объяснить естественным процессом взросления , детей и действиями педагогов направленных на формирование коммуникативных компонентов готовности к учебной . деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития — В пятых , 44, 58%, 26, 43% преобладание коммуникативной инициативы на более низкий на уровень фиксации на игровой деятельности и оценка легкости переключения с игровой на учебную деятельность у детей экспериментальной группы 46, 6% превышающая аналогичную у контрольной на говорит о более эффективном воздействии — психолого педагогической системы на уровень коммуникативной активности по сравнению с традиционной программой . дошкольного образовательного учреждения — В шестых , расчет коэффициента корреляции Пирсона между показате лями коммуникативной активности и динамикой , 0, 22, развития коммуникативных навыков равного показывает на существование прямой зависимости между уровнем . ) коммуникативной активности и развитием коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Спасибо за внимание! Спасибо за внимание!