Психолого-педагогическая классификация нарушений речи ФОНЕТИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ ФНР

Психолого-педагогическая классификация нарушений речи ФОНЕТИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ (ФНР) – НАРУШЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗВУКОВ; ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ (ФФНР), ГДЕ НАРЯДУ С НАРУШЕНИЕМ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ИМЕЕТСЯ И НЕДОРАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ. ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР I, III, IV УРОВНЕЙ), ПРИ КОТОРОМ НАРУШЕНЫ ВСЕ КОМПОНЕНТЫ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ (ЛЕКСИКА, ГРАММАТИКА, ФОНЕМАТИКА)

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ПЕРИФЕРИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА • ДИСЛАЛИЯ – РАССТРОЙСТВО РЕЧИ, ПРОЯВЛЯЮЩЕЕСЯ В НАРУШЕНИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ. РАЗЛИЧАЮТ МЕХАНИЧЕСКУЮ ДИСЛАЛИЮ, СВЯЗАННУЮ С АНАТОМИЧЕСКИМИ ДЕФЕКТАМИ АРТИКУЛЯТОРНОГО АППАРАТА, И ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ, ОБУСЛОВЛЕННУЮ НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИИ АРТИКУЛИРОВАНИЯ ПРИ СОХРАННОМ СТРОЕНИИ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ. • ДИСФОНИЯ – РАССТРОЙСТВО ФОНАЦИИ ВСЛЕДСТВИЕ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ ГОЛОСОВОГО АППАРАТА. ОТСУТСТВУЕТ ЗВУЧНЫЙ ГОЛОС ПРИ СОХРАНЕНИИ ШЕПОТНОЙ РЕЧИ. • РИНОФОНИЯ – НАРУШЕНИЕ ТЕМБРА ГОЛОСА ПРИ НОРМАЛЬНОЙ АРТИКУЛЯЦИИ ЗВУКОВ РЕЧИ. • Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата в виде расщелин губы, альвеолярного отростка, десны, твердого и мягкого неба.

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ЦЕНТРАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА • Дизартрия – нарушение звуковой системы языка, обусловленной органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Для дизартрии характерна ограниченная подвижность органов речи. • Алалия – отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и достаточном уровне интеллекта. Обусловлена повреждением речевых зон коры головного мозга во время родов, заболеваниями или травмами мозга в доречевой период жизни.

Алалия • МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ - КОГДА РЕБЕНОК ВООБЩЕ НЕ МОЖЕТ ГОВОРИТЬ, ХОТЯ ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ К НЕМУ РЕЧИ НЕ НАРУШЕНО; • СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ, КОГДА НЕТ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ К НЕМУ РЕЧИ ПРИ СВОЕВРЕМЕННО ПОЯВИВШЕЙСЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ.

• Афазия – системное нарушение речи, вызванные локальными поражениями коры левого полушария (у правшей). Эти нарушения могут затрагивать фонематическую, морфологическую и синтаксическую структуры активной и пассивной речи.

Формы афазии (А. Р. Лурия) – СЕНСОРНАЯ АФАЗИЯ – ВОЗНИКАЕТ ПРИ ПОРАЖЕНИИ ЗАДНЕЙ ТРЕТИ ВИСОЧНОЙ ИЗВИЛИНЫ ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЯ (У ПРАВШЕЙ). В ЕЕ ОСНОВЕ ЛЕЖИТ НАРУШЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА, РАЗЛИЧЕНИЕ ЗВУКОВОГО СОСТАВА СЛОВА. – АКУСТИКО – МНЕСТИЧЕСКАЯ АФАЗИЯ – ПРИ ПОРАЖЕНИИ СРЕДНИХ ОТДЕЛОВ ЛЕВОЙ ВИСОЧНОЙ ОБЛАСТИ (У ПРАВШЕЙ), В ЕЕ ОСНОВЕ ЛЕЖИТ НАРУШЕНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ. – ОПТИКО – МНЕСТИЧЕСКАЯ АФАЗИЯ – ПРИ ПОРАЖЕНИИ ЗАДНЕНИЖНИХ ОТДЕЛОВ ВИСОЧНОЙ ОБЛАСТИ ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЯ, В ЕЕ ОСНОВЕ НАРУШЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ, СЛАБОСТЬ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВ СЛОВ. – СЕМАНТИЧЕСКАЯ АФАЗИЯ – ПРИ ПОРАЖЕНИИ ЗОНЫ ТРЕТИЧНОЙ КОРЫ ТЕМЕННО – ВИСОЧНО – ЗАТЫЛОЧНЫХ ОТДЕЛОВ ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЯ, В ОСНОВЕ КОТОРОЙ – ДЕФЕКТЫ СИМУЛЬТАННОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА. – АФФЕРЕНТНАЯ МОТОРНАЯ АФАЗИЯ – ВОЗНИКАЕТ ПРИ ПОРАЖЕНИИ НИЖНИХ ОТДЕЛОВ ПОСТЦЕНТРАЛЬНОЙ КОРЫ ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЯ, В ЕЕ ОСНОВЕ – НАРУШЕНИЕ КИНЕСТЕЗИЧЕСКОЙ АФФЕРЕНТАЦИИ, ИДУЩЕЙ ПРИ ПРОИЗНЕСЕНИИ СЛОВ. – ДИНАМИЧЕСКАЯ АФАЗИЯ – ВОЗНИКАЕТ ПРИ ПОРАЖЕНИИ СРЕДНЕ- И ЗАДНЕЛОБНЫХ ОТДЕЛОВ КОРЫ ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЯ МОЗГА, В ЕЕ ОСНОВЕ – НАРУШЕНИЯ СУКЦЕССИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ, ДЕФЕКТЫ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ, СВЯЗАННЫЕ С ПЛАНИРОВАНИЕМ РЕЧИ.

Нарушения письменной речи • Дисграфия – нарушение письма • Дислексия – нарушение чтения

• ЗАИКАНИЕ – НАРУШЕНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ ОБУСЛОВЛЕННОЕ СУДОРОЖНЫМ СОСТОЯНИЕМ МЫШЦ РЕЧЕВОГО АППАРАТА. • ТАХИЛАЛИЯ – ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ УСКОРЕНИЕ ТЕМПА РЕЧИ, ПРОЯВЛЯЕТСЯ В УСКОРЕННО РИТМИЗАЦИИ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ РЕЧЕВОЙ ПРОГРАММЫ И СВЯЗАНА У ЧЕЛОВЕКА ПРЕОБЛАДАНИЕ ПРОЦЕССА ВОЗБУЖДЕНИЯ. • БРАДИЛАЛИЯ – ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАМЕДЛЕНИЕ ТЕМПА РЕЧИ, ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ЗАМЕДЛЕННОЙ РЕАЛИЗАЦИИ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ РЕЧЕВОЙ ПРОГРАММЫ И ИМЕЕТ В СВОЕЙ ОСНОВЕ УСИЛЕНИЕ ПРОЦЕССА ТОРМОЖЕНИЯ.

Особенности формирования сенсорно-перцептивной сферы при нарушениях речи • Недостаточный уровень сформированности зрительного восприятия • Восприятие детей характеризуется фрагментарностью, трудностями выделения фигуры из фона, снижением скорости узнавания, что свидетельствует о несформированности целостного образа предмета. • Рисунки детей с недоразвитием речи носят схематический характер, в них отсутствует выделение существенных индивидуальных признаков предмета при сохранении обобщенных категориальных признаков. • У лиц с врожденной открытой ринолалией имеет место снижение биологического слуха (в 80% случаев), которое обуславливает нарушение слухового восприятия. • У детей дошкольного возраста с заиканием недостаточно сформированы слуховое внимание, способность к восприятию музыки, музыкальный, тембровый, звуковысотный и динамический слух, ритмическое чувство и восприятие ритма.

Особенности внимания у лиц с нарушением речи 1. 2. 3. 4. 5. У детей со стертой дизартрией все исследователи отмечают в той или иной степени выраженности нарушения всех свойств внимания При врожденной открытой органической ринолалии повреждающий фактор, приводящий к несращению твердого неба и губы, может оказывать влияние и на формирование мозговых структур, наиболее интенсивно развивающихся в тот же период, что и лицевой скелет. При алалии выделяют 2 группы детей: с преобладанием истощаемости внимания, и - с преобладанием расторможенности. У детей с моторной алалией отмечается низкая скорость выполнения заданий, требующих концентрации внимания. У детей с моторной алалией было зафиксировано существенно большее количество ошибок при выполнении заданий, которые распределялись равномерно на всем протяжении деятельности, тогда как у детей без патологии речи большее число ошибок приходилось на начало работы.

7. У дошкольников с заиканием отмечается зависимость выраженности нарушений внимания от степени тяжести заикания. 8. Для заикающихся детей дошкольного возраста характерны трудности переключения внимания , снижение концентрации внимания сужение его , объема. Расстройства структуры деятельности проявляются в импульсивности, несдержанности. 9. У школьников, подростков и взрослых заикающихся также отмечаются нарушения всех свойств внимания (Левина Р. Е. , 1969; Тугова Н. А. , 1975; Ястребова А. В. , Спирова Л. Ф. , Бессонова Т. П. , 1997; Калягин В. А. , 1983, 1986), которые пропорциональны степени выраженности заикания.

Особенности памяти у лиц с нарушением речи 1. 2. 3. 4. 5. Недостаточность объема памяти различной модальности, при этом закономерно, что более нарушенной оказалась слуховая, особенно вербальная память. Структура процесса заучивания слов у детей с недоразвитием речи отличается от таковой в норме. У детей со стертой дизартрией расстройства памяти выражены неярко. Для детей, страдающих моторной алалией, характерно сужения объема кратковременной зрительной и слуховой (вербальной) памяти, с преобладанием нарушений последней. Выраженность нарушений вербальной памяти у детей с моторной алалией коррелирует со степенью тяжести недоразвития речи.

6. Нарушения речевого развития при моторной алалии обуславливают и расстройства опосредованной памяти. Для детей характерны трудности использования предметных изображений в качестве опосредующих, вспомогательных при запоминании слов. При этом отмечались выраженные трудности воспроизведения предъявленных слов. 7. Для заикающихся дошкольников характерно недостаточная сформированность памяти что связано с имеющимися у них нарушениями внимания. 8. Качественные особенности памяти заикающихся заключаются в так называемом «факторе края, что по данным Карвасарского характерно для больных неврозами.

Особенности мышления у лиц с нарушениями речи 1. 2. 3. Нарушения мышления при недоразвитии речи выражены нерезко и имеют сложную структуру, включающую в себя недостаточность регуляции интеллектуальной деятельности, особенности развития невербального мышления и специфические черты вербального мышления. Одним из факторов, снижающих продуктивность интеллектуальной деятельности детей с недоразвитием речи является несформированность самоорганизации деятельности: формирование произвольной регуляции психической активности в онтогенезе тесно связано с развитием регулирующей функции речи. Патология речевого развития неизбежно вызывает задержку становления всех функций речи, в том числе регулирующей. Невербальный интеллект незначительно отличается от нормы.

4. В сфере вербального интеллекта у детей с недоразвитием речи выявляется неравномерность, фрагментарность развития понятийного мышления. 5. Исследователями отмечается недостаточная сформированость установления сходства и различий предметов по существенным признакам, понимания переносного смысла, классификации предметов, операций обобщения и аналогии. 6. Продуктивность интеллектуальной деятельности детей с недоразвитием речи характеризуется неравномерностью. Внутри одного задания операции осуществляются как на основе существенных, так и на основе несущественных признаков.

7. Фактором, отрицательно влияющим на успешность в решении интеллектуальных задач детьми с недоразвитием речи, является недостаточная осведомленность. 8. у детей с открытой органической врожденной ринолалией наблюдается неравномерность в развитии различных форм мышления. Если невербальное мышление у детей этой категории сформировано в соответствии с возрастной нормой, то на уровне вербального мышления отмечается недоразвитие отдельных сторон мыслительной деятельности. 9. У детей с моторной алалией развитие интеллектуальной сферы характеризуется неравномерностью и диспропорциональностью:

• это выражается в несоответствии уровня умственного и речевого развития (показатели интеллектуального развития выше, чем показатели речевого), • в диспропорции в развитии вербального и невербального интеллекта (невербальный интеллект по своим количественным и качественным показателям значительно превышает развитие вербального интеллекта), • при этом само развитие невербального интеллекта также диспропорционально (могут отмечаться мозаичные нарушения невербального мышления, обусловленные, избирательной недостаточностью отдельных корковых функций).

Эмоционально-личностная сфера при нарушениях речи 1. Дошкольники с недоразвитием речи испытывают трудности при идентификации эмоциональных состояний по мимике, наиболее часто дети смешивают эмоции гнева, страха и удивления. 2. Отмечаются и трудности выражения собственных эмоциональных состояний. 3. Наибольшие затруднения возникают при передаче мимическими средствами эмоций гнева, страха, удивления. Часто дети не могут выразить эмоциональное содержание высказывания при помощи интонационных средств

4. детей с ОНР характерна пассивность, сенситивность, склонность к зависимости от окружающих, спонтанному поведению. 5. У большинства первоклассников преобладают отрицательные эмоции, повышена склонность к стрессовым состояниям. 6. характерна недостаточная критичность в оценке своих качеств. Дети переоценивают свои положительные и недооценивают отрицательные качества.

7. При различных клинических формах речевых расстройств проявления и степень выраженности нарушений эмоциональноличностной сферы существенно различаются.

Особенности эмоциональной сферы у детей с моторной алалией (В. А. Ковшиков) • У первой группы эмоциональная сфера и личностные свойства сохранны; отдельные особенности не выходят за пределы нормы. • Для детей второй группы характерна повышенная возбудимость, гиперактивность, суетливость, двигательное беспокойство, низкая концентрация внимания и отвлекаемость, почти постоянно радостное настроение (у некоторых – эмоциональная лабильность), выраженное стремление к контактам, многоречивость, отсутствие переживания своего дефекта. • Для детей третьей группы типична повышенная тормозимость, снижение активности, неуверенность в себе, замкнутость, моторная скованность, избегание контактов (чаще с незнакомыми людьми), речевой негативизм или предельное ограничение речи (особенно в новой обстановке), нередко не соответствующее степени нарушения языковой системы выраженное переживание языкового расстройства

Степени фиксированности на дефекта при заикании (В. И. Селиверстов) • Нулевая степень фиксированности: заикающиеся не испытывают ущемления от сознания дефекта либо вовсе не замечают его. Отсутствуют элементы стеснения, обидчивости за свою неправильную речь; какие-либо попытки к преодолению дефекта. • 2. Умеренная степень фиксированности: заикающиеся переживают свой дефект, стесняются его, скрывают, прибегают к различным уловкам, стараются меньше общаться. Они знают о своем заикании, испытывают от этого ряд неудобств, стараются замаскировать свой недостаток. • 3. Выраженная степень фиксированности: у заикающихся переживания по поводу дефекта выливаются в постоянно тягостное чувство неполноценности, когда каждый поступок осмысливается через призму речевой неполноценности. Это чаще подростки. Они концентрируют внимание на речевых неудачах, глубоко переживают их, для них характерен уход в болезнь, болезненная мнительность, страх перед речью, людьми, ситуациями и пр.