Психолого-педагогиче ская диагностика школьников с ОВЗ Сост.

Скачать презентацию Психолого-педагогиче ская диагностика  школьников с ОВЗ Сост. Скачать презентацию Психолого-педагогиче ская диагностика школьников с ОВЗ Сост.

diagnostika.ppt

  • Размер: 1.5 Мб
  • Автор: Татьяна Суменкова
  • Количество слайдов: 355

Описание презентации Психолого-педагогиче ская диагностика школьников с ОВЗ Сост. по слайдам

Психолого-педагогиче ская диагностика  школьников с ОВЗ Сост. Овчинникова А. А. Психолого-педагогиче ская диагностика школьников с ОВЗ Сост. Овчинникова А. А.

Цель встречи - познакомиться с авторскими походами к психолого-педагогической диагностике и оценке результатов изученияЦель встречи — познакомиться с авторскими походами к психолого-педагогической диагностике и оценке результатов изучения детей школьного возраста с ОВЗ

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред.  Л.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Предлагаемая система психического диагностирования предполагает комплексное обследование психического состояния и выявление индивидуальных особенностей • Интеллектуальной • Мнестической • Мотивационной • Волевой • Речевой сфер ребенка • Сформированности механизмов волевой регуляции • Межличностного взаимодействия • Определение трудностей в овладении учебными программами Каждая из сфер исследуется с помощью надежных и валидных психодиагностических методик

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред.  Л.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Программа психологической диагностики Включает следующие этапы: I. Изучение общих сведений о ребенке II. Исследование психического, индивидуально-личностного развития ребенка в структуре ведущей деятельности III. Заключение об индивидуальных особенностях психического развития ребенка

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред.  Л.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Программа психологической диагностики Включает следующие этапы: I. Изучение общих сведений о ребенке (содержание): • Фамилия, имя ребенка. • Пол, возраст, адрес. • Школа, класс, успеваемость. • Общее физическое здоровье. • Состав семьи.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Программа психологической диагностики Включает следующие этапы: II. Исследование психического, индивидуально-личностного развития ребенка в структуре ведущей деятельности Особенности развития мышления Особенности развития памяти Особенности волевого развития Особенности развития внимания Особенности развития мотивации

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Программа психологической диагностики Включает следующие этапы: II. Исследование психического, индивидуально-личностного развития ребенка в структуре ведущей деятельности Особенности развития межличностных отношений Особенности развития системы отношений личности Затруднения, неопределенность, несформированность отношений Особенности развития речи Состояние успеваемости и поведения

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики I. Общие сведения о ребенке II. Диагностика психического, личностного развития III. Заключение об индивидуальных особенностях психического развития ребенка

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики I. Общие сведения о ребенке 1. Фамилия, имя, отчество 2. Адрес 3. Пол (ж\м) 4. Возраст 5. Школа, класс

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики I. Общие сведения о ребенке 6. Состояние здоровья: Практически здоров Болеет редко Болеет часто Диагноз

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики I. Общие сведения о ребенке 7. Социальные условия жизни 7. 1. живет в семье (характеристика семьи) 7. 2. живет вне семьи (характеристика условий жизни) 8. Успеваемость По русскому языку По математике По чтению 9. Поведение

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики II. Диагностика психического, личностного развития Комплекс методик психологической диагностики Психические функции : • Мышление № 1 четвертый лишний (наглядный материал) № 2 четвертый лишний (словесный материал) № 3 последовательные картинки № 4 продолжи ряд

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики II. Диагностика психического, личностного развития Комплекс методик психологической диагностики Психические функции : • Память № 5 зрительная непроизвольная память № 6 зрительная произвольная память № 7 слуховая произвольная память • Воля № 8 раскрашивание кружков • Внимание № 9 отыскивание чисел

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики II. Диагностика психического, личностного развития Комплекс методик психологической диагностики Личностный статус : • Мотивация № 10 Мотивация учения • Самооценка № 11 Экспертная оценка № 12 Самооценка учебы и поведения

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики II. Диагностика психического, личностного развития Комплекс методик психологической диагностики Личностный статус : • Социометрический статус № 13 Социометрическое исследование • Система отношений № 14 Незаконченные предложения • Речевые особенности № 15 Особенности развития речи

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики II. Диагностика психического, личностного развития Комплекс методик психологической диагностики Школьная успеваемость : • Школьные предметы № 16 Успеваемость и поведение

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики II. Диагностика психического, личностного развития Рекомендуемая процедура обследования Обследование одного ребенка проводится в течение 2 дней по 35 -40 мин. В случае жалоб ребенка на усталость, утомление обследование прекращается раньше.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики II. Диагностика психического, личностного развития Рекомендуемая процедура обследования Первый день № 10 Мотивация учения № 7 Слуховая произвольная память № 1 Четвертый лишний (наглядный материал) № 2 Четвертый лишний (словесный материал) № 3 Последовательные картинки (изучение мышления) № 4 Продолжи ряд (изучение мышления) № 13 Социометрическое исследование

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики II. Диагностика психического, личностного развития Рекомендуемая процедура обследования Второй день № 9 Отыскивание чисел (изучение внимания) № 5 Зрительная непроизвольная память № 8 Раскрашивание кружков (изучение воли) № 12 Самооценка учебы и поведения № 6 Зрительная произвольная память № 14 Незаконченные предложения (изучение системы отношений)

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики II. Диагностика психического, личностного развития Рекомендуемая процедура обследования Методика «Экспертная оценка» № 11 и изучение состояния успеваемости № 16 осуществляются при работе психолога с учителем. Исследование речи № 15 реализуется психологом в ходе всей процедуры обследования

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики II. Диагностика психического, личностного развития Диагностические критерии индивидуального психического развития ребенка Выделяются пять уровней психического развития ребенка: 1 уровень – очень высокий уровень, уровень высоких потенциальных возможностей 2 уровень – высокий уровень, уровень высокого актуального развития школьника 3 уровень – средний уровень, уровень нормы возрастного развития 4 уровень – низкий уровень, уровень риска 5 уровень – очень низкий уровень, уровень личностно-социальной дезадаптации

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики II. Диагностика психического, личностного развития Диагностические критерии индивидуального психического развития ребенка Определяется уровень развития каждой из основных психических функций и интегрального (целостного) уровня развития познавательной деятельности Устанавливаются качественные особенности индивидуально-личностного развития ребенка: мотивация, самооценка, социометрического статуса, проблемных зон отношения личности. В исследовании учитываются индивидуальные особенности и возможные нарушения речевой деятельности

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики II. Диагностика психического, личностного развития Диагностические критерии индивидуального психического развития ребенка Ученики с низким (уровень риска) или очень низким уровнем (уровень личностно-социальной дезадаптации) психического развития должны проходить специальное углубленное психофизическое обследование.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики III. Заключение об индивидуальных особенностях психического развития ребенка Результаты обследования оцениваются на основании анализа протоколов на основании системы уровневых и качественных критериев, отражающих возможности и возрастные особенности детей

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Содержание программа психологической диагностики III. Заключение об индивидуальных особенностях психического развития ребенка В заключении выделяются: — Актуальные и потенциальный уровень психического развития — Проблемные зоны в системе отношений личности — Отклонения в познавательной деятельности, поведении и личностных особенностях, трудности овладения учебным материалом

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик Описание методик включает: • Назначение • Стимульный материал • Инструкция • Процедура • Протокол обследования • Обработка • Оценка результатов • Интерпретация результатов

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пбю, 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 1. Четвертый лишний (наглядный материал) Назначение. Определение способности к обобщению, умения дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов Инструкция. Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему? Как назвать одним словом остальные предметы? Предъявляется 5 карт. Каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию/отсутствию обобщающего слова (выставляется уровень от 1 до 5), определяется общий уровень выполнения задания.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пбю, 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 1. Четвертый лишний (наглядный материал) Предъявляется 5 карт. 1 карта – репа, яблоко, огурец, свекла (овощи) 2 карта – шорты, кепка, ботинки, шуба (одежда) 3 карта – ручка, нож, книга, карандаш (учебные принадлежности) 4 карта – шкаф, стул, стол, дверь (мебель) 5 карта – самолет, автобус, пароход, тачка (транспорт)

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 1. Четвертый лишний (наглядный материал) Оценка результатов. Уровень Признак обобщения Обобщающее слово 1 Существенный есть 2 Существенный нет 3 Функциональный нет 4 Случайный нет 5 Нет обобщения нет Общий уровень выполнения задания: OV = (V 1+V 2+V 3+V 4+V 5) : 5 V 1 V 2 V 3 V 4 V 5 – уровень выполнения конкретного задания

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 1. Четвертый лишний (наглядный материал) Интерпретация результатов. 1 уровень – отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты с опорой на существенные (родовые) признаки. Ребенок способен логически обосновывать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 1. Четвертый лишний (наглядный материал) Интерпретация результатов. 2 уровень – отражает высокую способность к обобщению наглядно-образного материала. Ребенок способен точно дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов, но не всегда точно определяет обобщающее слово.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 1. Четвертый лишний (наглядный материал) Интерпретация результатов. 3 уровень – отражает достаточный уровень способности к обобщению наглядно-образного материала. Ребенок умеет анализировать и обобщать известные ему предметы и явления, может допускать ошибки в процессе обобщения признаков, заменяя существенные признаки функциональными , не всегда точно определяет обобщающее слово.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 1. Четвертый лишний (наглядный материал) Интерпретация результатов. 4 уровень – отражает недостаточную способность к обобщению наглядно-образного материала. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным или функциональным признакам, поиск обобщающего признака затруднен. Существенные признаки не называются.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 1. Четвертый лишний (наглядный материал) Интерпретация результатов. 5 уровень – отражает несформированность умения обобщать наглядно-образный материал по существенным признакам. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным признакам, обобщающие слова заменяются описание субъективного отношения к предметам.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 2. Четвертый лишний (словесный материал) Назначение. Определение способности к обобщению, умения дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов Инструкция. Я назову четыре слова. Слушай внимательно. Какое слово здесь лишнее? Почему? Как назвать одним словом остальные предметы? Предъявляется наборов слов (по 4 в каждом). Каждый набор оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию/отсутствию обобщающего слова (выставляется уровень от 1 до 5), определяется общий уровень выполнения задания.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 2. Четвертый лишний (словесный материал) Предъявляется наборов слов (по 4 в каждом). 1 – воробей, синица, голубь, пчела (птицы) 2 – яйцо , цыпленок, курица, котенок (животные) 3 – мальчик, доктор, градусник , милиционер (люди) 4 – Анастасия , Александр, Валерий, Евгений (муж. имена) 5 – девять, три, число , семь (числа/цифры)

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 2. Четвертый лишний (словесный материал) Оценка результатов. Уровень Признак обобщения Обобщающее слово 1 Существенный есть 2 Существенный нет 3 Функциональный нет 4 Случайный нет 5 Нет обобщения нет Общий уровень выполнения задания: OV = (V 1+V 2+V 3+V 4+V 5) : 5 V 1 V 2 V 3 V 4 V 5 – уровень выполнения конкретного задания

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 2. Четвертый лишний (словесный материал) Интерпретация результатов. 1 уровень – отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать понятия с опорой на существенные (родовые) признаки. Ребенок способен логически обосновывать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 2. Четвертый лишний (словесный материал) Интерпретация результатов. 2 уровень – отражает высокую способность к обобщению на понятийном уровне. Ребенок способен точно дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов, но не всегда точно определяет обобщающее слово.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 2. Четвертый лишний (словесный материал) Интерпретация результатов. 3 уровень – отражает достаточный уровень способности к обобщению на понятийном уровне, характерном для данного возраста. Ребенок умеет анализировать и обобщать знакомые понятия, может допускать ошибки в процессе обобщения признаков, заменяя существенные признаки функциональными, не всегда точно определяет обобщающее слово.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 2. Четвертый лишний (словесный материал) Интерпретация результатов. 4 уровень – отражает недостаточную способность к обобщению на понятийном уровне. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным признакам, поиск обобщающего признака затруднен. Существенные признаки не называются.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 2. Четвертый лишний (словесный материал) Интерпретация результатов. 5 уровень – отражает несформированность умения обобщать по существенным признакам. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным признакам. В качестве обобщающих признаков используются случайные, имеющие личностный смысл.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 3. Последовательные картинки Назначение. Изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями Инструкция. Разложи картинки по порядку и составь рассказ по ним. Процедура обследования. Ребенку предлагают три набора картинок: «Ключ» , «Пловец» , «Хитрецы» Обработка. Каждое из трех заданий оценивается с точки зрения уровня выполнения (от 1 до 5 уровня).

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 3. Последовательные картинки Обработка. Каждое из трех заданий оценивается: 1 уровень – разложил без ошибок, без дополнительных и поправочных действий 2 уровень – разложил верно, самостоятельно внес поправки 3 уровень – сделал одну ошибку, при обосновании ( «Почему? » ) исправил ее 4 уровень – сделал одну ошибку и не справился с объяснением 5 уровень – разложил картинки без установления логической последовательности или отказался от задания Делается вывод об общем уровне выполнения задания OV = (V 1+V 2+v 3) :

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 3. Последовательные картинки Интерпретация результатов. 1 уровень – высокий уровень сформированности логического мышления , способность понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Ребенок быстро и точно устанавливает причинно-следственные связи. Способен обосновать правильность своего решения. Умозаключения правильны. Речь правильная, связная, эмоционально насыщенная.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 3. Последовательные картинки Интерпретация результатов. 2 уровень – высокий уровень логического мышления. Ребенок достаточно быстро устанавливает причинно-следственные связи между событиями. Способен понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Допущенные ошибки обнаруживает и устраняет самостоятельно.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 3. Последовательные картинки Интерпретация результатов. 3 уровень – достаточный уровень логического мышления. Ребенок практически самостоятельно выполняет все задания. Безошибочно устанавливает причинно-следственные связи между небольшим числом событий. Самостоятельно исправляет ошибки при организующей помощи взрослого.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 3. Последовательные картинки Интерпретация результатов. 4 уровень – недостаточная сформированность логического мышления. Ребенок способен установить причинно-следственные связи между небольшим числом событий. Испытывает трудности при обосновании своего решения, часто ориентируется на субъективную логику ведения событий. Замечает и исправляет ошибки с помощью взрослого.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 3. Последовательные картинки Интерпретация результатов. 5 уровень – несформированность умения устанавливать причинно-следственные связи между событиями. Неспособен объяснить свой вариант решения.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 4. Продолжи ряд Назначение. Выявление способности к анализу и синтезу, к установлению закономерностей пространственных соотношений. Инструкция. Рассмотри внимательно, что нарисовано, продолжи рисунок так же, как здесь. Процедура обследования. Ребенку предлагают четыре задания (начинают с задания № 1 – самое сложное). Обработка. Учитывается правильность воспроизведения совокупности признаков: последовательности фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 4. Продолжи ряд Оценка результатов. 1 уровень – выполнено задание № 1. 2 уровень – выполнено задание № 2. 3 уровень – выполнено задание № 3. 4 уровень – выполнено задание № 4. 5 уровень – выполнено задание № 5. Делается вывод об общем уровне выполнения задания.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 4. Продолжи ряд Интерпретация результатов. 1 уровень – высокий уровень сформированности наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, выраженная способность к аналитико-синтетической деятельности, способность к целостному восприятию пространственных отношений и самостоятельному прогнозированию последовательности расположения геометрических фигур в пространстве без опоры на образец. Ребенок способен точно воспроизвести заданную систему из 6 признаков: последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величину, расположение на оси, направление штриховки.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 4. Продолжи ряд Интерпретация результатов. 2 уровень – высокий уровень сформированности наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, выраженная способность к аналитико-синтетической деятельности, способность к воспроизведению пространственных отношений в заданной последовательности фигур с опорой на образец , расстояние между ними, цвет, величину, расположение на оси, направление штриховки с опорой на образец.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 4. Продолжи ряд Интерпретация результатов. 3 уровень — достаточная способность анализу и синтезу на пространственном уровне, способность к воспроизведению последовательности фигур с опорой на образец, расстояние между ними, цвет, величину, расположение на оси, направление штриховки одинаковых по форме фигур

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 4. Продолжи ряд Интерпретация результатов. 4 уровень – ограниченная способность анализу и синтезу на пространственном уровне. Закономерности, лежащие в расположении геометрических фигур в пространстве, определяются и воспроизводятся ограниченно, в пределах одной величины и формы с опорой на образец

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 4. Продолжи ряд Интерпретация результатов. 5 уровень – недостаточная сформированность для данного возраста пространственного мышления. Испытывает трудности при воспроизведении ряда одинаковых по величине и форме геометрических фигур. Возможно простое манипулирование бланком задания.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 5. Зрительная непроизвольная память Назначение. Определение объема зрительного непроизвольного запоминания Инструкция. Я буду показывать картинки, а ты посмотри на них. Процедура. Ребенку предъявляются картинки по одной (в течение 1 сек) (роза, гриб, утюг, машина, арбуз, чайник, груша, собака, диван, кукла). Затем предлагают назвать предметы, которые он запомнили. Порядок воспроизведения не важен.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пбю, 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 5. Зрительная непроизвольная память Обработка и оценка результатов. За каждое правильное воспроизведения выставляется 1 балл. 1 уровень – 10 правильных называний 2 уровень – 9 -8 3 уровень – 7 -6 4 уровень – 5 -4 5 уровень – 3 и менее баллов. Делается вывод об уровне выполнения заданий

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пбю, 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 5. Зрительная непроизвольная память Обработка и оценка результатов. 1 уровень – большой объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять значительную информацию без установки на запоминание 2 уровень – достаточно большой объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию без установки на запоминание

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пбю, 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 5. Зрительная непроизвольная память Обработка и оценка результатов. 3 уровень – соответствующий возрасту объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять достаточную информацию без установки на запоминание 4 уровень – недостаточно объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять небольшое количество информации без установки на запоминание 5 уровень – низкая способность к непроизвольному запоминанию

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008. Характеристика комплекса диагностических методик № 6. Зрительная произвольная память Назначение. Определение объема зрительного произвольного запоминания Инструкция. Я буду показывать картинки, а ты постарайся запомнить, что на них нарисовано. Процедура. Ребенку предъявляются картинки по одной (в течение 1 сек) (кот, зонт, ранец, стул, часы, пирамида, рыба, бабочка, ведро, еж). Затем предлагают назвать предметы, которые он запомнили. Порядок воспроизведения не важен.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 6. Зрительная произвольная память Обработка и оценка результатов. За каждое правильное воспроизведения выставляется 1 балл. 1 уровень – 10 правильных называний 2 уровень – 9 -8 3 уровень – 7 -6 4 уровень – 5 -4 5 уровень – 3 и менее баллов. Делается вывод об уровне выполнения заданий

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 6. Зрительная произвольная память Интерпретация результатов. 1 уровень – большой объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять значительную информацию при установке на запоминание 2 уровень – достаточно большой объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 6. Зрительная произвольная память Интерпретация результатов. 3 уровень – соответствующий возрасту объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание 4 уровень – недостаточно объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание 5 уровень – низкая способность к произвольному запоминанию.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008. Характеристика комплекса диагностических методик № 7. Слуховая произвольная память Назначение. Определение объема слухового запоминания словесного материала Инструкция. Я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить. Процедура. Слова произносятся в медленном темпе однократно и отчетливо (одно слово в 1 сек) (гора, звезда, окно, булка, ручка, мыло, весна, очки, книга, белка). После предъявления всех 10 слов испытуемого просят их назвать. Порядок воспроизведения не важен.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 7. Слуховая произвольная память Обработка и оценка результатов. За каждое правильное воспроизведения выставляется 1 балл. Изменение слова считается ошибкой (солнце –солнышко, окно-окна) 1 уровень – 10 правильных называний 2 уровень – 9 -8 3 уровень – 7 -6 4 уровень – 5 -4 5 уровень – 3 и менее баллов. Делается вывод об уровне выполнения заданий.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 7. Слуховая произвольная память Интерпретация результатов. 1 уровень – большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять значительную информацию при установке на запоминание 2 уровень – достаточно большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 7. Слуховая произвольная память Интерпретация результатов. 3 уровень – соответствующий возрасту объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание 4 уровень – недостаточно объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание 5 уровень – низкая способность к произвольному запоминанию.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 8. Раскрашивание кружков Назначение. Определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности. Инструкция. Закрась эти кружки. Работай быстро и аккуратно, старайся не пропускать ни одного. Закрасишь одну строчку, переходи ко второй. Так работай до команды «стоп» . Процедура. Ребенок закрашивает 15 кружков, его останавливают командой «стоп» .

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 8. Раскрашивание кружков Обработка. Оценивается каждый кружок. 4 балла – закрашивание ровное, одинаковой интенсивности и одного направления 3 балла – нарушение границ кружка (выход за границу кружка, недоводка до границы), но направление и интенсивность закрашивания одинаковые, ровные 2 балла – нарушение границ, разнонаправленность закрашивания внутри кружка и различная интенсивность закрашивания 1 балла – штриховка кружка параллельными линиями Вычисляется общая сумма закрашенных 15 кружков

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 8. Раскрашивание кружков Оценка результатов. 60 -59 баллов – 1 уровень 58 -40 баллов – 2 уровень 39 -21 балла- 3 уровень 20 -11 баллов – 4 уровень 10 баллов и ниже – 5 уровень Делается вывод об общем уровне выполнения задания.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 8. Раскрашивание кружков Интерпретация результатов. 1 уровень – настойчивость в достижении цели, склонность к завершению начатой работы, способность регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствие с поставленной задачей и требованиями взрослых. Способность длительное время выполнять однообразную работу, сохраняя точность и аккуратность

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 8. Раскрашивание кружков Интерпретация результатов. 2 уровень – настойчивость в достижении цели, склонность к завершению начатой работы, способность регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствие с поставленной задачей и требованиями взрослых. Способность длительное время выполнять однообразную работу, но точность и аккуратность выполнения задания в отдельных случаях недостаточно соблюдаются.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 8. Раскрашивание кружков Интерпретация результатов. 3 уровень – отражает достаточный уровень саморегуляции. Способность длительное время выполнять однообразную работу, но в процессе работы могут нарушаться точность и аккуратность выполнения задания.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 8. Раскрашивание кружков Интерпретация результатов. 4 уровень – отражает недостаточный уровень саморегуляции. Ребенок неусидчив, отвлекается от выполнения задания при проявлении незначительных помех. 5 уровень – несформированность механизмов саморегуляции. Ребенок неусидчив, легко отвлекается от выполнения задания, не стремится к достижению цели. Неспособен длительное время выполнять монотонную работу.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 9. Отыскивание чисел (таблицы Шульте) Назначение. Изучение объема внимания, его устойчивости, психического темпа. Инструкция. Посмотри внимательно на таблицу с числами. Тебе нужно как можно быстрее найти числа по порядку от 1 до 25. Каждое число покажи указкой и назови вслух. Процедура. Необходимо убедиться, что ребенок знает числа от 1 до 25. Всего предъявляется пять таблиц. Засекается время работы с каждой таблицей.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 9. Отыскивание чисел (таблицы Шульте) Обработка. Высчитывается среднее время работы с таблицами. T ср= (t 1+t 2+t 3+t 4+t 5) : 5 t 1 , t 2 , t 3 , t 4 , t 5 – время работы с таблице 1 -5 соответственно 30 -39 сек – 1 уровень 40 -49 сек – 2 уровень 50 -59 сек – 3 уровень 60 -89 сек – 4 уровень 90 сек и выше – 5 уровень Делается вывод об общем уровне

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 9. Отыскивание чисел (таблицы Шульте) Интерпретация результатов. 1 уровень – высокая концентрация и устойчивость произвольного внимания, высокий темп психической деятельности, быстрая врабатываемость, отсутствие утомляемости. Ребенок способен на длительное время концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти большой цифровой ряд.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 9. Отыскивание чисел (таблицы Шульте) Интерпретация результатов. 2 уровень – высокая концентрация и устойчивость произвольного внимания, высокий темп сенсомоторных реакций, быстрая врабатываемость, отсутствие утомляемости. Ребенок способен на длительное время концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти большой цифровой ряд, самостоятельно замечать и исправлять ошибки

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 9. Отыскивание чисел (таблицы Шульте) Интерпретация результатов. 3 уровень – достаточная концентрация и устойчивость произвольного внимания, достаточный темп сенсомоторных реакций. Варианты: быстрая врабатываемость сопровождается медленным темпом выполнения задания, а медленная врабатываемость – высоким темпом сенсомоторных реакций. Ребенок способен недостаточно длительное время концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти ограниченный цифровой ряд, не замечает и не исправляет ошибки

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 9. Отыскивание чисел (таблицы Шульте) Интерпретация результатов. 4 уровень – недостаточная сформированность активного внимания. Увеличение времени выполнения задания обусловлено: — Умеренной неустойчивостью внимания в виде «застревания» в поиске отдельных чисел — Равномерным замедлением темпа психической деятельности при выполнении задания — Умеренной истощаемостью психической работоспособности

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 9. Отыскивание чисел (таблицы Шульте) Интерпретация результатов. 5 уровень – выраженная несформированность активного внимания. Проявляется в — неустойчивостью психической деятельности — в замедлением темпа психической деятельности при выполнении задания — в истощаемостью психической работоспособности

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 10. Мотивация учения Назначение. Определение мотивов учения Инструкция. Я тебе буду рассказывать о школе и показывать картинки. Будь внимателен. Задам я тебе вопросы. Процедура. Ребенку предъявляют последовательно 7 картинок, читают рассказы. В зависимости от пола ребенка выкладываются карточки со схематичным изображением фигур мальчика или девочка.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 10. Мотивация учения Обработка. Мотив определяется на основе выбора карты. 1 карта – внешний мотив 2 карта – учебный мотив 3 карта – игровой мотив 4 карта – мотив взрослости 5 карта – отрицание мотива учения 6 карта – социальный мотив 1 карта – мотив успеха

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 10. Мотивация учения Интерпретация результатов. 1 уровень – высокая мотивация к школьному обучению. Ребенок положительно относится к обучению в школе, активно стремится как можно скорее пойти в школу, ориентируясь при этом на успех. Преобладает познавательный мотив (хочу много знать). Осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Знание содержания учебных занятий сочетается с отчетливым представлением о дисциплине и с пониманием необходимости следовать ей. Признается авторитет учителя, отводит учителю особое место в системе отношений с окружающими людьми.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 10. Мотивация учения Интерпретация результатов. 2 уровень – высокая мотивация к школьному обучению. Ребенок положительно относится к обучению в школе, активно стремится как можно скорее пойти в школу, ориентируясь при этом на успех. Среди мотивов учения в основном преобладает познавательный мотив. Осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Знание содержания учебных занятий сочетается с отчетливым представлением о дисциплине и с пониманием необходимости следовать ей. Признается авторитет учителя.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 10. Мотивация учения Интерпретация результатов. 3 уровень – достаточная мотивация к школьному обучению. Преобладает мотив получения новых знаний. В то же время встречаются и игровые мотивы. Осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Свой успех в обучении связывает с необходимостью овладения знаниями и подчинения дисциплине, так и со случайными моментами. Признается авторитет учителя лишь частично.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 10. Мотивация учения Интерпретация результатов. 4 уровень – положительное отношение к школьному обучению. Преобладает мотив подражания и случайные мотивы. Дисциплинарные требования осознаются не в полной мере. Ориентация на успех в обучении связывается с необходимостью заниматься и соблюдать дисциплину.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 10. Мотивация учения Интерпретация результатов. 5 уровень – негативное отношение к школьному обучению или отсутствие сформированности какого-либо отношения. Ребенок не видит существенных различий между игрой и школьными занятиями, не осознает требований учителя, его особой роли.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 11. Экспертная оценка Назначение. Получение экспертной оценки учителя об успеваемости и поведении ребенка. Инструкция. Вам предлагаются две шкалы: «Учеба» , «Поведение» . Отметьте на первой шкале место ребенка по успеваемости, а на второй — по поведению. Обработка. Каждая из шкал делится на три равные части, которые определяют диапазон высокий, средней, низкой успешности учебы и поведения учащихся.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Х арактеристика комплекса диагностических методик № 12. Самооценка учебы и поведения Назначение. Изучение субъективной оценки ребенком своей успешности обучения и поведения Процедура. Ребенку предлагаются две шкалы: «Учеба» , «Поведение» . Он отмечает на первой шкале свое место в зависимости от успеваемости, а на второй – свое место в зависимости от собственного поведения.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 12. Самооценка учебы и поведения Обработка. Адекватность самооценки определяется при сопоставлении субъективной (заполненной школьником) и экспертной (заполненной учителем) шкал путем их наложения. Если оценка ребенка оказывается в одном диапазоне с оценкой учителя (в той же части отрезка), то ее следует считать адекватной. Если левее – ее следует отнести завышенной, правее – заниженной.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 13. Социометрическое исследование Назначение. Определение социометрического статуса школьника в классе и его потребности в общении. Инструкция. На этом листе перечислены все ребята из твоего класса. Ситуация № 1. Скажи, к кому из них ты бы обратился за помощью, когда у тебя не получаются уроки? Назови не более N одноклассников. А к кому бы ты ни за что не стал обращаться по поводу уроков? Почему?

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 13. Социометрическое исследование Назначение. Определение социометрического статуса школьника в классе и его потребности в общении. Инструкция. На этом листе перечислены все ребята из твоего класса. Ситуация № 2. Скажи, кого из класса ты бы пригласил на день рождения? Назови не более N одноклассников. Объясни, почему ты их выбрал. А кого из класса ты ни за что не пригласил бы на день рождения? Почему?

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 13. Социометрическое исследование Процедура. Заполняется протокол обследования, на его основе составляют социоматрицу, затем подсчитывается количество положительных и отрицательных выборов, сделанных обследуемым, а также количество полученных им выборов. Для каждой ситуации заполняется отдельная социоматрица.

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 13. Социометрическое исследование Интерпретация результатов. Звезда – ученик, набравший наибольшее число положительных выборов Предпочитаемый – ученик, набравший около половины положительных выборов от «звезды» Оттесненный – получивший единичные выборы Изолированный – не получивший ни одного выбора Отверженный – ребенок, получивший отрицательные выборы

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 14. Незаконные предложения Назначение. Выявление проблемных зон в системе личностных отношений ребенка, в том числе к семье, к отцу, к матери, к самому себе, к друзьям. Инструкция. Сейчас я назову тебе начало предложения, а ты придумай его окончание. 1. Думаю, что мой папа редко … 2. Если все против меня, то … 3. Знаю, что глупо, но боюсь … 4. Думаю, что настоящий друг … 5. По сравнению с другими семьями моя семья … 6. Моя мать и я ….

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 14. Незаконные предложения Инструкция. Сейчас я назову тебе начало предложения, а ты придумай его окончание. 7. Если бы мой папа только захотел … 8. Думаю, что я достаточно большой, чтобы … 9. Мои одноклассники не знают, что я боюсь… 10. Не люблю ребят, которые …. 11. Моя семья обращается со мной, как с … 12. Моя мама… 13. Я бы хотел, чтобы мой папа…. 14. Мне не нравится в себе то…

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 14. Незаконные предложения Инструкция. Сейчас я назову тебе начало предложения, а ты придумай его окончание. 15. Хотелось бы мне перестать бояться … 16. Больше всего люблю тех ребят, которые … 17. Большинство знакомых мне семей…. 18. Считаю, что все мамы… 19. Думаю, что мой папа … 20. Когда мне не везет, я … 21. Когда мне страшно, мне приходится… 22. Когда меня нет, мои друзья …. 23. Когда я был маленький, моя семья … 24. Я люблю свою мама, но ….

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 14. Незаконные предложения Назначение. Выявление проблемных зон в системе личностных отношений ребенка, в том числе к семье, к отцу, к матери, к самому себе, к друзьям. Обработка результатов. • Не счастливы, не дружные, разошлись «-2» • Не очень дружные, нервные «-1» • Все одинаковые « 0» • Нормальные «+ 1» • Очень дружные, счастливые «+2»

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 14. Незаконные предложения Обработка результатов. Зоны отношений Номера предложений Отношение к отцу 1 7 13 19 Отношение к себе 2 8 14 20 Отношение к среде (страхи опасения) 3 9 15 21 Отношение к друзьям 4 10 17 22 Отношение к семье 5 11 17 23 Отношение к матери

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 14. Незаконные предложения Обработка результатов. По итогам обследования составляется сводная таблица результатов, куда заносятся баллы, полученные по разным зонам отношений. Интерпретация результатов. Проблемными зонами считаются те зоны отношений ребенка, которые получили отрицательные оценки

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 15. Особенности развития речи Нарушения речи отмечаются в процессе взаимодействия с ребенком во время обследования. Определяется наличие/отсутствие нарушений звукопроизношения Анализируются • Умения строить речь грамматически правильно, • Полнота речи • Логичность • Доказательность

Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, С-Пб. , 2008 Характеристика комплекса диагностических методик № 16. Состояние успеваемости и поведения Выявляется на основе результатов бесед с учителем и родителями, анализа школьной документации. Проводится анализ успеваемости по русскому языку, чтению, математике, ее динамика.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Психодиагностический комплекс может быть использован при первичном обследовании детей 6, 5 -10 лет с трудностями усвоения программы общеобразовательной школы. Кроме хронологического возраста в основу дифференциации положен принцип уровня зрелости той или иной психической функции независимо от этапа и характера начального школьного обучения (т. к. дети с отклонениями в развитии часто начинают обучение с 8 -9 лет)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Исследование прогностической деятельности • Исследование словесно-логического мышления • Исследование уровня развития зрительной перцепции, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности (методика «Угадайка» ) Позволяет выявить качественно-количественные характеристики прогностической деятельности (прогноз того, что может произойти и подготовку /преднастройку/ субъекта к будущим событиям), Определить информативные показатели оценки ее особенностей у детей в норме и с трудностями обучения (слайд 113)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности В процедуре обследования используется ситуация, в которой испытуемый должен самостоятельно выявить порядок чередования двух событий с учетом правильности или ошибочности своих предсказаний.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Методика включает три набора карточек 1 набор – 20 карточек с последовательность букв АБАБ, повторяющихся в 10 циклах (блоках букв) 2 набор – 60 карточек с последовательностью букв ББАА, повторяющихся в 15 циклах 3 набор – 60 карточек с последовательностью букв АББ, повторяющихся в 20 циклах С оборотной стороны каждой карточки отмечен порядковый номер, нумерация каждого набора начинается с единицы

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Процедура проведения. Ребенку показывают 2 карточки с буквами А и Б. Сообщают, что в наборе (1 набор) буквы чередуются в определенном порядке. Нужно догадаться, в каком порядке чередуются буквы. Ребенку предлагают угадать, какая буква написана на верхней карточке (на стороне, невидимой ребенку). После называния ребенком, экспериментатор переворачивает ее и показывает ребенку – верна ли была его догадка. Отработанные карточки складываются в стопку изображением букв вниз !!!!

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Процедура проведения. По окончании предъявления карточек 1 набора, экспериментатор говорит, что порядок чередования букв (символов) во 2 наборе будет другим , чем в 1 наборе. Ребенок предсказывает элементы 2 набора. Отработанные карточки также складываются в стопку изображением вниз отдельно от первого набора. По окончании работы со вторым набором, без предупреждения об изменении порядка чередования букв , но с акцентом на необходимости допускать меньше ошибок, предъявляются буквы из 3 набора. Отработанные карточки складываются в третью стопку.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Процедура проведения. Ошибки, допускаемые ребенком, фиксируются в протоколе (раздельно для трех наборов записываются номера карточек, в предсказании которых была допущена ошибка). После предъявления трех наборов у испытуемого спрашивают о порядке чередования букв (символов) в каждом из трех наборов (указывают на стопку карточек соответствующего набора). Может быть использовано 3 попытки. ! Правильность или ошибочность воспроизведения позволяет судить о б особенностях его непреднамеренного запоминания и произвольного воспроизведения

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 1. Количество ошибочных предсказаний (показатель 1) 2. Количество ошибок отвлечения (показатель 2) 3. Правильность воспроизведения порядков чередования элементов в трех наборах (показатель 3) 4. Стратегия прогнозирования (показатель 4)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 1. Количество ошибочных предсказаний (показатель 1 ) Отражает эффективность формирования адекватного прогноза. Показатель отражает способность ребенка удерживать в памяти свои прогнозы, сопоставлять их с порядком предъявляемых элементов и совершать умозаключение о порядке чередования букв. Используется среднеарифметическая величина ( сумма ошибочных предсказаний, допущенных при угадывании порядков чередования элементов 2 и 3 набора, деленная на 2 )

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 1. Количество ошибочных предсказаний (показатель 1 ) o Высокая эффективность формирования прогноза – если в среднем при прогнозировании допущено не более 11, 5 ошибок o Средняя эффективность прогнозирования – от 12 до 17, 5 ошибок o Низкая эффективность прогнозирования – более 18 ошибок. Низкая эффективность прогнозирования связана со слабостью процессов запечатления информации И с плохой распределяемостью произвольного внимания

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 1. Количество ошибочных предсказаний (показатель 1 ) Прогнозирование ассимметричных последовательностей вызывает трудности у детей с ЗПР и практически недоступно детям с олигофренией (96 % детей с выраженной умственной отсталостью не справились с 3 набором букв)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 2. Количество ошибок «отвлечения» (показатель 2 ), допущенных при прогнозировании 2 и 3 набора. (примечание: порядок чередования считается выявленным, если три блока подряд предсказано без ошибок; ошибки, проявляющиеся после этого – это ошибки «отвлечения» ) Характеризуют устойчивость произвольного внимания

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 М етодики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 2. Количество ошибок «отвлечения» (показатель 2 ), допущенных при прогнозировании 2 и 3 набора. Разность в количестве ошибочных предсказаний элементов 2 и 3 набора характеризует переключаемость внимания , если ошибочных предсказаний элементов 3 набора существенно больше.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 М етодики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 3. Правильность воспроизведения порядков чередования элементов в трех наборах (показатель 3) после предъявления 3 наборов Дает возможность получить информацию о особенностях долговременной памяти (показатели 1 и 2 – характеризуют эффективность запоминания и хранения информации в регистре кратковременной памяти)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 4. Стратегия прогнозирования (показатель 4) Стратегия – система правил, которые выбирает человек в процессе решения задачи Выделяют рациональные и нерациональные стратегии угадывания.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 4. Стратегия прогнозирования (показатель 4) рациональные стратегии угадывания: 1) Стратегия сравнения априорного прогноза с реальной последовательностью 2) Стратегия с приоритетом для входной информации 3) Стратегия с приоритетом для априорного прогноза

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 4. Стратегия прогнозирования (показатель 4) рациональные стратегии угадывания: 1) Стратегия сравнения априорного прогноза с реальной последовательностью Характеризует – в какой мере дети учитывают опыт предсказаний предыдущего набора и полученную инструкцию при формировании прогноза элементов текущей последовательности.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 4. Стратегия прогнозирования (показатель 4) рациональные стратегии угадывания: 1) Стратегия сравнения априорного прогноза с реальной последовательностью При угадывании порядка чередования элементов 2 набора ребенок выявляет рассогласование между прогнозом и реальностью, а затем формируют адекватный прогноз.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 4. Стратегия прогнозирования (показатель 4) рациональные стратегии угадывания: 2) Стратегия с приоритетом для входной информации Более элементарная, хотя и результативная; испытуемый несколько раз подряд называет одну и ту же букву, что позволяет ему фиксировать внимание на реальных сигналах. Последнее способствует лучшему запоминанию прядка сих следования и уменьшению количества ошибочных предсказаний

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 4. Стратегия прогнозирования (показатель 4) рациональные стратегии угадывания: 3) Стратегия с приоритетом для априорного прогноза Отражает ситуацию, при которой прогноз, сформированный ребенком, может мешать выявлению действительного характера чередования сигналов. Выход на правильный прогноз при такой стратегии может осуществиться только при достаточной сформированности механизмов записи и считывания информации посредством кратковременной памяти.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности Количественный и качественные показатели: 4. Стратегия прогнозирования (показатель 4) Смена стратегий – одна из форм неэффективного прогнозирования циклических последовательностей, в этом случае снижается вероятность быстрого выявления порядка чередования элементов Наименее рациональная стратегия — случайные предсказания букв, без учета правильности или ошибочности предшествующих прогнозов Наихудшая стратегия – репродуктивность, при которой испытуемый инертно повторяет простейший порядок (чередование А и Б , как в 1 наборе)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности На основе 4 показателей выделяются 4 типа прогностической деятельности: I тип прогностической деятельности 0 -11, 5 ошибочных предсказаний, 0 ошибок отвлечения воспроизводит все 3 набора букв Рациональные стратегии I I A тип прогностической деятельности 0 -11, 5 ошибочных предсказаний, 1 -4 и более ошибок отвлечения воспроизводит все 3 набора букв Рациональные стратегии

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности На основе 4 показателей выделяются 4 типа прогностической деятельности: I I Б тип прогностической деятельности 12 -17, 5 ошибочных предсказаний, Отсутствие или наличие ошибок отвлечения воспроизводит выявленные порядки Рациональные стратегии или смена стратегий

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности На основе 4 показателей выделяются 4 типа прогностической деятельности: I I I А тип прогностической деятельности 0 -11, 5 ошибочных предсказаний, Отсутствие или наличие ошибок отвлечения Невоспроизведение выявленных порядков Рациональные стратегии

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности На основе 4 показателей выделяются 4 типа прогностической деятельности: I I I Б тип прогностической деятельности 12 -17, 5 ошибочных предсказаний , Отсутствие или наличие ошибок отвлечения, возможна потеря выявленного порядка Невоспроизведение выявленных порядков смена стратегий, случайные предсказания

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности На основе 4 показателей выделяются 4 типа прогностической деятельности: I V А тип прогностической деятельности 18 и более ошибочных предсказаний (невыполнение задания одного или двух наборов) наличие ошибок отвлечения, потеря выявленного порядка Невоспроизведение выявленных порядков смена стратегий, случайные предсказания, репродуктивные предсказания порядка 1 набора

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности На основе 4 показателей выделяются 4 типа прогностической деятельности: I V Б тип прогностической деятельности 18 и более ошибочных предсказаний (невыполнение задания в целом) репродуктивные предсказания порядка 1 набора

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования прогностической деятельности I тип прогностической деятельности указывает на сформированность механизмов познавательной деятельности II тип – для таких детей характерна незрелость или нарушение процессов регуляции У детей со II Б, III , IV типами прогностической деятельности ведущий фактор в структуре познавательной деятельности – несформированность или недостаточность таких познавательных процессов, как память, мышление.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования словесно-логического мышления Характеристика субтестов: I субтест – направлен на выявление осведомленности. Задач испытуемого – закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления, имеющегося запаса знаний и представлений. После прочтения первого задания субтеста ребенка спрашивают: «Какое слов из пяти подходит к приведенной части фразы? » Если ответ правильный, то задается вопрос: «Почему? » После правильного ответа решение оценивается в 1 балл. За ответ после второй попытки – 0, 5 баллов, если неправильный ответ – 0 баллов.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования словесно-логического мышления Характеристика субтестов: II субтест – на сформированность логического действия (классификация), способности к абстрагированию. Может ли ребенок отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами. После прочтения первого задания субтеста ребенку говорят: «Одно слово из 5 лишнее. Какое слово из надо исключить? » Если ответ правильный, то задается вопрос: «Почему? » После правильного ответа решение оценивается в 1 балл. За ответ после второй попытки – 0, 5 баллов, если неправильный ответ – 0 баллов.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования словесно-логического мышления Характеристика субтестов: II субтест – на сформированность логического действия (классификация), способности к абстрагированию. При предъявлении 7, 8, 9, 10 проб дополнительные вопросы не задаются, т. к. дети не младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования словесно-логического мышления Характеристика субтестов: III субтест – на сформированность логического действия «умозаключение по аналогии» , испытуемый должен уметь устанавливать логические связи и отношения между предметами. После прочтения первого задания субтеста ребенку предлагают подобрать из 5 слов, написанных под чертой, одно слово, которое бы подходило к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец» . после правильного ответа решение оценивается в 1 балл. За ответ после второй попытки – 0, 5 баллов, если неправильный ответ – 0 баллов.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования словесно-логического мышления Характеристика субтестов: IV субтест – на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию — обобщение). После прочтения слов первого задания субтеста ребенка просят назвать подходящее для этих двух слов обобщающее понятие: «Как это можно назвать вместе? » . После правильного ответа решение оценивается в 1 балл. За ответ после второй попытки – 0, 5 баллов, если неправильный ответ – 0 баллов.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования словесно-логического мышления Обработка результатов. Подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Показатель успешности (ПУ) решения четырех словесных субтестов (в процентах) определяется по формуле: ПУ= Х умножить на 100 делить на 40 (40 – максимальное количество баллов за все 4 субтеста Х – сумма баллов, полученная испытуемым)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования словесно-логического мышления Обработка результатов. IV уровень успешности – 32 балла и более (80 -100% показателя успешности) III уровень успешности – 31, 5 -26, 0 балла и более (79, 0 -65% показателя успешности) II уровень успешности – 25, 5 -20, 0 балла и более (64, 0 -50% показателя успешности) I уровень успешности – 19, 5 балла и менее баллов (49, 0 % и ниже показателя успешности)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика исследования словесно-логического мышления Обработка результатов. Среди первоклассников с нормальным развитием встречаются дети с IV — III уровнем, II уровень встречается в единичных случаях, I уровень успешности не встречается вообще. Для ребенка 7 -8 лет успешность, соответствующая II и I уровням, может быть обусловлена наличием отклонений в умственном развитии (ЗПР, ОНР, олигофрения, социально-бытовая запущенность)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика с применением разрезных картинок Назначение. Исследование уровня развития зрительной перцепции, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления Ребенок должен сложить три предметных изображения (картинки), вырезанные по контуру и разрезанные на части (картинки в порядке возрастания трудности) 1. Мальчик – предлагается использовать для ознакомления с процедурой обследования. Результаты выполнения не влияют на количественную оценку уровня развития перцептивных операций и наглядных форм мышления. Дополнительная диагностическая значимость — при возникновении трудностей.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика с применением разрезных картинок Назначение. Исследование уровня развития зрительной перцепции, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления Ребенок должен сложить три предметных изображения (картинки), вырезанные по контуру и разрезанные на части (картинки в порядке возрастания трудности) 2. Бабочка – имеется признак симметрии, облегчающий ориентировку в задании. Изображение разрезано на пять частей. Левое переднее и правое заднее крылья разрезаны так, чтобы при неправильном прикладывании частей почти совпадала длина разрезов, но не узоры крыльев.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика с применением разрезных картинок Назначение. Исследование уровня развития зрительной перцепции, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления Ребенок должен сложить три предметных изображения (картинки), вырезанные по контуру и разрезанные на части (картинки в порядке возрастания трудности) 2. Петух – трудности складывания картинки обусловлены нестандартностью линий ее разреза на части, т. е. вопреки привычному делению : голова, туловище, ноги и др. На выполнение каждого из 3 заданий ребенку дают максимум три попытки по две минуты на каждую.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика с применением разрезных картинок Инструкция. Перед началом каждой попытки перед ребенком раскладывают части изображения стандартным образом и предлагают собрать объект. При первой попытке складывания картинки без образца ребенок исчерпал время, то ему предлагают вторую попытку. При второй попытке – «Я покажу тебе картинку (показывают целый образец). Сложи такую же» . Если ребенок собрал неверно, то он может использовать оставшееся до 2 мин время, чтобы исправить ошибку. Если ребенок не замечает ошибку, ему предлагается третья попытка.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика с применением разрезных картинок Инструкция. При третьей попытке показывается «расчлененный» образец с словами: «На этой картинке показано, из каких частей она состоит. Прерывистые линии – это линии разреза. Узнаешь эти части? Посмотри, здесь видно, как они друг к другу прикладываются – сделай так же» . При второй и третьей попытке образец остается перед глазами испытуемого.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика с применением разрезных картинок Инструкция. Если после предъявления расчлененного образца ребенок не может правильно сложить предлагаемое задание, используется четвертая попытка. Просят ребенка наложить части картинок на образец, запомнить результат. Затем части картинки раскладываются стандартным образом, образец убирается, предлагается собрать картинку вновь.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика с применением разрезных картинок Обработка результатов. Успешное решение задания с первой попытки – 10 баллов Со второй попытки – 8 баллов С третьей попытки – 5 баллов Четырех попыток – 2 балла Если ребенок не уложил самостоятельно части картинки на образец, но смог собрать картинку – 1 балл. Невыполнение задания – 0 баллов

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика с применением разрезных картинок Обработка результатов. Если ребенок не замечает тонких различий при складывании картинки (неправильное расположение детали 4 при складывании петуха) – из оценки вычитается 1 балл.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика с применением разрезных картинок Обработка результатов. По окончании обследования подсчитывается суммарное количество баллов по результатам складывания двух картинок – бабочки и петуха. IV уровень успешности (наилучшее выполнение задания) – 20 -16 баллов (100 -80%) II уровень успешности – 15, 9 -13 баллов (79 -65%) II уровень успешности – 12, 9 -10 баллов (64 -50 %) I уровень успешности – 9, 9 и ниже баллов (49 % и менее)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика с применением разрезных картинок Обработка результатов. Складывание картинки с первой попытки свидетельствует – у ребенка хорошо сформированы соответствующие образы-представления, перцептивные навыки анализа элементов изображения, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление Выполнение задания со второй попытки – слабая сформированность соответствующих образов-представлений при достаточном уровне развития перцептивных и мыслительных операций сравнения, анализа, умозаключения.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Методики, составляющие психодиагностический комплекс: • Методика с применением разрезных картинок Обработка результатов. Потребность в использовании третьей и четвертой попытки с использованием расчлененного образца указывает на недостаточное развитие перечисленных выше операций. Многократное повторение одного и того же варианта складывания картинки, несмотря на его неправильность, может быть обусловлена вязкостью, инертностью психической деятельности.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Интерпретация психодиагностического комплекса (в целом) Материалом служит протокол экспериментально-психологического исследования по ПДК, где отражаются Ф. И. О. испытуемого, Возраст (дата рождения) Дата обследования Цель Запись результатов выполнения каждой методики

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Интерпретация психодиагностического комплекса (в целом) • Интерпретация данных по методике «Угадайка» должна содержать следующие сведения: Тип (подтип) прогностической деятельности Характеристика эффективности формирования прогноза (быстро или медленно формирующийся прогноз в соответствии с предлагаемыми градациями по количеству ошибочных предсказаний) Характеристика использовавшихся стратегий Характеристика мнестических процессов и особенностей внимания (по ошибкам отвлечения) Общая оценка прогностической деятельности (соответствие норме, несформированность)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Интерпретация психодиагностического комплекса (в целом) • Интерпретация данных по словесным субтестам должна содержать следующие сведения: Уровень успешности их решения характеристика отдельных мыслительных операций (умозаключение по аналогии, выделение существенных признаков, классификация, обобщение) и общей информированности ребенка Общая оценка вербального компонента мыслительной деятельности (сформированность/несформированность)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Интерпретация психодиагностического комплекса (в целом) • Интерпретация данных по разрезным картинкам должна содержать следующие сведения: Уровень успешности их решения Характеристика сенсорно-перцептивной деятельности

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Интерпретация психодиагностического комплекса (в целом) Результаты обследования, полученные с помощью рассматриваемого комплекса методик, необходимо сопоставлять между собой. При этом выявляются индивидуальные особенности, связанные с уровнем развития различных психических функций и характеризующих структуру познавательной деятельности.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Интерпретация психодиагностического комплекса (в целом) У детей, у которых успешное решение наглядных задач и словесных задач ( III и IV уровни успешности) сочетается с высоким уровнем сформированности прогностической деятельности ( I и II типы) – ведущим фактором в структуре познавательной деятельности является незрелость /недостаточность процессов регуляции (если наблюдается расторможенное поведение, неусидчивость, импульсивность)

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Интерпретация психодиагностического комплекса (в целом) У детей с III и IV типами прогностической деятельности, со II уровнем выполнения наглядных и словесных заданий – ведущим фактором в структуре познавательной деятельности является недостаточность познавательных процессов – памяти, восприятия, мышления.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Интерпретация психодиагностического комплекса (в целом) Когда I тип II А подтип прогностической деятельности сочетаются с высоким уровнем ( IV или III ) решения наглядных заданий при низких показателях (I или II уровень ) решения словесных заданий – последнее может быть следствием как социально-бытовой, педагогической запущенности, так и речевого недоразвития. Целесообразно проведение дополнительного обследования речевой сферы.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Интерпретация психодиагностического комплекса (в целом) В случаях высокого уровня развития прогностической деятельности и словесно-логического мышления при низких показателях решения наглядных задач – причины диссоциации могут быть обусловлены нарушениями пространственного гнозиса и праксиса.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Интерпретация психодиагностического комплекса (в целом) При выявлении мнестических нарушений ( III или IV типы прогностической деятельности) желательно дополнительное изучение объема кратковременной и ассоциативной памяти.

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Интерпретация психодиагностического комплекса (в целом) Наличие репродуктивных высказываний ( IV тип прогностической деятельности) в сочетании с I уровнем выполнения наглядных и словесных заданий у детей 8 лет и старше дает основание предполагать наличие грубых нарушений познавательной деятельности. Решение менее 30 % наглядных и словесных заданий наблюдается только при олигофрении

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраста/ Л. И. Переслени. М. , 2006 Интерпретация психодиагностического комплекса (в целом) Сочетание плохого прогнозирования (более 18 ошибок предсказаний) с репродуктивным повторением порядка чередования элементов первого набора указывает на целесообразность углубленного клинико-психологического обследования ребенка на предмет уточнения диагноза «ЗПР» .

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ИсследованиеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Исследование учебных знаний по математике (табл. 87 -110) Изучение • Сформированности у ребенка понятий о числе • Овладения ребенком счетными операциями • Овладение аналитической деятельности при решении задач (простых, составных, с косвенным вопросом, с недостающими компонентами)

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ИсследованиеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Исследование уровня овладения прямым и обратным числовым рядом в пределах 20, знание места числа в числовом ряду (табл. 87) Задания выполняются устно (ребенок показывает порядок соединения и называет пропущенные в «домиках» числа) или письменно (соединяет карандашом числа и вписывает пропущенные числа в «домики» )

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ИсследованиеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Исследование понимания инструкции, знание числового ряда; сформированности разрядного строения числа Уровень овладения понятиями «больше» , «меньше» Действиями сложения и вычитания в пределах 20 (табл. 88) Экспериментатор читает задание, ребенок отвечает в устной форме.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ВыявлениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Выявление наличия понятия о числе, осознанности овладения счетными операциями, понимания цифры и количества (табл. 89, 90) Перед ребенком поочередно выкладывают таблицы. указывают на изображение цифр и просят ребенка указать соответствующее ей число предметов. Затем называют предметы и просят указать соответствующее их количеству цифры.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ОпределениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Определение овладения счетными операциями в пределах 100, Умения производить арифметические действия без опоры на наглядность , Понимание взаимосвязи между компонентами сложения и вычитания, Способ решения упражнений Может быть определен этап обучения, на котором ребенок стал испытывать особенные затруднения (например, этап усвоения состава числа, счет с переходом через разряд и т. д. ) (табл. 91) Даны примеры на сложение и вычитание (в разных вариантах). Задания могут выполняться как в устной, так и в письменной форме (в зависимости от подготовки ребенка).

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ВыявлениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Выявление понимания инструкций, Уровня овладения понятиями «больше» , «меньше» , «поровну» , «одинаково» Тип счета (визуально, на пальцах, присчитывание по 1 и т. д. ) Знание именованных чисел (табл. 92, 93) Таблицы перед ребенком выкладывают поочередно, на которых даны разные по форме задания. Задания выполняются в устной форме

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ОпределенияС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Определения знания детьми денежных обозначений, понимание состава числа и умения выполнять счетные операции (табл. 94) Ребенку предъявляют таблицу и просят выполнить находящиеся в ней задания. Задания выполняются в устной форме

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ВыявлениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Выявление понимания смысла задания на составление и решение примеров степень овладения операциями сложения и вычитания в пределах 10 (табл. 95) Ребенку предъявляют таблицу и просят выполнить находящиеся в ней задания. Примеры можно составить и решать в устной форме

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ВыявлениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Выявление понимания смысла задания на составление и решение примеров степень овладения операциями сложения и вычитания в пределах 10 (табл. 96, 96 -А, 97, 98 -А, 99) На лицевой части таблицы 96 нарисована сюжетная картинка, на обороте – шесть примеров (96 -А). Картинку разрезают по пунктирам на 6 частей. На отдельном листе (97) даны ответы. Ребенок должен решить примеры и положить их лицевой стороной вверх на ответы, помещенные в табл 97. ребенку можно оказать помощь. Затем предлагается выполнить аналогичное задание (табл. 98 -99) с целью выяснения обучаемости ребенка.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ДелаетсяС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Делается вывод о сознательном или механическом подходе к решению, Об овладении понятиями «на столько-то меньше, больше, дороже, дешевле и т. д. » Выявление умения производить анализ содержания, составлять план решения задачи, Выделять главный вопрос, Влияние речи на решение задачи (табл. 100) Ребенку предлагают таблицу с текстовыми задачами. Задачи 10, 11 (с недостающими данными) дают ребенку с целью проверить, обладает ли он сознательным подходом к предложенному ему заданию. Если ребенок не понимает, то ему задают вопрос «Можно ли решить эту задачу? » Задания выполняются в устной или письменной форме

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ВыявлениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Выявление понимания задания, способности анализировать условия , Самостоятельно составлять задачи по краткой записи, соблюдать необходимую логическую последовательность, Обосновывать решение, Вычислительные умения (табл. 101) На таблице даны 3 задачи, к задачам имеются иллюстрации. Ребенок должен составить условие задачи и решить ее. Задания выполняются в устной или письменной форме

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ВыявлениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Выявление умения определять время на часах (табл. 102, 103) На таблицах изображено несколько часов, показывающих разное время.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ВыявлениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Выявление знания детьми геометрических фигур (табл. 104) Перед ребенком выкладывают несколько геометрических фигур (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) и просят назвать их. Затем дают таблицу и просят назвать известные ему геометрические фигуры, из которых состоят изображенные предметы.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ВыявлениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Выявление умения осуществлять счетные операции в пределах 100, знание таблицы умножения и деления (табл. 105) Перед ребенком кладут таблицу и просят решить примеры. Задания могут выполняться устно или письменно.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ВыявлениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Выявление способности производить арифметические действия в пределах 100, Степени овладения понятиями «на … больше/меньше» , «одинаково» , Операции сравнения, Выяснить знание названий компонентов и результатов арифметических действий, Знание именованных чисел (табл. 106, 107)

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ОпределениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Определение понимания заданий, Умения составить задачу по иллюстрации и краткой записи (табл. 108) На таблице представлены условия задач в наглядной форме. Задания выполняются устно.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ОпределениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Определение элементарных геометрических представлений (табл. 109). Первое задание аналогично тем, которые даны в табл. 104, два других сложнее. При необходимости разъясняют способ работы.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ОпределениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Определение умения составлять и решать задачи (табл. 110). Условие 3 задач представлено в наглядной форме. Ребенок должен составить и решить задачу.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ИсследованиеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Исследование учебных знаний по чтению и письму (табл. 111 -115) Выяснение состояния навыков чтения и письма, Осознанность усвоения программы по данным предметам

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей УмениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Умение проводить звуко-буквенный анализ слов, Выделять гласные и согласные звуки, Мягкие и твердые согласные, Ударные слоги, Грамматически правильно строить фразы, Выявляется знание правил грамматики, запас слов (табл. 111, 112, 113)

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ОпределениеС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Определение состояния навыков письма, Словарного запаса, Связной речи, Общей осведомленности ребенка (табл. 114, 115)

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ПриС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей При исследовании школьных знаний и умений по математике: Умственно отсталые дети испытывают наибольшие трудности при решении задач с косвенным вопросом, им сложно понять условие задачи и составит план решения. В процессе выполнения часты случаи «потери» инструкции. Дети затрудняются самостоятельно по заданным компонентам составить условие задачи. При выполнении счетных операций наибольшие трудности вызывают вычисления с переходом через разряд. Показ и разъяснения малоэффективны.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ПриС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей При исследовании школьных знаний и умений по чтению и письму: Умственно отсталые дети испытывают наибольшие трудности в понимании заданий, построенных на словесно-логических операциях. Даже при овладении техникой чтения очень трудно понять смысл прочитанного, особенно если это тексты со скрытым смыслом или тексты с иносказательным, метафоричным характером. Помощь при этом использовать не могут.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ПриС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей При исследовании школьных знаний и умений по чтению и письму: Для всех детей характерна бедность словарного запаса, неточное использование слов, незнание значения многих общеупотребительных слов. В письме имеют место грубые аграмматизмы. Дети не умеют пользоваться выученными грамматическими правилами, у них не сформирован навык самоконтроля.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ПриС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей При исследовании школьных знаний и умений по чтению и письму, математике: Дети с задержкой психического развития испытывают похожие затруднения. Но у этих детей отмечается желание понять смысл задания, большая заинтересованность в положительной оценке своей работы, они более самокритичны. Главное отличие – лучшее использование помощи. Им нужна незначительная помощь (мимика, жест, интонация), чтобы ребенок нашел верное решение. Дети способы осуществить перенос показанного способа действия на аналогичное задание.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей ПриС. Д. Забрамная, О. В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей При исследовании школьных знаний и умений по чтению и письму, математике: Для детей с нормальным развитием даже при наличии пробелов в учебных знаниях характерна способность использовать помощь и высокий уровень обучаемости.

С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая Методические рекомендации включают:  • ПодходыС. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая Методические рекомендации включают: • Подходы к психолого-педагогическому изучению детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью • Содержание и методы психолого-педагогического изучения • Использование специальных заданий диагностического характера • Изучение учащихся детей на уроках в первые две недели • Анализ результатов психолого-педагогического изучения

С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая • В параграф «Содержание и методыС. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая • В параграф «Содержание и методы психолого-педагогического изучения» также включена Программа психолого-педагогического изучения детей с тяжелой умственной отсталостью (разделы): 1. Общие сведения о ребенке 2. История развития 3. Семья ребенка 4. Физическое состояние ребенка 5. Особенности познавательной деятельности 6. Эмоционально-волевая деятельность 7. Особенности личности

С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая • В параграф «Содержание и методыС. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая • В параграф «Содержание и методы психолого-педагогического изучения» также включена Программа психолого-педагогического изучения детей с тяжелой умственной отсталостью Для каждого (7 разделов) указаны методы изучения; раскрыты критерии , которые необходимо учитывать при оценке полученных материалов: • Внешний облик и состояние двигательной сферы • Адекватность эмоциональной реакции и ее внешнее проявление • Понимание обращенной речи и самостоятельное пользование ею • Характер деятельности • Перенос показанного способа

С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая «Использование специальных заданий диагностического характера» :С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая «Использование специальных заданий диагностического характера» : • Пирамида из 6 колец • Предметные и геометрические вкладки • Найди такую же картинку • Разрезные картинки • Расположение объектов на листе • Нелепицы

С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая « Использование специальных заданий диагностического характера»С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая « Использование специальных заданий диагностического характера» : Для каждого задания обозначены: • Оборудование • Процедура проведения • Выявляемые особенности психофизического развития ребенка

С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая «Изучение учащихся детей на уроках вС. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая «Изучение учащихся детей на уроках в первые две недели» • Изучение детей проходит в естественных условиях • Изучение проходит в ходе учебного процесса в соответствии с принятым учебным планом для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью первого года обучения • Уроки носят комбинированный характер, в них выявляются сведения из смежных областей • Занятия включают игровые ситуации, которые пробуждают у детей интерес к различным видам деятельности и взаимному общению

С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая «Изучение учащихся детей на уроках вС. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая «Изучение учащихся детей на уроках в первые две недели» • В уроки включены задания диагностического характера разной направленности и сложности для выявления актуального уровня развития каждого ребенка • Задания могут оказаться посильными не для всех детей (может потребоваться помощь в виде показа, направляющих действий, совместного выполнения), что важно как можно раньше выявить учителю для предупреждения возможных трудностей у детей • Предложенные уроки являются примерными, учитель может подобрать аналогичные или другие задания

С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая Первая неделя Понедельник: развитие речи (знакомствоС. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая Первая неделя Понедельник: развитие речи (знакомство детей с педагогом, друг с другом, классом), письмо (формирование графо-моторных навыков), подвижная игра (развитие движений и ориентировки в пространстве) Вторник: счет (геометрические фигуры), конструирование (из геометрических фигур), экскурсия по школе Среда: чтение (школьные помещения), счет (цвет), аппликация ( «Собирание бус» ) Четверг: развитие речи (учебные вещи, назначение и обращение с ними), письмо (формирование навыков письма), самообслуживание (части тела) Пятница: счет (один-много), письмо (формирование навыков письма), рисование (праздник)

С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая Вторая неделя Понедельник: чтение (сказка «Репка»С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая Вторая неделя Понедельник: чтение (сказка «Репка» ), письмо (письмо линий различных конфигураций), ритимческая игра Вторник: развитие речи (сказка «Репка» ), счет (понятия большой, маленький), конструирование (выкладывание фигур из палочек) Среда: чтение (овощи, рассказ по опорным картинкам), счет (понятия большие, маленькие, одинаковые), лепка (лепка репки) Четверг: письмо (обводка бордюров), развитие речи (сказка «Репка» ), самообслуживание (знание частей тела) Пятница: счет (дифференциация геометрических форм: круг, квадрат, треугольник), письмо (письмо по пунктиру), рисование (рисование вертикальных линий кистью «Светит солнце» )

С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая «Анализ результатов психолого-педагогического изучения»  •С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Изучаем обучая «Анализ результатов психолого-педагогического изучения» • Иллюстрации результатов психолого-педагогического изучения двух детей, направленных в специальную коррекционную школу VIII вида ПМПК • Определение направлений реализации индивидуальной программы коррекционной работы

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Психологическая готовность к обучению в основной школе – интегративное (личностно-интеллектуально-деятельностное) новообразование младшего школьного возраста, представляющее собой совокупность качеств учащихся, необходимых и достаточных для успешного включения его в социально-психологическую ситуацию учебной деятельности при переходе из начальной в основную школу.

Исследование психологической готовности (ПГ) детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Исследование психологической готовности (ПГ) детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Автор разработал специальную критериально-ориентированную комплексную методику, отражающую определенные структурные единицы ПГ в плане развития познавательной и личностной сферы младшего школьника. Исследование ПГ позволяет выявить степень приближения детей с ЗПР к возрастной норме и определить актуальные задачи коррекционно-развивающего обучения

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Цель исследования. Изучение психологической готовности к обучению в основной школе у младших школьников (9 -11 лет) Оснащение. Индивидуальный комплект диагностических заданий, карандаши, ручки, фломастеры, стандартные протоколы анализа исследований Порядок работы. Диагностика проводится в форме самостоятельной работы по индивидуальным картам-заданиям. На одном занятии рекомендуется выполнять два задания (1 -2; 3 -4; 5 -6). На выполнение задания отводится 20 -25 минут. Детям сообщается, что сначала надо попытаться выполнить самому, но при затруднениях можно обратиться за помощью к экспериментатору.

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики. Задание 1. Решение логико-арифметической задачи Задание 2. Решение логико-лингвистической задачи Задание 3. Установление логических закономерностей Задание 4. Поиск и классификация ошибок Задание 5. Решение учебной задачи в ходе совместного взаимодействия (диагностирование социального аспекта психологической готовности) Задание 6. Анкетирование (изучение мотивационного аспекта и социального аспекта психологической готовности)

Исследование психологической готовности (ПГ) детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Исследование психологической готовности (ПГ) детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики Задание 1. Решение логико-арифметической задачи Два десятиведерных бака соединены внизу трубой. Оба бака полные. Сколько воды осталось в каждом баке, если из первого бака взяли 6 ведер воды?

Исследование психологической готовности (ПГ) детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Исследование психологической готовности (ПГ) детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики Задание 1. Решение логико-арифметической задачи Диагностируются следующие показатели ПГ: • Способность к целеполаганию (определение цели предстоящей деятельности) • Способность к планированию (умение планировать предстоящую деятельность) • Владение основными мыслительными операциями, необходимыми для решения учебной задачи (сформированность возрастных особенностей логического мышления)

Исследование психологической готовности (ПГ) детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Исследование психологической готовности (ПГ) детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики Задание 1. Решение логико-арифметической задачи Диагностируются следующие показатели ПГ: • Способность к рассуждению, вербализации способа действия (построение логического речевого высказывания) • Умение проверить и оценить выполненную работу с опорой на данные вербальные критерии • Отношение ребенка к выполняемой им деятельности и ожидания, связанные с дальнейшим обучением

Исследование психологической готовности (ПГ) детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Исследование психологической готовности (ПГ) детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики Задание 1. Решение логико-арифметической задачи При выполнении задания ребенок проходит следующие этапы: 1. Целеполагание (определи свою цель: что надо сделать, чтобы выполнить задание? ) 2. Планирование (составь план выполнения задания: что будешь делать и в какой последовательности? ) 3. Ход решения (запиши решение и поясняй каждый шаг выполнения задания)

Исследование психологической готовности (ПГ) детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Исследование психологической готовности (ПГ) детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики Задание 1. Решение логико-арифметической задачи При выполнении задания ребенок проходит следующие этапы: 4. Контрольно-оценочный (проверь все этапы работы и оцени выполнение задания, поставив + на той ступеньке, где оценка совпадает с твоей) 5. Мотивационный (закончи предложения, выбрав те ответы, которые больше всего подходят для тебя)

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики. Задание 2. Решение логико-лингвистической задачи (на материале уроков русского языка) Детям предлагается определить, являются ли родственными пары слов: • Диктор-диктант • Перчатка-наперсток • Цирк-циркуль При выполнении задания дети проходя все те же этапы, что и в задании 1 (см. предыдущий слайд)

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики. Задание 3. Установление логических закономерностей Представленные закономерности имеют числовой, лексический, геометрический, фонетический и комплексный характер. В основу положен материал, изучаемый детьми на протяжении начальной школы. Ряды закономерностей необходимо продолжить (Допиши или дорисуй три объекта, которые продолжают закономерность в каждом ряду)

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики. Задание 3. Установление логических закономерностей Допиши или дорисуй три объекта, которые продолжают закономерность в каждом ряду 1. ох, суп, рама, кошка, … 2. 21, 18, 16, 13, 11, …. 3. Река, озеро, болото, лужа, ….

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики. Задание 4. Поиск и классификация ошибок Найди и исправь все ошибки, имеющиеся в тексте Пушыстые снижинки осторожко ложатся на землю, и она одивается в ослипительный нарят. По белели дорожки диревья крышы домов. Под лучями сонца блистят, пляшут и пириливаются разноцветные искорки иния. На речьке сред зарослей камыша тимнеет вода.

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики. Задание 4. Поиск и классификация ошибок Оцениваются следующие показатели регулирующего аспекта ПГ: Навыки контроля при проверке и исправлении ошибок в тексте (орфографического и пунктуационного характера) Эффективность контроля Умение определить тип (классифицировать) ошибки про изученным правилам (орфограмм) Осознанность контроля Характер самооценки по результатам выполненной деятельности

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики. Задание 5. Решение учебной задачи в ходе совместного взаимодействия (диагностирование социального аспекта психологической готовности) Диагностика следующих показателей: • Навыков учебно-социального взаимодействия при решении учебной задачи • Характер общения и социальной направленности в процессе взаимодействия

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики. Задание 5. Решение учебной задачи в ходе совместного взаимодействия (диагностирование социального аспекта психологической готовности) Детям предлагается выполнять задание в паре, договариваясь о способах его решения. Найденные совместные решения записываются красным цветом. Если общая точка зрения не найдена, каждый ребенок записывает свой вариант цели, плана, решения, оценки индивидуальным цветом (один ребенок- синим цветом; другой ребенок – зеленым цветом).

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики. Задание 5. Решение учебной задачи в ходе совместного взаимодействия (диагностирование социального аспекта психологической готовности) В ходе выполнения задания экспериментатором оцениваются действия партнеров по следующим критериям: • Принятие учебной цели взаимодействия • Удержание учебной задачи в процессе взаимодействия • Позиция при общении • Проявление инициативы в ходе взаимодействия • Стремление к совместным действиям

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики Задание 6. Анкетирование Предполагает изучение отношения ребенка к перспективе учебной деятельности в новых условиях (средней школе) – мотивационный аспект, оценка места (значимости) школьного социума в иерархии социальных ценностей ребенка – социальный аспект. Ребенку необходимо закончить предложения в анкете, выбрав из имеющихся ответов наиболее подходящие для себя.

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики Задание 6. Анкетирование Продолжи предложения, выбрав подходящий для тебя ответ: 1. Я бы хотел(а) учится в 5 классе, потому что А. иначе нельзя Б. будет много интересного В. Хочется узнать, как в средней школе Г. Все равно заставят Д. мне нравится учиться

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики Задание 6. Анкетирование Продолжи предложения, выбрав подходящий для тебя ответ: 2. Быть готовым к учению в 5 классе, это значит… А. хорошо учиться в начальной школе Б. Подготовить учебники и тетради В. Хотеть и стараться узнать новое Г. учителей Д. Быть уверенным в себе и своих знаниях

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики Задание 6. Анкетирование Продолжи предложения, выбрав подходящий для тебя ответ: 3. Я думаю, что в средней школе А. Мне будет скучно и неинтересно Б. Будет веселее и интереснее В. Так же , как и в начальной школе Г. Я не смогу заниматься тем, чем хочу Д. Я смогу добиться многого

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Содержание и структура диагностики Задание 6. Анкетирование Продолжи предложения, выбрав подходящий для тебя ответ: 4. В отношениях с другими людьми самыми главными для меня являются отношения А. С родителями Б. Со школьными друзьями В. С братьями (сестрами) Г. С друзьями и знакомыми не в школе Д. С учителями

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Индивидуальный пакет а заданиями содержит: Этапы выполнения: • целеполагание, • планирование, • ход решения,

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Индивидуальный пакет а заданиями содержит: Этапы выполнения: (для заданий 1, 2, 3, 4, ) • оценка: Отлично – задание выполнил полностью и без ошибок Хорошо – задание выполнил, ошибки (если были) исправил, не немного сомневаюсь в правильности решения Не совсем хорошо – задание выполнил не полностью, наверно, есть ошибки, не уверен Слабо – выполнил часть задания, есть ошибки, не совсем пониманию, как надо делать Плохо – ничего не выполнил, не знаю, как делать

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Индивидуальный пакет а заданиями содержит: Этапы выполнения: (для заданий 1, 2, 3, 4, ) • Отношение к заданию (закончи предложение, выбрав ответы, которые больше подходят для тебя) 1. Выполнять это задание мне было… и… (трудно, интересно, скучно, легко, полезно) 2. Если предложат задание, похожее на это, я …(решу его легко, не хочу его решать, попрошу помочь, займусь им с интересом, попрошу другое задание) 3. Я бы хотел, чтобы такое задание (мне больше не давали, мы решали почаще, нам всегда помогали решать, я научился решать сам, нас научили решать раньше)

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Индивидуальный пакет а заданиями содержит: Этапы выполнения: (для заданий 1, 2, 3, 4, ) • Отношение к заданию (закончи предложение, выбрав ответы, которые больше подходят для тебя) 4. Я думаю, что такие задания надо решать прежде всего потому, что (этого требуется в школьной программе, так считают учителя, они помогают больше знать и уметь, это когда-нибудь пригодится, они интересные и нужные) 5. В следующих классах такие задания (уже не нужны, обязательно будут, нам не пригодятся, хотелось бы, чтобы они были, нужны или нет – не знаю)

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Страничка для психолога (примечания к заданию 1, 2, 3, 4) 1. Характер самостоятельности при выполнения задания: 0 б. – полная (выполнял без помощи) 1 б. – частичная (до трех шагов содержательной помощи) 2 б. — слабая (работает только со значительной мерой помощи или под контролем)

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Критерии и балловая оценка структурных показателей психологической готовности ребенка к обучению в средней школе Интеллектуальный аспект 1. Владение приемами логического мышления при решении учебных задач А. Правильность выбора мыслительных приемов (0 -2 б. ) Б. Полнота и уровень используемых мыслительных приемов (0 -2 б. ) В. Последовательность в применении мыслительных действий (логика следования) (0 -2 б. )

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Критерии и балловая оценка структурных показателей психологической готовности ребенка к обучению в средней школе Интеллектуальный аспект 2. Способность к логическому построению речевого высказывания А. логичность высказывания (0 -2 б. ) Б. полнота высказывания (0 -2 б. )

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Критерии и балловая оценка структурных показателей психологической готовности ребенка к обучению в средней школе Ориентировочный аспект 1. Способность к целеполаганию (постановке и осмыслению учебной задачи) А. правильность целеполагания (0 -2 б. ) Б. полнота постановки цели (0 -2 б. )

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Критерии и балловая оценка структурных показателей психологической готовности ребенка к обучению в средней школе Ориентировочный аспект 2. Способность к планированию предстоящей деятельности А. правильность планирования (0 -2 б. ) Б. полнота планирования (0 -2 б. ) В. Последовательность планирования (0 -2 б. )

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Критерии и балловая оценка структурных показателей психологической готовности ребенка к обучению в средней школе Регулирующий аспект 1. Сформированность навыков самоконтроля А. Эффективность самоконтроля (0 -2 б. ) Б. осознанность самоконтроля (0 -2 б. ) В. Процессуальность самоконтроля (0 -2 б. )

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Критерии и балловая оценка структурных показателей психологической готовности ребенка к обучению в средней школе Регулирующий аспект 2. Характер самооценки А. Адекватность самооценки (0 -2 б. ) Б. Критичность самооценки (0 -2 б. )

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Критерии и балловая оценка структурных показателей психологической готовности ребенка к обучению в средней школе Мотивационный аспект 1. Отношение к выполняемой деятельности А. наличие познавательного интереса на различных этапах деятельности (0 -2 б. ) Б. качество мотивации (внешняя и внутренняя) (0 -2 б. ) В. Оценка значимости выполняемой деятельности (0 -2 б. )

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Критерии и балловая оценка структурных показателей психологической готовности ребенка к обучению в средней школе Мотивационный аспект 2. Отношение к перспективе предстоящей деятельности в новых условиях А. характер общей мотивационной направленности на предстоящую деятельность (0 -2 б. ) Б. субъективное понимание готовности к предстоящей деятельности (0 -2 б. )

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Критерии и балловая оценка структурных показателей психологической готовности ребенка к обучению в средней школе Социальный аспект 1. Навыки учебно-социального взаимодействия А. принятие учебной цели взаимодействия (0 -2 б. ) Б. удержание учебной задачи в процессе взаимодействия (0 -2 б. ) В. Позиция при взаимодействии (0 -2 б. )

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Критерии и балловая оценка структурных показателей психологической готовности ребенка к обучению в средней школе Социальный аспект 2. Место школьного социума в иерархии социальных ценностей ребенка А. характер социальных ожиданий(0 -2 б. ) Б. значимость школьного социума для ребенка (0 -2 б. )

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Критерии и балловая оценка структурных показателей психологической готовности ребенка к обучению в средней школе Интегративно-личностный аспект (субъективность) 1. Самостоятельность в ориентировке предстоящей деятельности (0 -2 б. ) 2. Самостоятельность при решении интеллектуальной (логической) задачи (0 -2 б. ) 3. Самостоятельность в осуществлении контрольно-оценочной деятельности (0 -2 б. )

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Критерии и балловая оценка структурных показателей психологической готовности ребенка к обучению в средней школе Интегративно-личностный аспект (субъективность) 4. Стремление к самостоятельному познавательному поиску (0 -2 б. ) 5. Самостоятельность и активность в установлении социально-личностного взаимодействия (0 -2 б. )

Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н.  Князевой)Исследование психологической готовности детей к обучению в основной школе (Методика Т. Н. Князевой) Общие уровни психологической готовности ребенка к обучению в средней школе 1 уровень – 0 -11 баллов 2 уровень – 12 -23 балла 3 уровень – 24 -35 баллов 4 уровень – 36 -47 баллов 5 уровень — 48 -60 баллов По данным Т. Н. Князевой, для младших школьников с ЗПР характерны 3 и 4 уровень.

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации: 1. Социальные навыки 2. Учебные навыки и навыки трудовой деятельности

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 1. Социальные навыки: • Уровень моторного развития (общей и мелкой моторики) (1) • Степень осведомленности о здоровом образе жизни (2) • Владение навыками личной гигиены (3) • Владение навыками самообслуживания (4) • Соблюдение режима питания (5)

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 1. Социальные навыки: • Уровень моторного развития (общей моторики) (1. 1. ): Высокий уровень – передвигается самостоятельно, уверенно; координация, быстрота и точность движений удовлетворительные Средний уровень — передвигается самостоятельно, имеются нарушения походки, осанки; координация, быстрота и точность движения снижены Низкий уровень – самостоятельно передвигаться не может (либо с помощью окружающих); нарушена координация движений

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 1. Социальные навыки: • Уровень моторного развития (мелкой моторики) (1. 2. ): Высокий уровень – способность хорошо выполнять действия, требующие тонкой моторной организации (завязать шнурки, застегнуть пуговицы и т. д. ) Средний уровень – способность выполнять действия, требующие тонкой моторной организации с использованием посторонней помощи Низкий уровень – способность осуществлять действия, требующие тонкой моторной организации, развиты слабо

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 1. Социальные навыки: • Степень осведомленности о здоровом образе жизни (2), проявление заботы о собственном здоровье, навыки поддержания собственного здоровья: Средний уровень – знания сформированы в достаточной мере, заботится сам о своем здоровье, интересуется у окружающих способами поддержания и улучшения своего здоровья Низкий уровень – знания не сформированы, безразличие к состоянию своего здоровья

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 1. Социальные навыки: • Владение навыками личной гигиены (3): Высокий уровень – владеет самостоятельно (чистит зубы, не требует помощи при посещении туалета, принятии ванные и пр. ) Средний уровень – владеет частично, требуется посторонняя помощь при ежедневном выполнении гигиенических процедур Низкий уровень – в вопросах личной гигиены не самостоятелен, требуется постоянная помощь и контроль со стороны взрослых

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 1. Социальные навыки: • Владение навыками самообслуживания (4): Высокий уровень – владеет удовлетворительно (может приготовить себе бутерброды, подогреть пищу; постирать свою одежду; пользуется бытовыми электроприборами) Средний уровень – владеет недостаточно, требуется посторонняя помощь в приготовлении пищи (элементарных блюд), уборке комнаты, стирке своей одежды Низкий уровень – не владеет навыками самообслуживания, ведет иждивенческий образ жизни

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 1. Социальные навыки: • Соблюдение режима питания (5), избирательное отношение к пище, обладание чувством насыщения: Высокий уровень – соблюдает режим питания, не сопротивляется при предложении пищи, имеет чувство насыщения, имеет предпочитаемые блюда Средний уровень – режим питания соблюдает под контролем, в рационе не избирателен Низкий уровень – требуется постоянный контроль за режимом питания, в еде не избирателен, нет чувства пресыщения

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 2. Учебные навыки и навыки трудовой деятельности • Владение учебными навыками (1) (Готовность к трудовой деятельности) • Представление о профессиях (2) • Понимание значимости трудовой деятельности для человека (3) • Выполнение обязанностей по дому (4) • Выполнение элементарных трудовых операций (5) • Знание правил техники безопасности (6) • Адекватное поведение на улице и в транспорте (7) • Умение пользоваться телефоном (8)

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 2. Учебные навыки и навыки трудовой деятельности • Владение учебными навыками (1): Высокий уровень – сформированы удовлетворительно (считает в пределах 100, владеет навыками письма, чтения) Средний уровень – сформированы частично, может написать свое имя, адрес Низкий уровень – не имеет навыков чтения, письма, счета

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 2. Учебные навыки и навыки трудовой деятельности (Готовность к трудовой деятельности) • Представление о профессиях (2) Высокий уровень – сформированы удовлетворительно, знает наиболее распространенные виды профессий (учитель, врач, продавец, милиционер, пожарный) и в чем они заключаются Средний уровень – сформированы частично, знает отдельные виды профессий Низкий уровень – представления о возможных профессиях не сформированы вообще

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 2. Учебные навыки и навыки трудовой деятельности • Понимание значимости трудовой деятельности для человека (по задаваемым вопросам: «Для чего люди ходят на работу? » , «Какая профессия тебе нравится? Почему? » и предъявляемым картинкам) (3) Высокий уровень – имеет полное представление, может на примере описать функции и значение определенной трудовой деятельности (например, родителей); сам задумывается о каком-либо виде трудовой деятельности Средний уровень – имеет представление о том, что надо работать, но затрудняется объяснить кем и для чего Низкий уровень – не понимает значимости труда

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 2. Учебные навыки и навыки трудовой деятельности • Выполнение обязанностей по дому (4): Высокий уровень – имеет постоянные обязанности по дому, выполняет хорошо и охотно Средний уровень – имеет постоянные обязанности по дому, выполняет под контролем, недостаточная мотивация к такого рода деятельности Низкий уровень – не выполняет никаких обязанностей по дому, или выполняет их неудовлетворительно

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 2. Учебные навыки и навыки трудовой деятельности • Выполнение элементарных трудовых операций разного рода (работа с ножницами, цветной бумагой, клеем и т. д. ) (5): Высокий уровень – хорошо справляется , высокая мотивация к труду, постоянно помогает по дому Средний уровень – неустойчивая мотивация к трудовой деятельности, быстро теряет интерес к любому занятию, требуется постоянное подкрепление Низкий уровень – не доступно выполнение большинства операций, отсутствие мотивации к труду

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 2. Учебные навыки и навыки трудовой деятельности • Знание правил техники безопасности (6) Высокий уровень – знает и выполняет правила пользования электроприборами, водой, газом и пр. Средний уровень – знания ограничены, требуется контроль Низкий уровень – знания не сформированы

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 2. Учебные навыки и навыки трудовой деятельности • Адекватное поведение на улице и в транспорте (7) Высокий уровень – знаком с правилами дорожного движения, может самостоятельно пользоваться транспортом, ходить в магазин Средний уровень – знания сформированы недостаточно, из дома выходит только во двор, на более дальние расстояния – в сопровождении взрослых; транспортом самостоятельно пользоваться не может Низкий уровень – знания не сформированы, выходит из дома только в сопровождении взрослых

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Изучение методом наблюдения показателей социализации 2. Учебные навыки и навыки трудовой деятельности • Умение пользоваться телефоном (8) Высокий уровень – пользуется уверенно, может вести диалог по телефону, сам набирает номер Средний уровень – может воспользоваться в экстренных ситуациях телефоном (вызвать милицию, пожарную охрану, скорую помощь); не может вести полноценного диалога Низкий уровень – не умеет пользоваться телефоном вообще

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга (Приложение 5) применяется с целью: 1) Выявления уровня развития молодых людей (15 -18 лет) с умеренной/тяжелой умственной отсталостью 2) Оценки развития навыков в динамике

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга состоит из карты наблюдения и анкеты , в которую входит 181 вопрос, содержит 4 основные сферы наблюдения развития навыков: • Самообслуживание • Восприятие и речь • Социальная приспособленность (активность) • Моторика

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Самообслуживание Еда 1. Проглатывает жидкую пищу 2. Хорошо принимает пищу через соску 3. Берет кашу губами с ложки 4. Проглатывает кашеобразную пищу 5. Кладет ложку сам в рот, если его руку с ложкой подвели ко рту 6. Во время еды руку подводят ко рту, хотя ложку держит крепко сам 7. Жует (кексы, печенье, сухари и т. д. )

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Самообслуживание Еда 8. Откусывает (хлеб, батон, кекс) 9. Подносит наполненную ложку ко рту (часть пищи роняет, пачкается) 10. Пьет из чашки с помощью кого-либо 11. Жует без труда любую пищу 12. Берет кусочки хлеба и кладет их в рот 13. Самостоятельно наполняет ложку, подносит ко рту, но пачкается при этом 14. Держит наполненную наполовину ложку самостоятельно

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Самообслуживание Еда 15. Ест ложкой без посторонней помощи 16. Берет свой хлеб в руку и откусывает 17. Ест вилкой разрезанную пищу 18. В состоянии что-либо налить себе попить без посторонней помощи (из маленькой бутылки, графина, чайника) 19. Самостоятельно зачерпывает пищу ложкой 20. Использует нож, чтобы намазать что-либо 21. Может самостоятельно принести, налить и пить напитки, воду из кружки, кувшина, крана и др.

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Самообслуживание Туалет и умывание 22. Сидит на горшке (унитазе) 23. Ходит в горшок (унитаз), когда сидит на нем 24. Ходит достаточно регулярно в горшок (унитаз), если чаще усаживать на него 25. Привык ходить в туалет регулярно в определенное время 26. На протяжении дня сухой, но нужно часто водить в туалет

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Самообслуживание Туалет и умывание 27. На протяжении дня сухой и чистый, но нужно часто водить в туалет 28. Показывает или говорит, что хочет в туалет (нужна помощь при раздевании или одевании) 29. Самостоятельно ходит в туалет, но нужна помощь при подтирании 30. Держит руки под текущей водой, трет руки друг о друга (без мыла) 31. Вытирает руки полотенцем

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Самообслуживание Одевание и раздевание 32. Делает первые попытки помощи при раздевании 33. Делает первые попытки помощи при одевании 34. Держит руки и ноги, если его раздевают 35. Делает попытки самостоятельно раздеваться и одеваться 36. Надевает по указанию отдельные предметы одежды (не застегивая) 37. Может надеть широки брюки или простой пуловер (нужно немного помочь) 38. Может по указанию расстегивать простые застежки (большие пуговицы, молнию) 39. Надевает самостоятельно простые предметы одежды (не обязательно правильно)

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма » Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Восприятие и речь — Восприятие и обследование окружающего мира ( вопросы 40 -67 ) — Активная речь (вопросы 68 -88) — Пассивная речь (понимание речи) (вопросы 89 -104)

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма » Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Восприятие и речь — Восприятие и обследование окружающего мира ( вопросы 40 -67 ) 40. Реагирует на яркий свет 41. Смотрит на источник света и медленно передвигающиеся предметы 42. Реагирует на громкий шум 43. Реагирует на легкий шум (погремушку) 44. Различает вкусовые свойства 45. Поворачивает голову на шум, возникающий вне поле зрения, но рядом с ухом

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма » Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Восприятие и речь — Восприятие и обследование окружающего мира ( вопросы 40 -67 ) 46. Осматривает предмет, который лежит в руке 47. Смотрит на различные предметы в помещении 48. Ищет потерянный из виду предмет 49. Прислушивается к шагам, разговору или музыке 50. Прислушивается к легким шумам (тикают часы) 51. Исследует различные предметы, облизывая их 52. Исследует предметы. Ощупывая их 53. Тянет игрушку за ленту (завязку)

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма » Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Восприятие и речь — Восприятие и обследование окружающего мира ( вопросы 40 -67 ) 54. Ищет пропавший из поля зрения предмет 55. Смотрит на ноги, если поднимается на препятствия (шина, палка, канат, поребрик) 56. Следит глазами за действиями своих рук 57. Узнает голоса знакомых лиц, не видя их 58. Реагирует на сильные запахи 59. Выбирает какое-то из различных блюд 60. Ставит предмет к предмету

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма » Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Восприятие и речь — Восприятие и обследование окружающего мира ( вопросы 40 -67 ) 61. Показывает две части тела на себе и других (где нос? ) 62. Различает один и множество предметов 63. Различает съедобное и несъедобное на вид 64. Узнает и показывает предметы на картинках 65. двигается, если слышит музыку 66. различает, ощупывая два предмета (плюшевый мишка. ложка) 67. Выбирает из двух одинаково любимых блюд (варенье-колбаса)

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма » Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Восприятие и речь — Активная речь (вопросы 68 -88) 68. Громко и монотонно кричит 69. Издает звуки, по которым можно понять, что ребенок чувствует себя хорошо 70. Издает гласные звуки (а, э, ээ) 71. Издает согласные (мм…) 72. Издает сочетания звуков по цепочке (тат-та-та-та) 73. Говорит двойные слоги (та-та, ма-ма) 74. Повторяет известные ему звуки и слоги вслед за кем-либо 75. Произносит слоги с определенным смыслом (жжж- машина, ам-ам — есть)

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма » Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Восприятие и речь — Активная речь (вопросы 68 -88) 76. Первые детские слова со смыслом (ау-ау, ав-ав – лай собаки) 77. Может по указанию подражать звукам, слогам, движению рта 78. Отчетливо говорит 3 -4 слова 79. Сопоставляет слова с ситуациями, предметами 80. Изъявляет желания в однословных предложениях (мам – мама. подойди) 81. Просит определенными словами, отчасти самим придуманными, пить или кушать 82. Использует двухсловные комбинации со смыслом (мама дай)

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма » Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Восприятие и речь — Активная речь (вопросы 68 -88) 83. Употребляет не только главные слова, но и слова, называющие действия или признаки 84. Называет свое имя, если просят 85. Начинает задавать вопросы (что это ? ) 86. Обозначает себя «я» 87. Использует вопрос «почему? » 88. Если спросят, называет свое полное имя

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма » Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Восприятие и речь — Пассивная речь (понимание речи) (вопросы 89 -104) 89. Реагирует на свое имя 90. Реагирует на «нет» , «нельзя» (быстро выполняет запрет) 91. Понимает простые указания жестом (протянутые руки – «иди ко мне» ) 92. Показывает по просьбе любимые игрушки или людей (самое малое — 2)

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма » Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Восприятие и речь — Пассивная речь (понимание речи) (вопросы 89 -104) 93. Отвечает на определенные слова жестами, передающими соответствующий смысл (машет рукой – пока, пока!) 94. Знает названия окружающих его/ее предметов (может показать не менее пяти предметов, когда спрашивают «Где? » ) 95. Понимает простые распоряжения без жестов (иди сюда, принеси мне)

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма » Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Восприятие и речь — Пассивная речь (понимание речи) (вопросы 89 -104) 96. Выполняет простые задания (закрой дверь, принеси кружку) 97. Любит слушать стихи, рифмы, ритмичное говорение 98. Проявляет интерес к простым историям в картинках. 99. Понимает самое малое 20 слов 100. Показывает из 6 представленных на выбор предметов 2 названных 101. Прослушивает простые короткие рассказы

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма » Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Восприятие и речь — Пассивная речь (понимание речи) (вопросы 89 -104) 102. Выполняет команды, даже если они сформулированы по-разному (запри дверь, прикрой дверь, закрой дверь) 103. Понимает приказания, в которых встречаются: на, в, под, за это, на это, под это 104. Имеет количественное понятие – два. Может по просьбе подать сначала один, затем два из четырех предложенных предмета

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Социальная приспособленность (активность) (вопросы 105 -128) 105. Успокаивается прикосновении или изменении положения 106. Реагирует на обращенную речь 107. Реагирует на выражение лица (устанавливает на несколько секунд зрительный контакт, улыбается в ответ) 108. Отличает серьезный тон от ласкового 109. Показывает радостное возбуждение, если с ним играют

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Социальная приспособленность (активность) (вопросы 105 -128) 110. Играет в игру «ку-ку» (стягивает платок с головы) или в другие первые игры-общения 111. Ведет себя по-разному со знакомыми и незнакомыми людьми 112. Наблюдает за взрослыми, когда те чем-либо заняты 113. Делает попытки подражать в играх «ладушки» 114. Повторяет вещи, за которые был похвален 115. Повторяет простые жесты (машет рукой – «до свидания» )

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Социальная приспособленность (активность) (вопросы 105 -128) 116. Может обратить на себя внимание с помощью издаваемого шума, жестов, звуков 117. Хватает за протянутую к нему руку 118. Начинает реагировать на игру (прокатить мяч) 119. Подходит к другим детям и хватает их 120. Выражает симпатию и антипатию 121. Интересуется зеркальным отражением 122. Узнает какие-то из своих предметов

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Социальная приспособленность (активность) (вопросы 105 -128) 123. Прижимает и гладит куклу или плюшевых зверей 124. любит, когда показываю книгу с картинками 125. Играет рядом с другими, но не вместе 126. Подражает повседневной деятельности (помогает подметать, накрывать на стол, варить) 127. Проявляет первые попытки совместной игры с другими детьми 128. Подчиняется простым игровым правилам

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Моторика — Двигательная способность (общая моторика) (вопросы 129 -156) — Ловкость пальцев и рук (мелкая моторика) (вопросы 157 -181)

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Моторика — Двигательная способность (общая моторика) (вопросы 129 -156) 129. Лежа на спине, может поворачивать голову 130. Может держать голову в наклонном положении несколько секунд 131. Лежа на животе, может удерживать голову в течении 30 секунд 132. Дает себя поднимать на руки из лежачего положения на спине, поднимает при этом голову

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Моторика — Двигательная способность (общая моторика) (вопросы 129 -156) 133. Лежа на животе, поддерживает себя на вытянутых вперед руках 134. Перекатывается из положения лежа на животе на спину 135. Сидит с поддержкой 136. Принимает сидячее положение 137. Недолго сидит без поддержки с относительно прямой спиной

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Моторика — Двигательная способность (общая моторика) (вопросы 129 -156) 138. Передвигается, ползая, карабкаясь или скользя со своего места 139. Поднимается в положение стоя 140. стоит, если крепко держится 141. Может ходить с поддержкой 142. Держится за мебель при ходьбе 143. Может свободно стоять 144. Может свободно ходить

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Моторика — Двигательная способность (общая моторика) (вопросы 129 -156) 145. Поднимает что-либо, наклоняясь 146. Толкает и тянет крупные предметы, как бы играя 147. Может подниматься по лестнице наверх, ставя обе ноги на ступеньку (держится за перила) 148. Спускается по лестнице, ставя обе ноги на ступеньку (держится за перила) 149. Может бегать (пробегает несколько шагов) 150. Открывает двери

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Моторика — Двигательная способность (общая моторика) (вопросы 129 -156) 151. Забирается на стул 152. Ходит спиной вперед 153. Толкает мяч ногой, не теряя при этом равновесия 154. Ловит большой мяч руками 155. Использует средство передвижения (самокат, велосипед) 156. Может подпрыгнуть на двух ногах

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Моторика — Ловкость пальцев и рук (мелкая моторика) (вопросы 157 -181) 157. Складывает пальцы в кулак при малейшем нажатии на ладонь 158. Зажимает предметы в кулаке и держит крепко, если предмет был положен в руку 159. Ощупывает предметы, с которыми соприкасается 160. двигает, перемещает данные ему в руку предметы, может брать их в рот 161. Дотрагивается до предметов, которые видит

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Моторика — Ловкость пальцев и рук (мелкая моторика) (вопросы 157 -181) 162. Хватает предметы всей рукой 163. Перекладывает предмет из руки в руку 164. Отпускает предмет специально 165. Берет предметы, чтобы их подвигать (потрясти, постучать, потолкать) 166. Держит два предмета и бьет их другу о друга 167. Берет маленькие предметы большим указательным пальцем

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Моторика — Ловкость пальцев и рук (мелкая моторика) (вопросы 157 -181) 168. Подает предметы рукой 169. Бросает предметы в большую корзину 170. Может опустить маленькие предметы в узкое отверстие 171. Вынимает и складывает предметы 172. Нанизывает кольца на закрепленный стержень 173. Показывает пальцем 174. Может пошевелить отдельно двумя, тремя пальцами

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Методика «Социограмма» Х. С. Гюнцбурга сферы наблюдения развития навыков: • Моторика — Ловкость пальцев и рук (мелкая моторика) (вопросы 157 -181) 175. Разворачивает завернутые конфеты 176. Листает толстые страницы книги с картинками 177. Нанизывает большие бусины на нитку 178. Ставит 3 -4 предмета друг на друга 179. Чиркает мелом и толстым карандашом 180. Отвинчивает крышки бутылочек, баночек 181. Может переливать воду из одной чашки в другую

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Бланк карты заполняется так: • Если навык, соответствующий определенному вопросу, сформирован, то ячейка с номером вопроса заштриховывается синим карандашом • Если навык освоен частично, то соответствующая ячейка заштриховывается частично • Если навык не сформирован, то поле остается чистым Оценку целесообразно проводит раз в полгода, что позволяет выявить новые сформировавшиеся навыки, которые отмечаются в бланке наблюдения красным цветом.

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Полученные результаты заносились в круговую диаграмму , на которой можно проследить динамику развития навыков Пики: 1. Осанка 2. Координация (быстрота, точность движений) 3. Самостоятельность передвижений 4. Мелкая моторика 5. Забота о своем здоровье 6. Двигательная активность 7. Знание о здоровом образе жизни 8. Навыки личной гигиены 9. Самообслуживание 10. Отношение к пище 11. Наличие вредных привычек 12. Готовность к трудовой деятельности 13. Наличие хобби

Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс…Е. В. Михайлова Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Дисс… к. психол. н. С-Пб. , 2005 Характеристика особенностей развития социальных навыков, учебных навыков и навыков трудовой деятельности молодых людей (15 -20 лет) • с умеренной и • тяжелой умственной отсталостью, • воспитывающихся в семьях • и проживающих в интернатном учреждении

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Констатирующий эксперимент: Одна из задач – изучить особенности психофизического развития лиц с тяжелыми и множественными нарушениями в возрасте от 6 до 18 лет

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Для каждого задания обозначены • цель • ход исследования Рекомендации по проведению 5 серий заданий Методики констатирующего эксперимента (с. 90 -98)

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 5 уровней: • Развития представлений детей о себе (с. 107 -109) • Развития навыков самообслуживания (с. 113 -114) • Развития пространственных представлений и ориентации в пространстве (с. 119 -121) • Развития временных представлений и ориентировки во времени (с. 124 -125) • Развития представлений о природе (с. 129 -130) • Развития навыков коммуникации и ориентации в социальных отношениях, умения включаться в них и участвовать в совместной деятельности (с. 136 -138) • Развития навыков предметно-практической, игровой и доступной трудовой деятельности (с. 144 -145)

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 1 серия. Изучение особенностей представлений о себе 2 серия. Изучение сформированности навыков самообслуживания и жизнеобеспечения 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 4 серия. Изучение особенностей коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений 5 серия. Изучение сформированности навыков предметно-практической, бытовой, трудовой деятельности

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 1 серия. Изучение особенностей представлений о себе (10 заданий) 1. Соотносить ли ребенок себя со своим именем 2. Выявить характер ответной реакции ребенка на прикосновение к его руке различными предметами и рукой экспериментатора 3. Узнает ли ребенок себя в зеркале 4. Узнает ли ребенок себя на фотографии 5. Выявить реакцию ребенка на активные игровые действия экспериментатора с частями тела испытуемого (телесные игры)

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 1 серия. Изучение особенностей представлений о себе (10 заданий) 6. Ориентируется ли ребенок в схеме собственного тела 7. Знает ли ребенок назначение частей тела 8. Находит ли ребенок свою одежду среди вещей других детей, знает ли свое место за столом (в гардеробе) 9. Умение ребенка определять личные предпочтения, интересы ( «люблю — не люблю» , «нравится – не нравится» ) 10. Какие сведения о себе может сообщить ребенок

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 1 серия. 5 уровней развития представлений детей о себе (с. 107 -109) Первый уровень — у детей наблюдалась различная по характеру реакция на прикосновение, поглаживание и тактильный контакт с различными материалами. Дети улыбались, замирали, вздрагивали, совершали беспокойные движения головой и/или руками, отдергивали руки, отходили в сторону, проявляли агрессию. Реакция на вербальное обращение, называние по имени, на свое зеркальное отражение, на свою фотографию отсутствовали. Попытки увлечь испытуемых телесными играми также не вызывали ответной реакции либо встречались ими противодействие. Дети не показывали и не называли части тела.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 1 серия. 5 уровней развития представлений детей о себе (с. 107 -109) Первый уровень — Большинство испытуемых захватывало, но не удерживало, вложенные в руку предметы. Некоторые дети удерживали интересующие их предметы, использовали чувственные анализаторы в манипуляциях с предметами : нюхали, брали в рот, но выполняли действия вне задания. Свои вещи, свое место дети не определяли. Не могли сообщить о себе общих сведений и выразить свои потребности и интересы

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 1 серия. 5 уровней развития представлений детей о себе (с. 107 -109) Второй уровень – дети преимущественно положительно реагировали на вербальное общение (улыбались, двигали руками, кивали головой). В отдельных случаях отзывались на свое имя. Некоторые дети реагировали на свое зеркальное отражение, но не узнавали себя на фотографии. По инициативе взрослых играли в телесные игры типа «Ладушки-ладушки» , «Сорока-ворона» и др. Показать или назвать части тела не могли, но по просьбе взрослого некоторые дети нюхали, слушали и пробовали на вкус предложенные объекты.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 1 серия. 5 уровней развития представлений детей о себе (с. 107 -109) Второй уровень – проявляя интерес к некоторым объектам активно использовали ориентировочно-исследовательские действия: рассматривание, слушание, оральное обследование предметов, встряхивание, постукивание. Свои вещи, свое место за столом дети не распознавали. Сообщить о своих интересах и дать общие сведения о себе дети не могли.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 1 серия. 5 уровней развития представлений детей о себе (с. 107 -109) Третий уровень – большинство детей положительно реагировали на тактильное взаимодействие. Дети отзывались на свое имя, большинство детей могли назвать себя по имени, рассматривали себя в зеркале и узнавали себя на фотографии, показывали и называли некоторые части тела. По заданию взрослого все дети выполняли простые исследовательские действия (нюхали, слушали, пробовали на вкус предложенные объекты). Не распознавали свои вещи и свое место за столом. Затруднялись сообщить о своих интересах и дать сведения о себе: фамилия, возраст, пол, адрес.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 1 серия. 5 уровней развития представлений детей о себе (с. 107 -109) Четвертый уровень –дети положительно реагировали на тактильное взаимодействие. Дети отзывались на свое имя, не только рассматривали себя в зеркале, но и использовали зеркало по назначению (причесывались, поправляли одежду), узнавали себя на групповой фотографии, показывали и называли большинство частей тела, ориентировались в их функциях. По заданию взрослого все дети нюхали, слушали, пробовали на вкус предложенные объекты. Узнавали свои вещи (одежду и игрушки), но иногда путали с похожими вещами других детей. Сообщая о себе общие сведения, большинство детей могло выразить свои интересы, назвать имя, некоторые называли фамилию и возраст. Не называли домашний адрес.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 1 серия. 5 уровней развития представлений детей о себе (с. 107 -109) Пятый уровень –дети положительно реагировали на тактильное взаимодействие, отзывались на свое имя, использовали зеркало по назначению (причесывались, поправляли одежду), узнавали себя на одиночной и групповой фотографии в разном возрасте. Знали название частей тела, ориентировались в их функциях. Безошибочно узнавали свои вещи (одежду и игрушки). Сообщали о себе общие сведения, называли имя, фамилию, возраст, пол. Сообщая домашний адрес, испытывали затруднения. Выражали свои интересы, называя любимое занятие, игрушки.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 2 серия. Изучение сформированности навыков самообслуживания и жизнеобеспечения (4 задания) 1. Определить уровень самостоятельности при одевании некоторых предметов одежды 2. Определить уровень самостоятельности при раздевании 3. Определить уровень самостоятельности приеме пищи 4. Определить уровень самостоятельности при умывании

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) 2 серия. 5 уровней развития навыков самообслуживания (с. 113 -114) первый уровень — дети полностью зависят от посторонней помощи, не выполняют самостоятельно никаких действий, связанных с одеванием и раздеванием, при кормлении открывают рот и проглатывают пищу, большинство детей не сигнализируют о потребности сходить в туалет, самостоятельно не сидят на унитазе, во время умывания дети либо полностью пассивны, либо оказывают сопротивление;

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) 2 серия. 5 уровней развития навыков самообслуживания (с. 113 -114) • второй уровень — дети в значительной степени нуждаются в посторонней помощи: при одевании и раздевании дети делают попытки помочь взрослому снять или надеть отдельные части одежды; во время приема пищи дети прикладывают некоторые усилия, чтобы удержать ложку, кружку; некоторые дети сигнализируют о потребности сходить в туалет; сидели на унитазе, когда их высаживали; во время мытья рук только держали свои руки под струей воды.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) 2 серия. 5 уровней развития навыков самообслуживания (с. 113 -114) Третий уровень – дети частично нуждаются в помощи взрослых при одевании и раздевании, могут самостоятельно надеть или снять с себя отдельные части одежды; во время приема пищи самостоятельно держат ложку, кружку, частично пользуются ими, но нуждаются в помощи взрослого; многие самостоятельно ходят в туалет, но делают это неаккуратно – не умеют пользоваться туалетной бумагой, могут замочить белье; остальные дети не сообщают о желании сходить в туалет, но если им предлагают, то идут туда; выполняют отдельные операции мытья рук самостоятельно.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) 2 серия. 5 уровней развития навыков самообслуживания (с. 113 -114) Четвертый уровень — действуют в основном самостоятельно при одевании и раздевании, во время приема пищи, в туалете, при умывании, но при этом нуждаются в напоминании при выполнении отдельных операций: как смывать воду в унитазе, намыливать руки. Вытирать их полотенцем и т. д. Пятый уровень – дети полностью обслуживали себя и не нуждались в посторонней помощи при одевании, раздевании, приеме пищи, пользовании туалетом и умывании, соблюдают последовательность выполнения действий без напоминаний

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 1 направление. Ориентировка в пространстве и развитие пространственных представлений (7 заданий) 1. Фиксирует ли ребенок взгляд на объекте 2. Следит ли ребенок взглядом за движущимся объектом 3. Показывает ли ребенок взглядом, указательным жестом или другим знаком местонахождение предмета 4. Находит ли ребенок дорогу в другое помещение

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 1 направление. Ориентировка в пространстве и развитие пространственных представлений (7 заданий) 5. Ориентируется ли ребенок в понятия «верх» , «низ» 6. Ориентируется ли ребенок в понятия «впереди» , «сзади» , «сбоку» 7. Ориентируется ли ребенок в понятия «правый» , «левый»

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 1 направление. 5 уровней развития пространственных представлений и ориентации в пространстве (с. 119 -121) Первый уровень – внимание детей рассеяно, взгляд останавливается на объектах непроизвольно не более 1 -2 сек. Дети не фиксировали взгляд на предмете по просьбе педагога, не следили за движущимся предметом и не реагировали на ориентирующие в пространстве инструкции взрослого. Дети, способные самостоятельно ходить, не целенаправленно передвигались про помещению.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 1 направление. 5 уровней развития пространственных представлений и ориентации в пространстве (с. 119 -121) Второй уровень – дети фиксировали взгляд на предмете по просьбе педагога, на 3 -5 сек. , прослеживали за движущимся предметом. Некоторые дети осуществляли целенаправленное передвижение к объектам в помещении, а также переходили из одного помещения в другое, но ошибались в расположении помещений, часто требовалась помощь при нахождении нужного помещения и при возвращении в класс. Местонахождения объекта в пространстве по просьбе учителя (вербальной и невербальной) не называли и не показывали ни взглядом, ни жестом. Дети не выполняли просьбы , ориентирующие в пространстве указания: вверху, внизу, сбоку, сзади и др.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 1 направление. 5 уровней развития пространственных представлений и ориентации в пространстве (с. 119 -121) Третий уровень – по просьбе взрослого дети прослеживали передвижение предметов. Находили постоянное место расположения объектов в помещении (на вопрос «Где…? » передвижением к объекту, направлением взгляда или указательным жестом ребенок указывал на место расположения объекта). Находили дорогу в другие соседние помещения и самостоятельно возвращались в свой класс. Выполняли команды при действии с предметами: поднять вверх, опустить вниз. Понятия впереди, сзади, сбоку, справа, слева детям недоступны. В школьном дворе дети ориентировались слабо, нуждались в подсказках в выборе направления движения. При переходе через проезжую часть дороги за движущимися автомобилями не следили.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 1 направление. 5 уровней развития пространственных представлений и ориентации в пространстве (с. 119 -121) Четвертый уровень – по просьбе взрослого следили за неподвижными и движущимися объектами, знали места расположения предметов, даже если они находились вне поля зрения; указывали месторасположения предметов в помещении по словесной инструкции педагога: на нижней полке, впереди, сзади, сбоку, справа, слева. Дети свободно ориентировались в помещениях и на прилегающей к зданию территории. На улице при переходе через проезжую часть обращали внимание на исходящую от движущегося транспорта угрозу и останавливались. Дорожные знаки и сигналы светофора не распознавали. В городе не ориентировались.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 1 направление. 5 уровней развития пространственных представлений и ориентации в пространстве (с. 119 -121) Пятый уровень –следили за неподвижными и движущимися объектами, знали места расположения предметов. Дети свободно ориентировались в помещениях и на прилегающей к зданию территории, выполняли инструкции со словами на нижней полке, впереди, сзади, сбоку, справа, слева. Называли места расположения предметов с использованием предлогов места. Различали сигналы светофора, узнавали знак «пешеходный переход» и переходили дорогу. Самостоятельно ориентировались в городе, следуя по отдельным маршрутам (добирались от дома до школы и обратно).

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 2 направление. Ориентировка во времени и развитие временных представлений (7 заданий) 1. Соотнесение двух последовательных событий (сейчас, перед; сейчас, потом) 2. Уровень ориентации ребенка в частях суток по существенными признакам (состояние природы и действия человека) 3. Ориентируется ли ребенок в днях недели

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 2 направление. Ориентировка во времени и развитие временных представлений (7 заданий) 4. Ориентируется ли ребенок в понятиях «вчера» , «сегодня» , «завтра» 5. Ориентируется ли ребенок во временах года 6. Определяет ли ребенок время по часам 7. Определяет ли ребенок месяц, число, день недели по календарю

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 2 направление. 5 уровней развития временных представлений и ориентировки во времени (с. 124 -125) Первый уровень – смена событий действительности для детей проходит неосознанно, в соответствии с их основными физиологическими потребностями (сон, еда, бодрствование). Испытуемые не соотносили даже двух последовательных событий. Второй уровень – дети соотносили два последовательных события, соотносили их взаимосвязь: после накрывания на стол буду кушать; после того, как оденутся, пойдут гулять. Но словесную инструкцию учителя со словами «сначала, сейчас, потом» не понимали. Части суток (день, ночь, вечер, утро) испытуемые не определяли.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 2 направление. 5 уровней развития временных представлений и ориентировки во времени (с. 124 -125) Третий уровень – устанавливают взаимосвязь между двумя- тремя последовательными действиями, определяли последовательность событий дня (сначала, затем, потом) , частично ориентировались в частях суток, выделяя день и ночь. Дети были знакомы с названиями и чередованием дней недели и времен года. Но путали названия и порядок их следования. Некоторые показывали картинку зимы и определяли 1 -2 признака.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 2 направление. 5 уровней развития временных представлений и ориентировки во времени (с. 124 -125) Четвертый уровень – дети устанавливали взаимосвязь между двумя-тремя последовательными действиями, определяли части суток (день, ночь); сообщали, что будут делать вечером, завтра, что делали вчера, сегодня. Существенные признаки как минимум двух сезонов. Знали, что время можно определить при помощи часов, но сами не умели этого делать.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 2 направление. 5 уровней развития временных представлений и ориентировки во времени (с. 124 -125) Пятый уровень – дети устанавливали взаимосвязь между несколькими последовательными событиями дня, определяли части суток (день, ночь, вечер, утро); сообщали, что они будут делать завтра, что делали вчера, сегодня, определяли время по часам, сообщали день недели и число, пользуясь календарем. Сообщали о сделанных в различные периоды делах и планах на вечер и следующий день. Составляли расписание на день и на неделю. Знали времена года и выделяли существенные признаки четырех сезонов.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 3 направление. Развитие представлений о природе (8 заданий) 1. Различает ли ребенок некоторых домашних животных по их внешнему виду 2. Различает ли ребенок некоторых домашних животных по издаваемым ими звукам 3. Имеет ли ребенок представление о том, что дают человеку некоторые домашние животные 4. Знает ли ребенок названия некоторых фруктов

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 3 направление. Развитие представлений о природе (8 заданий) 5. Знает ли ребенок названия некоторых овощей 6. Сформировано ли у ребенка понятие «овощи» и «фрукты» 7. Имеет ли ребенок представление о некоторых природных явлениях 8. Имеет ли ребенок представление о некоторых объектах природы

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 3 направление. 5 уровней развития представлений о природе (с. 129 -130) Первый уровень – дети не проявляли никакой видимой реакции на живых животных, их модели, изображение и звукоподражание. Не выполняли задание на распознавание отдельных животных, овощей, фруктов, явлений и объектов природы. Второй уровень – дети проявляли интерес к живым кошке, собаке, узнавали их модели и изображения, но не могли определить других животных на картинке или среди игрушек. Не выполняли задания на различение фруктов, овощей. Явления и объекты неживой природы не распознавали.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 3 направление. 5 уровней развития представлений о природе (с. 129 -130) Третий уровень – определяли двух-трех домашних животных на картинке и по звукоподражанию, но не знали, какую пользу они приносят человеку, либо могли сообщить, какой продукт дает то или иное домашнее животное, но не узнавали это животное на картинке. Знали некоторые фрукты (яблоко, апельсин), но путали овощи. Слова, обозначающие явления природы (дождь, снег, ветер) и объекты природы (солнце, луна, река) детям были знакомы, но они не соотносили их с самим явлением или объектом, с их изображением на картинке.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 3 направление. 5 уровней развития представлений о природе (с. 129 -130) Четвертый уровень – знали многих домашних животных, но испытывали трудности в определении их пользы для человека. Гладили кошку, собаку. Были хорошо знакомы с фруктами (яблоко, груша, апельсин), но путали названия некоторых овощей. Различали отдельные явления природы (дождь, снег), называли объекты природы (река, солнце).

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 3 направление. 5 уровней развития представлений о природе (с. 129 -130) Четвертый уровень – знали многих домашних животных, но испытывали трудности в определении их пользы для человека. Гладили кошку, собаку. Были хорошо знакомы с фруктами (яблоко, груша, апельсин), но путали названия некоторых овощей. Различали отдельные явления природы (дождь, снег), называли объекты природы (река, солнце).

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем 3 направление. 5 уровней развития представлений о природе (с. 129 -130) Пятый уровень – различали большинство домашних животных и знали, что от них получает человек. Различали все основные фрукты и овощи, выделяли фрукты и овощи как категории. Распознавали в природе и на картинке большую часть обычных для данного региона явлений и объектов.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 4 серия. Изучение особенностей коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений (11 заданий) 1. Характер реакции на зрительный контакт с собеседником 2. Характер реакции на речевое общение 3. Характер реакции на тактильный контакт 4. Умение здороваться, приветствовать (вербально, рукопожатием, кивком головы или другим жестом) 5. Умение пассивно участвовать в занятии вместе с другими детьми

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 4 серия. Изучение особенностей коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений (11 заданий) 6. Умение активно действовать вместе с другими 7. Умение обращаться к другому человеку за помощью 8. Умение выражать благодарность (вербально, рукопожатием, кивком головы или другим жестом) 9. Умение соблюдать очередность в ходе коллективной игры 10. Умение участвовать в разговоре группы детей и взрослых 11. Выявить умение выполнять доступные социальные роли (пассажиров автобуса, покупателей в магазине)

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 4 серия. 5 уровней развития навыков коммуникации и ориентации в социальных отношениях, умения включаться в них и участвовать в совместной деятельности (с. 136 -138) Первый уровень – реакция на присутствие других людей нейтральная. Дети не фиксировали взгляд на лице обращающихся к ним людей, не улыбались в ответ, но наблюдалась слабая реакция на тактильный контакт (поглаживание, покачивание на руках): расслабляли мышцы, замирали, иногда улыбались. Беспокойство, вызванное чувством голода, боли, дискомфорта, дети выражали громкой вокализацией, плачем. Другие способы выражения своих потребностей дети не использовали.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 4 серия. 5 уровней развития навыков коммуникации и ориентации в социальных отношениях, умения включаться в них и участвовать в совместной деятельности (с. 136 -138) Второй уровень – дети по-разному реагировали на присутствие других людей: у некоторых наблюдалась позитивная реакция (оживление, интерес), другие дети реагировали негативно (беспокоились, проявляли агрессию). Дети устанавливали кратковременный зрительный контакт с обращающимся к ним людям, при этом наблюдалась различная по характеру эмоциональная реакция, как позитивная, так и негативная.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 4 серия. 5 уровней развития навыков коммуникации и ориентации в социальных отношениях, умения включаться в них и участвовать в совместной деятельности (с. 136 -138) Второй уровень – делались попытки вступить в контакт, чтобы сообщить о своих потребностях, вокализацией, мимикой, естественными жестом, действием (тянули за руку). Общались при помощи доступных жестов: протягивали руку для приветствия, махали рукой при прощании. Большинство детей пассивно участвовали в совместной деятельности, некоторые дети не могли находиться в одном помещении вместе с другими.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 4 серия. 5 уровней развития навыков коммуникации и ориентации в социальных отношениях, умения включаться в них и участвовать в совместной деятельности (с. 136 -138) Третий уровень – преимущественно позитивно или нейтрально реагировали на присутствие других в помещении вместе с ними и на установление с ними контакта. Сообщали о своих потребностях, используя доступные средства коммуникации: указательный жест, графические изображения (фотографии, картинки, пиктограммы), а также невербальную речь на уровне слога и слова. Понимали указания и вопросы взрослых. Принимали активное участие в совместной деятельности. В отдельных случаях приветствовали, прощались, благодарили, обращались за помощью.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 4 серия. 5 уровней развития навыков коммуникации и ориентации в социальных отношениях, умения включаться в них и участвовать в совместной деятельности (с. 136 -138) Четвертый уровень – позитивно реагировали на присутствие других в помещении, на установление контакта, сами устанавливали контакт с окружающими. Понимали речь других людей, охотно общались на доступные им ситуативно обусловленные темы (здесь и сейчас), сообщали о прошедших или предстоящих событиях. В процессе общения использовали вербальную речь на уровне слова, фразы из 2 -3 слов. Дети приветствовали, прощались, благодарили, обращались за помощью, соблюдали очередность в совместной игре. Активно участвовали в совместной деятельности, но многих нужно было увлечь. Некоторые дети выполняли отдельные социальные роли в игре (пассажир автобуса).

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 4 серия. 5 уровней развития навыков коммуникации и ориентации в социальных отношениях, умения включаться в них и участвовать в совместной деятельности (с. 136 -138) Пятый уровень – позитивно реагировали на присутствие других в помещении, на установление контакта с ними, устанавливали контакт и общались с окружающими. Полностью понимали обращенную речь и свободно общались на доступные темы. Приветствовали, прощались, благодарили, обращались за помощью, соблюдали очередность в совместной игре, давали оценку действиям и выражали своем мнение в разговоре с другими людьми. Активно участвовали в совместной деятельности. Выполняли социальные роли дежурного по классу, ученика, пациента, покупателя, посетителя кафе, клиента парикмахерской, пассажира и т. д.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1) включает 5 серий заданий: 5 серия. Изучение сформированности навыков предметно-практической, бытовой, трудовой деятельности (4 задания) 1. Умение использовать предметы и материалы по назначению 2. Умение пользоваться инструментом в процессе конструктивной деятельности (рисование, аппликация) 3. Умение конструировать 4. Умение пользоваться инструментом в процессе бытовой деятельности (уборка помещения; приготовление пищи; уход за одеждой, бельем)

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 5 серия. 5 уровней сформированности навыков предметно-практической, бытовой, трудовой деятельности Первый уровень – не захватывали или не удерживали предмет, или, удерживая вложенный в руку предмет, выполняли действия, неадекватные функциональному назначению данного предмета: ломали, бросали, манипулировали без учета особенностей предмета, нет направленности на его обследование.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 5 серия. 5 уровней сформированности навыков предметно-практической, бытовой, трудовой деятельности Второй уровень – дети обследовали предмет с помощью действий: захватывание, рассматривание, выслушивание, поглаживание, сжимание, надавливание, обследование частей предмета, постукивание, встряхивание. Отсутствовала целенаправленность в функциональном использовании многих предметов (игрушки, книги, карандаши, ножницы) и материалов (бумага, краски, пластилин, клей и др. ), операциональная сторона действия с предметом не сформирована. Дети использовали по назначению некоторые предметы посуды (ложка, чашка), мебели (стул), одежды и обуви (шапка, ботинки).

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 5 серия. 5 уровней сформированности навыков предметно-практической, бытовой, трудовой деятельности Третий уровень – дети целенаправленно использовали отдельные игрушки, материалы, предметы быта, инструменты в соответствии с их функциональным назначением. С помощью взрослого или по подражанию катали машинку, качали куклу, выполняли отдельные операции с красками и пластилином. Но деятельность детей представляла хаотичный набор отдельных операций, действия часто оставались незавершенными. Операциональная сторона действия с предметом сформирована слабо.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 5 серия. 5 уровней сформированности навыков предметно-практической, бытовой, трудовой деятельности Четвертый уровень – дети осуществляли доступную продуктивную деятельность (лепка, рисование, аппликация) по образцу. При этом они соблюдали порядок операций выполняемого действия. Испытуемые выполняли бытовые поручения: вытирали стол, накрывали на стол, подметали пол и др. при этом часто не выполняли действия до конца. Требовался контроль и помощь взрослого.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 5 серия. 5 уровней сформированности навыков предметно-практической, бытовой, трудовой деятельности Пятый уровень – дети самостоятельно осуществляли доступную продуктивную деятельность. , пользовались различными предметами в процессе осуществления игровой, бытовой и трудовой деятельности и не нуждались в постоянной помощи со стороны взрослого. При этом могли пользоваться образцом предмета и графическими ориентирами.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 5 серия. 5 уровней сформированности навыков предметно-практической, бытовой, трудовой деятельности Пятый уровень – дети выполняли отдельные операции трудовой (допрофессиональной) деятельности по растениеводству (полив растений, рыхление земли, прополка), деревообработке (шлифование, забивание гвоздей, распиловка), полиграфии (ламинирование, резка бумаги, брошюрирование). Требовался контроль и в отдельных случаях, помощь взрослого.

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Приложение III Примеры индивидуальных программ обучения Структура: 1. Общие сведения об учащемся 2. Краткая характеристика развития 3. Предметы, задачи, содержание и отслеживание результатов обучения

А. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития вА. М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях лечебно-педагогического центра. Дисс… к. пед. н. С-Пб. , 2005 Приложение IV Характеристика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития до и после обучения в Лечебно-педагогическом центре включает примеры выполнения 5 серий заданий Методики констатирующего (контрольного) эксперимента до и после обучения

В. А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс…В. А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс… к. пед. н. Ярославль, 2001 Одна из задач констатирующего эксперимента: В результате комплексного исследования выявить особенности психофизического и речевого развития тяжело умственно отсталых детей (от 4 до 18 лет, имеющие глубокую, тяжелую и умеренную степени умственной отсталости)

В. А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс…В. А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс… к. пед. н. Ярославль, 2001 Констатирующий эксперимент • Психолого-педагогическое и логопедическое обследование включало изучение развития психических процессов с помощью специальных методик (С. Д. Забрамная, Г. А. Волкова) • Результаты фиксировались в индивидуальной карте психолого-педагогического обследования (Приложение 4, с. 166 -171)

В. А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс…В. А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс… к. пед. н. Ярославль, 2001 Констатирующий эксперимент Карта психолого-педагогического обследования (Приложение 4, с. 166 -171) включает следующие разделы: • Краткие сведения о ребенке и его родителях (1) • Анамнестические сведения (2) • Представления о самом себе (3)

В. А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс…В. А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс… к. пед. н. Ярославль, 2001 Констатирующий эксперимент Карта психолого-педагогического обследования (Приложение 4, с. 166 -171) включает следующие разделы: • Общая и мелкая моторика (4) • Кинестетический праксис (5) • Пространственный праксис (6) • Динамический праксис (7)

В. А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс…В. А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс… к. пед. н. Ярославль, 2001 Констатирующий эксперимент Карта психолого-педагогического обследования (Приложение 4, с. 166 -171) включает следующие разделы: • Восприятие цвета, формы, величины, восприятие сложной формы, целостности, пространства и времени (8) • Внимание (9) • Слухоречевая и зрительная память(10) • Мышление (11) • Элементарные счетные навыки (12)

В. А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс…В. А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс… к. пед. н. Ярославль, 2001 Констатирующий эксперимент Карта психолого-педагогического обследования (Приложение 4, с. 166 -171) включает следующие разделы: • Навыки самообслуживания (13) • Предметно-игровая деятельность(14) • Эмоционально-волевая сфера(15) • Речь (16) • Заключение(17)




  • Мы удаляем страницу по первому запросу с достаточным набором данных, указывающих на ваше авторство. Мы также можем оставить страницу, явно указав ваше авторство (страницы полезны всем пользователям рунета и не несут цели нарушения авторских прав). Если такой вариант возможен, пожалуйста, укажите об этом.