Скачать презентацию Психологическая диагностика детей дошкольного возраста Структура курса Лекции Скачать презентацию Психологическая диагностика детей дошкольного возраста Структура курса Лекции

PSi_diagnostika_doshkoln_1_lektsia.pptx

  • Количество слайдов: 36

Психологическая диагностика детей дошкольного возраста Структура курса Лекции: 2 ч. Семинары: 4 ч. Отчетность: Психологическая диагностика детей дошкольного возраста Структура курса Лекции: 2 ч. Семинары: 4 ч. Отчетность: зачет

Литература 1. Белобрыкина О. А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. Новосибирск: ГЦРО, Литература 1. Белобрыкина О. А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. Новосибирск: ГЦРО, 2000. 2. Гамезо М. В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Гамезо М. В. , Герасимова B. C. , Орлова Л. М. , 1998. 3. Коноплева О. В. , Мельшутина А. Ю. Скрининговая диагностика уровня развития психических функций детей дошкольного возраста (4 7 лет). СПб. , 1998. 4. Лаврова Г. Н. Методы диагностики и коррекции детей дошкольного и мла шего школьного возраста: Учебное пособие. – Челябинск: Изд во ЮУр. ГУ, 2005. – 90 с. 5. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М. : Прогресс. 1998. 117 с. 6. Стребелева Е. А. Психолого педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей. — 2 е изд. , перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. 7. Семаго Н. Я. , Семаго М. М. Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2 ое изд. М. : АПКи. ПРО, 2004. – 318 с. 8. Психолого медико педагогическое обследование ребёнка. Комплекс рабочих материалов / Под общей ред. М. М. Семаго. – М. : АРКТИ, 1999. 9. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога/Серия «Спра вочники» . — Ростов н/Д: «Феникс» , 2004. — 384 с 10. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М. , 1995. – 529 с.

Лекция 1. Теоретикометодологические основы психологической диагностики дошкольников План: 1). Психологический анализ возрастного этапа развития Лекция 1. Теоретикометодологические основы психологической диагностики дошкольников План: 1). Психологический анализ возрастного этапа развития дошкольников. 2). Методологические основы психологической диагностики дошкольников: актуальность, цели и задачи, основные принципы. 3). Основные направления и организация психодиагностической деятельности в ДОУ.

Возрастные особенности дошкольника В отечественной психологии этап дошкольного детства занимает место между ранним и Возрастные особенности дошкольника В отечественной психологии этап дошкольного детства занимает место между ранним и младшим школьным возрастом — от 3 до 6 — 7 лет. В дошкольном возрасте (Д. в. ) выделяют три периода: младший Д. в. (3 4 года), средний Д. в. (4 — 5 лет) и старший Д. в. (5 — 7 лет). охватывает возраст с 3 до 6 7 лет. Л. С. Выготский определял возрастные особенности как наиболее типичные для детей того или иного возраста, указывающие на общее направление развития на том или ином этапе жизни.

Возрастные особенности дошкольника Ребенок выходит из кризиса 3 х лет с желанием действовать автономно Возрастные особенности дошкольника Ребенок выходит из кризиса 3 х лет с желанием действовать автономно и с системой самооценки. Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста. Задача ребенка в этом периоде развитие этих смыслов, путем участия в человеческих отношениях. Поскольку взрослые ограждают его от этого активного участия, ребенок реализует это стремление в играх. В них он моделирует мир взрослых и правила функционирования в нем.

Ведущая деятельность – игра, позволяет постигнуть систему отношения между людьми и способствует развитию знаковосимволической Ведущая деятельность – игра, позволяет постигнуть систему отношения между людьми и способствует развитию знаковосимволической функции и речи. Сюжетноролевая игра (где игра это своеобразное отношение к действительности, характеризующееся созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие). К концу этого периода эти игры приобретают «режиссерский» характер). Игра – критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать.

Новообразования дошкольного возраста произвольность (как возможность приостанавливать аффект для оценки ситуации и прогнозирования); - Новообразования дошкольного возраста произвольность (как возможность приостанавливать аффект для оценки ситуации и прогнозирования); - появление «внутреннего мира» : научение дифференциации своих состояний и переживаний, как полностью открытых другим людям; - способность к обобщению переживаний (как появление стойкого отношения т. е. чувств); в начале этого периода возникает нагляднодейственное мышление, а к его концу оно изменяется на наглядно- образное;

 появляется также способность к опосредованному запоминанию; нравственное развитие: переход от принятия культурных и появляется также способность к опосредованному запоминанию; нравственное развитие: переход от принятия культурных и нравственных норм как данность к сознательному их принятию; к концу периода появляется способность к перцептивному моделированию и социализованная речь. Этот период заканчивается кризисом 7 и лет, среди временных новообразований которого можно назвать появление манерничания и кривляния как гипертрофированного подражания взрослым.

Факторы риска характеризующие психическое развитие ребенка выраженная психомоторная расторможенность, трудности выработки у ребенка тормозных Факторы риска характеризующие психическое развитие ребенка выраженная психомоторная расторможенность, трудности выработки у ребенка тормозных реакций и запретов, адекватных возрасту форм поведения: трудность организации поведения даже в пределах подвижных игр; особенности личной незрелости – склонность к косметической лжи, примитивным вымыслам, повышенная внушаемость неправильным формам поведения;

 инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким настойчивым плачем и криком; импульсивность поведения, инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким настойчивым плачем и криком; импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, обусловливающие ссоры и драки, происходящие по незначительному поводу; реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на замечания, запреты, энурез, побеги как реакция активного протеста.

Методологические основы психологической диагностики дошкольников: Цели психологической диагностики в системе образования Углубленное психолого педагогическое Методологические основы психологической диагностики дошкольников: Цели психологической диагностики в системе образования Углубленное психолого педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения (дошкольного и школьного детства; прим. Р. В. Овчарова), определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. (Приказ Минобразования РФ от 22 октября 1999 г. N 636 "Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации").

Задачи психодиагностической деятельности в системе образования 1) контроль динамики психического развития детей, обучающихся и Задачи психодиагностической деятельности в системе образования 1) контроль динамики психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в образовательном учреждении; 2) выявление аномалий развития; 3) составление социально психологического портрета ребенка; 4) выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личностной сфере; 5) определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;

6) сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций 6) сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающих функций; 7) выбор средств и форм психологического сопровождения детей в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения; 8) дифференциация обучения, отбор в специальные классы и школы; 9) индивидуализация обучения; 10) оценка эффективности работы школы и педагогов.

Психодиагностика в ДОУ: цели, задачи • Психодиагностика в дошкольном образовательном учреждении определяется как: деятельность Психодиагностика в ДОУ: цели, задачи • Психодиагностика в дошкольном образовательном учреждении определяется как: деятельность по психологическому изучению ребенка на протяжении дошкольного детства, в контексте семьи и образовательно развивающей среды детского образовательного учреждения (ДОУ). • Цель психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии (Т. Д. Марцинковская).

 Цели и задачи психодиагностики индивидуаль ны для каждого ДОУ, но они должны быть Цели и задачи психодиагностики индивидуаль ны для каждого ДОУ, но они должны быть направ лены на выявление условий, препятствующих пол ноценному развитию и становлению личности ре бенка дошкольника (Широкова Г. А. ) Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно образовательного процесса.

Цель психологической диагностики в ДОУ Инвариантые: Обследование детей второй младшей группы (3 года) для Цель психологической диагностики в ДОУ Инвариантые: Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка. Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе. Диагностика воспитанников в рамках психолого медико педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк; Диагностика психологической готовности к обучению

Вариативные: По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику Вариативные: По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно образовательного

Е. А. Стребелева выделяет конкретные задачи психолого педагогического обследования детей: 1) выявление причин и Е. А. Стребелева выделяет конкретные задачи психолого педагогического обследования детей: 1) выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка, а также определение степени этого нарушения; 2) выявление индивидуально психологических особенностей развития обследуемого ребенка (личностных и интеллектуальных); 3) определение условий воспитания ребенка; 4) обоснование педагогического прогноза; 5) разработка индивидуальной коррекционной программы развития; 6) организация коррекционной работы с родителями и детьми.

1. 2. Принципы организации психодиагностической деятельности психолога образования 1. Соответствие выбранного диагностического подхода и 1. 2. Принципы организации психодиагностической деятельности психолога образования 1. Соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям психологической деятельности. 2. Прогностичность используемых методов. 3. Единство диагностики и коррекции (Д. Б. Эльконин, И. В. Дубровина) 4. Экономичность процедуры диагностики. 5. Формулирование результатов обследования на «педагогическом языке»

 • 1) комплексный подход к диагностике – это означает всестороннее обследова ние и • 1) комплексный подход к диагностике – это означает всестороннее обследова ние и оценка особенностей развития ребенка, охватывающее познавательную дея тельность, поведение, эмоции, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, нев рологический статус, соматическое состояние; 2) целостное и системное изучение ребенка – это предполагает

Направления психологической диагностики 1) Диагностика адаптации детей к детскому саду 2) Диагностика познавательного развития Направления психологической диагностики 1) Диагностика адаптации детей к детскому саду 2) Диагностика познавательного развития детей 3) Диагностика эмоционально личностной сферы. 4) Диагностика готовности к школе детей подготовительной группы. 5) Диагностика детско родительских отноше ний.

Организация и проведение индивидуальных обследований 1) Предварительная воспитателем беседа психолога с Психолог устанавливает, как Организация и проведение индивидуальных обследований 1) Предварительная воспитателем беседа психолога с Психолог устанавливает, как воспитатель оценивает ребенка, какие особенности ребенка вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка. 2) Наблюдение за ребенком в группе Восприятие и анализ особенностей общения ребенка с другими детьми и воспитателем, его выполнения заданий на занятиях, соблюдения.

3) Установление психологического контакта с ребенком Создание благоприятных условий для общения с ребенком перед 3) Установление психологического контакта с ребенком Создание благоприятных условий для общения с ребенком перед началом обследования. Установление доверительного и доброжелательного контакта, хорошего взаимопонимания между психологом и ребенком является необходимым условием получения достоверных результатов. Нецелесообразно отрывать ребенка от интересного для него занятия, приводить его на обследование против воли, так или иначе принуждать его к выполнению заданий — это затруднит ход исследования, диагностически ценные данные не будут получены, а результаты окажутся не показательными.

Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу и ситуации обследования. Возможны: спокойный, доброжелательный разговор с ребенком на нейтральные, не перегруженные информацией для ребенка темы; вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему возможность самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке. Затем предложить ему интересную игрушку, поиграть с ним вместе и лишь после этого, как бы не выходя из игровой ситуации, постепенно начать предъявлять ему задания методик.

4) Проведение психодиагностического обследования необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с 4) Проведение психодиагностического обследования необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты: Приветствуется чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок (детские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно будет посмотреть перед началом обследования). Нежелательно выставленные на виду яркие, необычные предметы или чересчур привлекательные игрушки нежелательны, так как они могут отвлечь внимание ребенка от поставленных заданий.

 Перед началом обследования психологу следует подготовить весь экспериментальный материал, но расположить его так, Перед началом обследования психологу следует подготовить весь экспериментальный материал, но расположить его так, чтобы он не был виден ребенку. Обследование проводится за маленьким столиком. Дошкольника лучше не сажать лицом к окну, чтобы происходящее за окном не отвлекало его. Воспитателя, если он хочет присутствовать при обследовании, следует посадить подальше от ребенка, сбоку или за его спиной. Ребенку

 • В первой части обследования лучше предлагать методики, направленные на диагностику уровня познавательного • В первой части обследования лучше предлагать методики, направленные на диагностику уровня познавательного развития, так как они наиболее трудны для детей, и, выполняя эти задания, ребенок не должен быть уставшим. После проведения одной двух «интеллектуальных» методик возможно чередование заданий различных типов. • Некоторые «личностные» методики и задания предполагают наличие особенно доверительного контакта со взрослым, их желательно предлагать, когда контакт

 • Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребенка — привычному • Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребенка — привычному для него темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т. д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком (получить ответы на существенные вопросы) или дать ему

 • Знакомство с историей развития ребенка • Выяснение условий, в которых рос ребенок, • Знакомство с историей развития ребенка • Выяснение условий, в которых рос ребенок, имеет большое значение для понимания особенностей его индивидуального развития и выработки рекомендаций по коррекции отклонений. Узнать историю развития ребенка (собрать «психологический анамнез» ) психолог может в доверительной

Психодиагностические методы применяемые в условиях ДОУ • В перечень психодиагностических методов, применяемых в условиях Психодиагностические методы применяемые в условиях ДОУ • В перечень психодиагностических методов, применяемых в условиях ДОУ, входят: наблюдение и тестирование, анкетирование, беседа и анализ продуктов детской деятельности (творчества). Обозначим каждый из них в соответствии со спецификой дошкольного возраста. • Тестирование метод психологической диагностики, "использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), с определенной шкалой значений".

 • Наблюдение метод психологической диагностики, • Наблюдение метод психологической диагностики, "состоящий в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений при определенных условиях". В контексте детской практической психологии метод наблюдения кроме общих требований к нему (фиксация, планирование и факторизация данных) имеет определенную специфику. Она связана с возрастными особенностями дошкольников, а также с условиями их жизнедеятельности в условиях детского образовательного учреждения. Организационная специфика метода может быть представлена следующим образом: • наблюдение за ребенком в условиях естественной жизнедеятельности (направлено на фиксацию фактов, связанных с приемами пищи, дневного и вечернего сна,

Организационная специфика метода может быть представлена следующим образом: • наблюдение за ребенком в условиях Организационная специфика метода может быть представлена следующим образом: • наблюдение за ребенком в условиях естественной жизнедеятельности (направлено на фиксацию фактов, связанных с приемами пищи, дневного и вечернего сна, прогулок и т. д. ); • наблюдение за ребенком в условиях направленной деятельности (построено на пробах совместной деятельности психолога с ребенком); • наблюдение за ребенком в условиях специально организованной деятельности (осуществляется на занятиях познавательного цикла (развитие речи, формирование элементарных математических представлений, обучение грамоте, ознакомление с окружающим), эстетического цикла (музыка, изобразительное искусство), оздоровительного цикла (физкультура, плавание)).

 • Анкетирование диагностический метод • Анкетирование диагностический метод "получения социально психологической и психолого педагогической информации на основе вербальной коммуникации". Анкетирование в условиях дошкольного учреждения проводится только со взрослым контингентом (родители, воспитатели, педагоги), преимущественно выборочного типа с использованием устной (интервью) и письменной (анкета) форм. Основной диагностической задачей анкетирования является выяснение биографических сведений, ценностных ориентаций, социальных установок и личностных черт, а также определение родительских и педагогических позиций опрашиваемых.

 • Беседа диагностический метод • Беседа диагностический метод "получения информации на основе вербальной (словесной) ммуникации. От анкетирования отличается исключительно устной формой проведения и отсутствием жесткой заданности и регламентации вопросов. Основной целью использования данного метода является сбор сведений о субъекте диагностического обследования, составление психолого педагогического анамнеза. Кроме того, в процессе беседы с ребенком решается проблема становления контакта, а в результате беседы со взрослыми (родителями и воспитателями) происходит "привлечение к сотрудничеству". •

 • Анализ продуктов детского творчества диагностический метод оценки результатов детских видов деятельности (продуктивных). • Анализ продуктов детского творчества диагностический метод оценки результатов детских видов деятельности (продуктивных). Анализ производится с целью выявления уровня и особенностей детской компетентности в дошкольном возрасте. • Предметом анализа выступают продукты; изобразительной и графической деятельности (рисунки, узоры, знаки), конструирования (постройки, мозаика), лепки (объемные фигуры и композиции), вербальной деятельности (стихи, страшилки, рассказы, считалки), музыкальной деятельности (песни, мелодии, гармонические и ритмические схемы) и игровой деятельности (сюжеты, роли). • Оцениваются как уровень выполнения в соответствии с возрастными или программными требованиями, так и отличительные особенности работ (оригинальность, комбинаторность, техничность и пр. ). Центральную позицию в анализе продуктов детского творчества занимают детские