Скачать презентацию ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ РАННИЙ Скачать презентацию ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ РАННИЙ

Ранний возраст.ppt

  • Количество слайдов: 72

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

РАННИЙ ВОЗРАСТ 1 - 3 года Основные достижения раннего детства: 1. Овладение прямой походкой, РАННИЙ ВОЗРАСТ 1 - 3 года Основные достижения раннего детства: 1. Овладение прямой походкой, 2. Развитие предметной деятельности, 3. Овладение речью. 4. Сознание «Я сам» .

Социальная ситуация развития Социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются Социальная ситуация развития Социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса — ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении).

Младенчество Ребенок + взрослый Ранний возраст Ребенок Взрослый Младенчество Ребенок + взрослый Ранний возраст Ребенок Взрослый

Новая социальная ситуация развития ребенка сотрудничество, или совместная деятельность ребенка и взрослого Ребенок Взрослый Новая социальная ситуация развития ребенка сотрудничество, или совместная деятельность ребенка и взрослого Ребенок Взрослый

Форма общения содержание Ситуативно усвоение общественно-деловое выработанных способов употребления предметов мотивы потребность средства деловые Форма общения содержание Ситуативно усвоение общественно-деловое выработанных способов употребления предметов мотивы потребность средства деловые мотивы: в взрослый сотрудничес привлекает тве младенца с точки зрения его умений действовать с предметами предметные действия и локомоции: позы, жест, используемые для целей общения + речь Особенности ситуативно-делового общения в раннем возрасте • Взрослый становится для ребенка образцом человеческих, специфических предметных действий • Характер делового общения существенно меняется (необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела) • Общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов

Характеристика предметных действий Характеристика предметных действий

Возникновение специфических действий с предметами I. фаза На первой стадии с предметом могут выполняться Возникновение специфических действий с предметами I. фаза На первой стадии с предметом могут выполняться любые известные ребенку действия.

Возникновение специфических действий с предметами II. Фаза - предмет употребляется только по прямому назначению Возникновение специфических действий с предметами II. Фаза - предмет употребляется только по прямому назначению • К началу второго года жизни имеются специфические действия. Но это еще только воспроизведение специфического движения взрослого, а не собственное предметное действие ребенка. • Воспроизводит движение с тем же предметом, с которым показывал это действие взрослый. • Действия закреплены за теми единичными предметами, на которых были первоначально выполнены вместе со взрослым и усвоены.

Возникновение специфических действий с предметами Ш. фаза Этап функционального действия (от 12 до 14— Возникновение специфических действий с предметами Ш. фаза Этап функционального действия (от 12 до 14— 15 месяцев) появляется возможность переноса действия на другие предметы (Например, дети воспроизводят «курение сигареты» , «разговор по телефону» , «чтение книжки» ) Перенос действия осуществляется двумя путями: 1. Первый — это перенос действия с одного предмета на другой. Например, ребенок научился пить из чашки, а затем воспроизводит те же движения «питья» из стаканчика, кружки, другой чашки и пр. происходит обобщение функции предмета. 2. Второй — это перенос действия в другую ситуацию. Например, научившись пользоваться ботиночками, ребенок натягивает их на ножку стула, на мячик и пр. Здесь ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях.

Овладение действиями Виды действий Соотносящие цель действий приведение двух или нескольких предметов (или их Овладение действиями Виды действий Соотносящие цель действий приведение двух или нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные взаимоотношения. Орудийные Ручные предметом действуют так, как самой рукой Собст. орудийные рука подчиняется требованиям орудийных приемов

 • перестройка (ручных операций орудийными) происходит не под влиянием физических свойств орудия, а • перестройка (ручных операций орудийными) происходит не под влиянием физических свойств орудия, а под влиянием того образца, который предлагает взрослый. • главное в овладении орудийными действиями — это совместная деятельность ребенка со взрослым.

В совместной деятельности с ребенком взрослый выполняет сразу несколько функций: - во-первых, взрослый дает В совместной деятельности с ребенком взрослый выполняет сразу несколько функций: - во-первых, взрослый дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию; во-вторых, он организует действия и движения ребенка, передает ему технические приемы осуществления действия; в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенка.

 • Сначала ребенок выделяет общую функцию предмета, которая задает смысл совершаемого действия, и • Сначала ребенок выделяет общую функцию предмета, которая задает смысл совершаемого действия, и лишь затем на этой основе овладевает технической стороной действия. • Построение образа собственного действия. Образ действия ребенка строится на основе образца действия взрослого, но действие ребенка не есть прямое копирование движения взрослого. • Образ собственного действия ребенка строится вместе со взрослым, в совместной деятельности с ним.

Развитие познавательной сферы Развитие познавательной сферы

Возр Восприятие аст 1 год Память Восприятие еще крайне несовершенно. Преобладает Развивается зрительное и Возр Восприятие аст 1 год Память Восприятие еще крайне несовершенно. Преобладает Развивается зрительное и слуховое двигательная память восприятие. Ребенок максимально связан с наличной ситуацией — с тем, что он воспринимает Мышление От 1 года до 2 лет демонстрирует способности к оперативному научению. Мыслительные операции проявляются в практической деятельности посредством учета объективных соотношений предметов 2 года Наблюдаются динамические связи Достаточно развита между собственным телом ребенка и оперативная память, предметной ситуацией, взаимодействия несколько минут помнит между предметами. Появляются цель. Узнает себя в элементы воображения, связанного с зеркале восприятием. Постепенно развивается фонематический слух. Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству Задачи решаются не только методом проб и ошибок, но и путем догадки. Знание слова постепенно становится обобщением, насыщается смыслом, абстрагируется, отделяется от конкретного содержания. Появляется внутренний план действий. Развивается наглядно действенное мышление — сенсомоторный интеллект (по Ж. Пиаже) 3 года Различает формы геометрических фигур: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник и основные цвета спектра. Имеет место восприятие всех звуков родного языка. Восприятие становится более осмысленным и точным Появляются речевое мышление, замещающее действие, складывание мыслительной деятельности. Происходит переход к наглядно образному мышлению, отделение себя от внешнего мира, осознание устойчивости и постоянства объекта Появляются образная память (на лица, цвета, запахи), непроизвольное запоминание и воспроизведение. Формируется долговременная память

Развитие восприятия в раннем возрасте Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у Развитие восприятия в раннем возрасте Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий. • Годовалый ребенок не способен последовательно и систематически рассматривать предмет. Он выхватывает какой либо один признак и реагирует только на него, по нему он и опознает различные предметы. • Форма и величина, являются главными для ребенка. Цвет в начале раннего детства не имеет никакого значения для узнавания предметов. • От внешних ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств предметов.

Развитие восприятия в раннем возрасте • Формируется новый тип зрительного восприятия, когда свойство одного Развитие восприятия в раннем возрасте • Формируется новый тип зрительного восприятия, когда свойство одного предмета превращается в образец, мерку для измерения свойств других. • В 2— 2, 5 года для ребенка становится доступным зрительный подбор по образцу (для тех свойств, которые непосредственно задействованы в практических предметных действиях) • Восприятие в раннем возрасте тесно связано с предметными действиями. • На третьем году жизни появляются постоянные образцы для сравнения — это хорошо знакомые ребенку предметы, имеющие ярко выраженную форму. • Интенсивно развивается фонематический слух. От восприятия слов как нерасчлененных звуковых комплексов, отличающихся друг от друга особенностями ритмического строения и интонации, ребенок постепенно переходит к восприятию их звукового состава.

Развитие мышления в раннем возрасте К началу раннего возраста у ребенка есть отдельные действия, Развитие мышления в раннем возрасте К началу раннего возраста у ребенка есть отдельные действия, которые можно считать проявлениями мышления: • действия, в которых ребенок обнаруживает связь между отдельными предметами или явлениями. • соотносящие • орудийные действия.

Развитие мышления в раннем возрасте В процессе их усвоения ребенок начинает ориентироваться не просто Развитие мышления в раннем возрасте В процессе их усвоения ребенок начинает ориентироваться не просто на отдельные вещи, но на связь между предметами, что в дальнейшем способствует установлению таких связей в новых условиях при самостоятельном решении практических задач. Переход от использования готовых связей, показанных взрослым, к их самостоятельному установлению — важный шаг в развитии мышления.

Мышление ребенка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Именно эта форма Мышление ребенка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Именно эта форма мышления характерна для детей раннего возраста.

На третьем году жизни в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг, имеющий огромное значение На третьем году жизни в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг, имеющий огромное значение для последующего овладения более сложными формами мышления и новыми видами деятельности, — начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания. Знаковая функция состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. Знаковая функция развивается первоначально в связи с практической деятельностью и лишь потом переносится на употребление слов, дает ребенку возможность думать словами. Знаковая функция не открывается, а усваивается ребенком

Развитие речи в раннем возрасте Развитие речи в раннем возрасте

Этапы развития речи I. второе полугодие жизни, довербальный, подготовительным пе риодом в развитии речи. Этапы развития речи I. второе полугодие жизни, довербальный, подготовительным пе риодом в развитии речи. На этом этапе речь заменяют другие, невербальные средства — эмоциональные выражения, мимика, а затем жесты, позы, локомоции, вокализации. II. Ребенок начинает говорить, но не на нашем, а на каком то своем языке. Это этап автономной детской речи III. На третьем году жизни ребенок в основном усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью речи.

Феномен автономной детской речи отличия от языка взрослого, во первых, фонетикой (звучанием слов), а Феномен автономной детской речи отличия от языка взрослого, во первых, фонетикой (звучанием слов), а во вторых, своей смысловой стороной, т. е. значением слов. Эта речь с артикуляционной и фонетической стороны не совпадает с речью взрослых. • иногда это совершенно не похожие на слова взрослых звукосочетания (например, «адика» , «гилига» ), • иногда обломки наших слов ( «па» — упала; «бо бо» больно; «ка» — каша и пр. ), • иногда сильно искаженные слова взрослых, но сохраняющие их ритмический рисунок (например, «тити» — часы, «ниняня» не надо, «абаля» — яблоко).

Особенности автономной речи • 1 особенность. Но во всех случаях это не воспроизведение слов Особенности автономной речи • 1 особенность. Но во всех случаях это не воспроизведение слов взрослого, а изобретение своих собственных звукосочетаний • 2 особенность. Дока зательством этого является другая особенность детских слов — своеобразие их значения (предметы могут называться одним словом по самым различным признакам). • 3 особенность, связанная с ее использованием. Понять речь может только тот, кто хорошо знает ребенка только с ориентацией не только на его слова, но и на ту ситуацию, в которой находится ребенок. Слова имеют указательную функцию, функцию наименования, но не имеют функции значащей, или сигнификативной.

Своеобразие автономной детской речи отражает особенности мышления ребенка. 1. На стадии детской речи не Своеобразие автономной детской речи отражает особенности мышления ребенка. 1. На стадии детской речи не существует еще возможности словесного мышления, оторванного от наглядной ситуации. Хотя его мышление приобретает какие то начальные черты речевого, оно еще не может быть оторвано от наглядного. 2. Значения слов детской речи не находятся в отношении общности друг к другу, т. е. одно значение не имеет отношения к другому значению. Например, в языке взрослого слово «яблоко» имеет отношение общности со словом «фрукты» . Соединяться детские слова могут только так, как соединены предметы перед глазами ребенка.

Своеобразие автономной детской речи отражает особенности мышления ребенка. 3. Содержательные, внеситуативные связи вещей еще Своеобразие автономной детской речи отражает особенности мышления ребенка. 3. Содержательные, внеситуативные связи вещей еще недоступны для ребенка. Его мышление носит несамостоятельный характер, оно как бы подчиняется восприятию, и аффективный момент преобладает в ней над мыслительным. Речь передает воспринимаемые впечатления, констатирует их, но не обобщает и не умозаключает. 4. Слова детской речи не имеют постоянного значения — в каждой новой ситуации обозначается нечто иное, чем в предшествующей. Первые детские слова обозначают почти все или очень многое, они приложимы к любому предмету. Их значение крайне неустойчиво.

Потребность и необходимость говорить предполагают два главных условия: • потребность в общении со взрослым Потребность и необходимость говорить предполагают два главных условия: • потребность в общении со взрослым и • потребность в предмете, который нужно назвать.

Усвоение грамматического строя речи на третьем году жизни Третий год жизни характеризуется резко возрастающей Усвоение грамматического строя речи на третьем году жизни Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребенка. Это возрастание происходит по нескольким линиям. • Во первых, расширяется круг речевого общения ребенка. • Во вторых, резко повышается речевая активность во время игр и самостоятельной деятельности ребенка. • В третьих, значительно возрастает интерес детей к речи взрослых.

В усвоении грамматического строя русского языка в раннем детстве выделяются два периода (по данным В усвоении грамматического строя русского языка в раннем детстве выделяются два периода (по данным А. Н. Гвоздева). Первый период от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев. Это период предложений, состоящих из аморфных слов корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. В этом периоде существуют две стадии: 1. Стадия однословного предложения (от 1 года 3 месяцев до 1 года 8 месяцев). Например, в высказываниях «Упала» или «Киса» . 2. Стадия предложений, состоящих из нескольких слов, глав ным образом двусловных предложений, включающих подлежащее и сказуемое ( «Киса ушла» , «Ляля упала» ).

В усвоении грамматического строя русского языка в раннем детстве выделяются два периода (по данным В усвоении грамматического строя русского языка в раннем детстве выделяются два периода (по данным А. Н. Гвоздева). Второй период — от 1 года 10 месяцев до 3 лет. В этот период происходит интенсивное усвоение грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий и их внешним выражением. Слова связываются в пред ложения с помощью различных грамматических средств. три стадии: 1. Стадия формирования первых форм связи слов в предложения: рода, числа, некоторых падежей (от 1 года 10 месяцев до 2 лет 1 месяца); 2. Стадия использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей: изменение окончания существительных и глаголов, устанавливающее связь слов в предложении (от 2 лет 1 месяца до 2 лет 3 месяцев); 3. Стадия усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений — союзов, предлогов, наречий (от 2 лет 3 месяцев до 3 лет). В этот период ребенок в основном овладевает употреблением большинства союзов (как, потому что, а, и, когда, только и пр. ) и предлогов (над, под, на, рядом и пр. ).

Речь развивается одновременно по нескольким линиям. 1. Речь возникает и первоначально развивается в онтогенезе Речь развивается одновременно по нескольким линиям. 1. Речь возникает и первоначально развивается в онтогенезе как средство общения со взрослым. Первые слова ребенка, адресованные взрослому, выражают элементарные просьбы или требования. 2. Параллельно происходит процесс становления ее регулятивной функции. Источником речи для себя (т. е. регулирующей речи) является социальная речь ребенка, адресованная взрослому.

Роль речи в становлении произвольного поведения ребенка главным средством овладения своим поведением является речь Роль речи в становлении произвольного поведения ребенка главным средством овладения своим поведением является речь (Л. С. Выготский ). • На первых этапах ребенок воспринимает адресованные ему указания взрослого и подчиняет им свое поведение. • Затем, обращаясь к взрослым за помощью, он управляет их поведением. • На третьем этапе ребенок организует собственное поведение по социальному типу, применяя к самому себе тот способ (т. е. речевые высказывания) поведения, который раньше он применял к другому.

Выполнение инструкции • На первом году жизни слово существует для младенца как сигнал присутствия Выполнение инструкции • На первом году жизни слово существует для младенца как сигнал присутствия взрослого, его неизменный атрибут. В конце года отдельные слова начинают связываться с конкретными предметами. Слово является лишь сигналом, который вызывает то или иное действие. • Ребенок в 1— 1, 5 года не может выполнить даже самую простую речевую инструкцию. • У детей 1, 5— 2 лет речь не может остановить начавшееся действие или переключить ребенка с одного действия на другое. • 2 -3 -летние дети испытывали трудности при выполнении дифференцированного действия по речевой инструкции. Влияние речи ограничива лось лишь побуждением к действию. • Ни тормозить, ни регулировать начавшееся действие с помощью речевой инструкции в раннем возрасте, как правило, нельзя.

ЗАРОЖДЕНИЕ НОВЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ ЗАРОЖДЕНИЕ НОВЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

РАЗВИТИЕ ИГРЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ РАЗВИТИЕ ИГРЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Процессуальная игра ребенка второго года жизни В начале второго года жизни Игрушка выступает для Процессуальная игра ребенка второго года жизни В начале второго года жизни Игрушка выступает для ребенка в том же качестве, что и любой предмет. Осуществляет с ними неспецифические действия. Игры, как отдельного вида деятельности, в начале раннего возраста еще нет На протяжении второго года Дети усваивают игровое назначение предметов жизни Достаточно обозначить общую траекторию этого действия (например, приложить ложку к лицу куклы, чтобы осуществить процедуру кормления).

Становление игровых действий На 1 этапе становления игровых действий они оказываются тесно связанными с Становление игровых действий На 1 этапе становления игровых действий они оказываются тесно связанными с конкретными предметами, с которыми они играли вместе со взрослым. На 2 этапе те же действия распространяются на другие похожие предметы. Игрушка еще не является игрушкой в привычном смысле слова, т. е. моделью другого предмета; она выступает для него как настоящий предмет, только маленький. Они переносят действия с «настоящими» предметами на игрушки — и появляются действия с игрушками, как с «настоящими предметами» . Ребенок воспроизводит одни и те же действия с разными предметами, как бы обобщая это действие, и таким образом играет.

Особенности процессуальной игры Смысл игры заключается в самом процессе действия, поэтому ее называет процессуальной. Особенности процессуальной игры Смысл игры заключается в самом процессе действия, поэтому ее называет процессуальной. 1) однообразие, «одноактность» и разрозненность игровых действий; отсутствие смысловой связи между ними; 2) содержанием игровых действий является подражание взрослому — ничего нового малыш не изобретает, он лишь воспроизводит с помощью разных игрушек то, что уже делал вместе со взрослым; 3) материалом для игры служат только реалистические игрушки, отображающие реальные предметы, которые находятся в поле зрения ребенка; 4) слабая эмоциональная включенность в игру — ребенок часто отвлекается, бросает начатое действие; игровые действия осуществляются равнодушно и как бы автоматически, без каких либо ярких эмоций и переживаний.

Особенности игровых действий: Игра ребенка второго года жизни представляет собой довольно бессистемный набор действий, Особенности игровых действий: Игра ребенка второго года жизни представляет собой довольно бессистемный набор действий, имеющихся в репертуаре малыша. Игровые действия не имеют какого либо продолжения и лишь формально (а не содержательно) переходят одно в другое.

Становление игровых замещений 1) наблюдение за игрой взрослого; ребенок не проявляет никакого интереса к Становление игровых замещений 1) наблюдение за игрой взрослого; ребенок не проявляет никакого интереса к замещающим действиям взрослого. Сам ребенок пользуется только реалистическими игрушками по их прямому назначению. 2) присоединение к этой игре, совместная игра; ребенок обнаруживает интерес к замещающим действиям взрослого и сразу же после наблюдения подражает им с теми же предметами заместителями. 3) подражание действиям взрослого; ребенок самостоятельно воспроизводит отсроченную имитацию замещающих действий взрослого.

Становление игровых замещений 4) самостоятельное отсроченное подражание с появлением вариативности игровых действий; В поведении Становление игровых замещений 4) самостоятельное отсроченное подражание с появлением вариативности игровых действий; В поведении детей наряду с подражательными появляются самостоятельные замещения, представляющие собой вариации действий взрослого 5) появление самостоятельных игровых замещений. Называние предмета игровым именем носит характер открытия. Зафиксированное в слове новое значение предмета как бы оживляет этот предмет.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 • в раннем детстве возникают и предпосылки к овладению рисованием. • ребенок учится • в раннем детстве возникают и предпосылки к овладению рисованием. • ребенок учится наносить карандашом штрихи на бумагу, создавать так называемые каракули и усваивает изобразительную функцию рисования — начинает понимать, что рисунок может изображать те или иные предметы.

Стадии развития изо деятельности 1. Начало нанесения каракуль связано с манипулированием карандашом и бумагой, Стадии развития изо деятельности 1. Начало нанесения каракуль связано с манипулированием карандашом и бумагой, которые дают ребенку взрослые. Подражая взрослым и проводя карандашом по бумаге, дети начинают замечать остающиеся на ней следы. 2. Доизобразительная стадия. Вскоре ребенок усваивает функцию карандаша как орудия, предназначенного для нанесения линий. Движения ребенка становятся более точными и разнообразными. Более разнообразными становятся и наносимые на бумагу каракули. Ребенок сосредоточивает на них внимание. Он начинает предпочитать одни каракули другим и повторять некоторые из них многократно.

Стадии развития изо деятельности Переход ребенка от доизобразительной стадии к изображению включает две вполне Стадии развития изо деятельности Переход ребенка от доизобразительной стадии к изображению включает две вполне четко различающиеся фазы: 1. вначале возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий. Перелом наступает тогда, когда ребенок начинает связывать некоторые из каракулей с тем или иным предметом, называет их палкой, дядей и т. д. 2. Затем—намеренное изображение. Постепенно ребенок переходит от называния уже нарисованной каракули к словесному формулированию того, что он собирается изобразить. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности ребенка.

Машина с рулями. Витя Б. 3 года 3 месяца. Машина с рулями. Витя Б. 3 года 3 месяца.

Волк на веревке. Юля Е. 2 года 7 месяцев. Волк на веревке. Юля Е. 2 года 7 месяцев.

Волк и бабушка. Юля Е. 2 года и 7 месяцев. Волк и бабушка. Юля Е. 2 года и 7 месяцев.

Графические образы • Когда ребенок раннего возраста высказывает намерение что нибудь изобразить ( «Нарисую Графические образы • Когда ребенок раннего возраста высказывает намерение что нибудь изобразить ( «Нарисую дядю. . . солнышко. . . зайчика» ), он имеет в виду знакомый ему графический образ — сочетание линий, которое в его прошлом опыте обозначалось как тот или иной предмет. • Графическим образом многих предметов становится замкнутая закругленная линия. • Ребенок начинает применять доступные ему графические образы только для изображения тех предметов, которые имеют некоторое сходство с этими графическими образами. В то же время он пытается искать новые графические образы. • Предметы, для которых у ребенка графических образов нет (т. е. нет представления о том, как они могут изображаться), он не только не рисует сам, но и отказывается рисовать по просьбе взрослых.

Для формирования собственно изобразительной деятельности недостаточно лишь отработки «техники» нанесения линий и обогащения восприятия Для формирования собственно изобразительной деятельности недостаточно лишь отработки «техники» нанесения линий и обогащения восприятия и представлений. Необходимо формирование графических образов, что возможно при систематическом влиянии взрослого.

СТАНОВЛЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКОМ СТАНОВЛЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКОМ

После 3 лет дети уже демонстрируют ярко выраженную потребность в общении со сверстником и После 3 лет дети уже демонстрируют ярко выраженную потребность в общении со сверстником и специфические формы взаимодействия друг с другом. Периодом формирования этой важнейшей потребности является ранний возраст. Наиболее систематическое и подробное исследование общения детей в этот период предпринято Л. Н. Галигузовой (1989). Потребность в общении со взрослым у детей раннего возраста является значительно более острой, чем потребность в общении со сверстником.

Критерии, свидетельствующие о наличии потребности в общении Критерий потребности в общении (Лисина) 1) внимание Критерии, свидетельствующие о наличии потребности в общении Критерий потребности в общении (Лисина) 1) внимание и интерес к другому человеку; Проявление критериев (Галигузова) 2 ой год жизни 3 й год жизни ориентировочно исследовательские действия на появление сверстника интерес и внимание к сверстнику — дети с интересом рассматривают друга и внимательно наблюдают за действиями другого ребенка. 2) эмоциональное эмоциональные экспрессии. разнооб разные отношение к другому Адресованные сверстнику эмоциональные человеку; коммуникативные акты экспрессии, которые фрагментарны и бедны: сопровождают наблюдение слабо выраженная улыбка за другим ребенком.

Критерии, свидетельствующие о наличии потребности в общении Критерий потребности в общении (Лисина) 3) стремление Критерии, свидетельствующие о наличии потребности в общении Критерий потребности в общении (Лисина) 3) стремление привлечь к себе внимание другого; 4) чувствитель ность к воздействиям другого человека. Проявление критериев (Галигузова) 2 ой год жизни 3 й год жизни Воздействия не воспринимаются как выражение отношения или желания общаться и часто остаются без ответа. значительное количество действий, направленных на привлечение к себе внимания сверстника: - выражение расположения к сверстнику, демонстрация своих возможностей или игрушек, жесты, вокализации. учет отношения к себе других детей и проявление чувствительности к их воздействиям.

Специфика общения детей • рассматрива нии другого раннего возраста ребенка; • в знакомстве с Специфика общения детей • рассматрива нии другого раннего возраста ребенка; • в знакомстве с его внешностью; • привлекают к нему внимание взрослого. Отношение к сверстнику как к интересному объекту Специфичные только для контактов со сверстником Категории действий • особая бесцеремонн ость; • нечувствите льность к реакции сверстника. Действия со сверстником как с игрушкой Общие для поведения детей в отношении сверстника и взрослого • наблюдение за его действиями, • подражания, • взгляды в глаза, • адресованные улыбки, • демонстрация своих возможностей, • речевые обращения и пр. • чрезвычайно яркая эмоциональная окрашенность • раскованность детей, позитивная и негативная

Специфика общения детей раннего возраста • В описанных четырех категориях можно выделить два аспекта Специфика общения детей раннего возраста • В описанных четырех категориях можно выделить два аспекта отношения к другим людям — объектный и субъектный. • Динамика заключается в сокращении объектных и увеличении субъектных действий по отношению к сверстнику. • Значительно сокращается частота действий со сверстником как с игрушкой (2 я категория). • После 1, 5 лет обращение ребенка со сверстником становится более деликатным и осторожным. • В 3 года подобные действия практически отсутствуют.

Специфика общения детей раннего возраста • Частота действий 3 й категории, напротив, с возрастом Специфика общения детей раннего возраста • Частота действий 3 й категории, напротив, с возрастом увеличивается. • Наиболее резким изменениям на протяжении раннего возраста подвергается 4 я категория действий • Особое место во взаимодействии детей занимает подражание другу. Дети как бы заражают друга общими движениями и через это чувствуют взаимную общность. • Наиболее благоприятной для детского взаимодействия оказывается ситуация «чистого общения» , т. е. когда дети находятся один на один друг с другом. • Введение в ситуацию игрушки в этом возрасте ослабляет интерес к сверстнику: дети манипулируют с предметами, не обращая внимания на сверстника, или же ссорятся из за игрушки. • Участие взрослого также отвлекает детей друг от друга.

Специфика общения детей раннего возраста • Общение детей раннего возраста можно назвать эмоциональнопрактическим взаимодействием. Специфика общения детей раннего возраста • Общение детей раннего возраста можно назвать эмоциональнопрактическим взаимодействием. • Такое взаимодействие дает ребенку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Это переживание своей общности с другим человеком вызывает бурную радость.

Специфика общения детей раннего возраста • Общение ребенка со сверстниками, протекающее в свободной, нерегламентированной Специфика общения детей раннего возраста • Общение ребенка со сверстниками, протекающее в свободной, нерегламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. • Воспринимая свое отражение в другом, малыши лучше выделяют самих себя и получают как бы еще одно подтверждение своей целостности и активности. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребенок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша.

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ И КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ И КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ

Ситуативность - главная характеристика раннего возраста На протяжении всего раннего возраста поведение ребенка является Ситуативность - главная характеристика раннего возраста На протяжении всего раннего возраста поведение ребенка является ситуативным, зависящим от того, что происходит здесь и сейчас. До 3 лет ребенок не может говорить ни о чем другом, кроме того, что находится у него перед глазами, или о том, что звучит в его ушах. Курт Левин называл действия ребенка «полевыми» , т. е. определяемыми тем зрительным полем, в котором он сейчас находится.

Ситуативность - главная характеристика раннего возраста • Ситуативность характеризует всю психическую жизнь ребенка. • Ситуативность - главная характеристика раннего возраста • Ситуативность характеризует всю психическую жизнь ребенка. • Память в раннем возрасте проявляется только при активном восприятии в факте узнавания знакомых предметов или явлений. • Мышление в раннем возрасте проявляется исключительно как наглядно действенное, как умение устанавливать связи между предметами в наглядной ситуации. • Эмоции и аффекты в этом возрасте тоже крайне ситуативны и преимущественно проявляются в момент сиюминутного восприятия объекта, вызывающего аффект.

Кризис трех лет • К трем годам у ребенка появляются и свои собственные желания, Кризис трех лет • К трем годам у ребенка появляются и свои собственные желания, непосредственно не совпадающие с желаниями взрослых. • К трем годам желания ребенка становятся определенными и устойчивыми, что подтверждается настойчивыми словами «Я хочу» . • Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребенка, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. • Этот период получил название кризиса трех лет.

Симптомы кризиса трех лет (Л. С. Выготский) 1. негативизм. Это не просто непослушание или Симптомы кризиса трех лет (Л. С. Выготский) 1. негативизм. Это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. Это поведение вызвано не предметной ситуацией, а отношением к человеку. Ребенок действует наперекор своим желаниям и очевидности, чтобы выразить свое отношение к другому. 2. — упрямство, (следует отличать от настойчивости). Например, если ребенок хочет какой нибудь предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал, это уже проявления упрямства.

Симптомы кризиса трех лет (Л. С. Выготский) 3. — строптивость. Этот симптом является центральным Симптомы кризиса трех лет (Л. С. Выготский) 3. — строптивость. Этот симптом является центральным для кризиса трех лет. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. 4. — своеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет.

Симптомы кризиса трех лет (Л. С. Выготский) 5. - бунт против окружающих. Ребенок как Симптомы кризиса трех лет (Л. С. Выготский) 5. - бунт против окружающих. Ребенок как будто находится в состоянии жесткого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссорится с ними, ведет себя очень агрессивно. 6. обесценивание ребенком личности близких. 7. стремление к деспотическому подавлению окружающих: вся семья должна удовлетворять любое желание ребенка, в противном случае взрослых ждут истерические приступы с битьем головой об пол, слезы, крики и пр. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в ревности или в агрессивности к младшему ребенку, в требованиях постоянного внимания к себе.

Личностные новообразования в период кризиса трех лет • Д. Б. Эльконин - личное действие Личностные новообразования в период кризиса трех лет • Д. Б. Эльконин - личное действие и сознание «Я сам» . Но собственное Я ребенка может выделяться и осознаваться, только отталкиваясь и противопоставляясь другому Я, отличному от его собственного. • Л. И. Божович связывает новообразования кризиса трех лет с появлением «системы Я» , в которой доминирует потребность в реализации и утверждении собственного Я. • Как следствие возникновения «системы Я» появляются другие новообразования самооценка и связанное с ней стремление «быть хорошим» . • Появление этого стремления к концу третьего года жизни приводит к существенному усложнению внутренней жизни ребенка: с одной стороны, он хочет действовать по своему усмотрению, с другой — соответствовать требованиям значимых взрослых.

Положительное значение новых отношений со взрослым Во первых, стремление к достижению результата своей деятельности: Положительное значение новых отношений со взрослым Во первых, стремление к достижению результата своей деятельности: дети не просто манипулируют предметами, но настойчиво ищут нужный способ решения задачи. Во вторых, достигнув желаемого, они стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. В третьих, у детей наблюдается обостренное чувство собственного достоинства, которое выражается в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию их достижений, эмоциональных вспышках по пустякам, бахвальстве и преувеличении собственных успехов «гордость за достижения» .

 «Гордость за достижения» . • У ребенка появляется новое видение мира и себя «Гордость за достижения» . • У ребенка появляется новое видение мира и себя в нем. • Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает материальную проекцию своего Я, которое теперь может быть воплощено вовне. • Предметный мир становится для ребенка не только миром практического действия и познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя. • Каждый результат деятельности является и утверждением своего Я, которое должно быть оценено через его достижения в предметной деятельности. Главный источник такой оценки — взрослый. • Ребенок присвоил (интериоризировал) отношение других людей к себе. Это «чужое» отношение стало его собственным достоянием и собственным отношением к себе.

Новообразования раннего возраста • • • Овладение предметными действиями Символические замещающие действия Предметная игра Новообразования раннего возраста • • • Овладение предметными действиями Символические замещающие действия Предметная игра Начальные этапы изобразительной деятельности Активная речь Наглядно действенное мышление Личное действие Сознание «Я сам» Отделение себя от окружающих и сравнение себя с ними