ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ. Группа БО-32 Репина Кристина, Кузнецова Настя, Зимина Юлия, Чубарова Екатерина, Карпова Валерия, Дехтярчук Яна.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ Термин «проектирование» пришел в педагогику из технического знания. Там он означал создание опережающей проекции того, что затем будет сделано в натуре. Развитие педагогического знания, рост числа методов, средств, форм обучения и воспитания, выявление все большего числа влияющих на отношения факторов делает педагогическую деятельность избыточно сложной.
Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая или коммуникативная. А. С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Наконец, в 1989 году появляется первый самостоятельный труд по педагогическому проектированию известного педагога В. П. Беспалько. Этот научный труд символизировал признание прав проектирования и технологии в педагогике как науке и практике.
Наиболее интересными представляются определения педагогического проектирования. В. С. Безруковой : «… это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов» .
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ СИСТЕМНОЙ КАТЕГОРИЕЙ, ГЛАВНЫМИ СОСТАВЛЯЮЩИМИ КОТОРОЙ ЯВЛЯЮТСЯ: § цели обучения; § содержание обучения; § средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивации); § организация учебного процесса; § учащийся, преподаватель; § результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).
2 КЛАССА ТЕХНОЛОГИИ Традиционный Инновационный
ТРАДИЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я. С. Коменским.
Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности
Процесс обучения как деятельность в традиционном обучении характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда. В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫМИ ПРИЗНАКАМИ ТРАДИЦИОННОЙ КЛАССНО-УРОЧНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЯВЛЯЮТСЯ: - учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения; - группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию; - основной единицей занятий является урок; - урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом; - работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.
КАК У ЛЮБОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ, У ТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СУЩЕСТВУЮТ СВОИ НЕДОСТАТКИ. РАССМОТРИМ ИХ БОЛЕЕ ПОДРОБНО: – усредненный общий темп изучения материала, что может привести к понижению интереса к процессу обучения; – единый усредненный объем знаний, усваиваемых учащимися, следствием которого также может стать спад интереса к процессу обучения; – большой объем знаний передается преподавателем в «готовом виде» , без опоры на самостоятельную работу учащихся, на их творческую активность, что может привести к понижению качества знаний, учащимся становится неинтересно, учащиеся «разучиваются думать» ;
– преподаватель не может скорректировать сведения об усвоении предлагаемого материала учащимися, что также снижает уровень качества знаний; – преобладание словесных методов передачи информации сводится к тому, что у учащихся рассеивается внимание и, например, уже к концу лекции учащийся не воспринимает получаемую информацию; – учащимся трудно работать с учебником, другой литературой, так как в учебных пособиях недостаточно расчленен учебный материал; – преобладает перегрузка памяти, так как учащимся приходится по памяти воспроизводить учебный материал; у кого лучше память, у того воспроизведение получается успешнее, но такие методы «зубрежки» в дальнейшем вызывают затруднения применении данного материала на практике, так как учащиеся не могут находить информацию для принятия производственных решений, связанных с решением непосредственной задачи.
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно - познавательную деятельность.
К ИННОВАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСЯТ: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения компьютерные технологии.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации. В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора – роль менеджера) и обучаемого (вместо объекта воздействия – субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).
ВСЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕЛЯТСЯ НА НЕИМИТАЦИОННЫЕ И ИМИТАЦИОННЫЕ Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления или деятельности. В основе имитационной технологии лежит имитационное или имитационноигровое моделирование, то есть воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе. Формы и методы: Проблемная лекция Семинар-диспут Учебная дискуссия «Мозговой штурм» Дидактическая игра
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ Технология проектного обучения рассматривается как гибкая модель организации учебного процесса в профессиональной школе, ориентированная на творческую самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг. Результатом проектной деятельности являются учебные творческие проекты.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. Компьютерные технологии обучения – это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера.
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПОСОБСТВУЕТ РЕАЛИЗАЦИИ СЛЕДУЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ: - развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности; - реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества; - интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.
Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могу отработать профессиональные навыки в условиях, приближенным к реальным.
Скачать презентацию ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ Группа БО-32 Репина Кристина Кузнецова
Проектирование технологий обучения.pptx