Проектирование системы обучения Серебрякова Людмила Алексеевна, доцент

Проектирование системы обучения Серебрякова Людмила Алексеевна, доцент кафедры социальных и педагогических технологий ГОУ НРЦРО, кандидат педагогических наук

Способ постановки цели • Цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся Это решается двумя путями: а) построением четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархии), - такие системы получили название педагогических таксономий; б) созданием максимально ясного, конкретного языка для описания целей обучения, на который учитель может перевести недостаточно ясные формулировки

Три классификационных параметра ОП • Информационный-интериоризация учениками некоторой информации (содержание образования). • Психологический-становление и развитие человеческой индивидуальности (комплекс психических качеств) и личности (комплекс социальных качеств). • Кибернетический-развитие, функционирование и взаимодействие сложных гуманитарных систем – обучающей системы и учащихся

Функции управления • исходят из общего кибернетического контура управления, построенного на прямой и обратной связи между субъектом и объектом управления:

Функции управления Прогнозирование Субъект управления Планирование Оценка Организация Контроль Мотивация Анализ Объект управления • Регулирование

Взаимосвязь качества системы, качества процессов и качества результатов деятельности

Процессно-ориентированный подход по ISO 9001: 2000

Восемь принципов менеджмента качества

Процесс управления • Это ряд отдельных процессов, представляющих собой действия, способствующие достижению целей: • Планирование • Организация • Мотивирование • Контролирование

Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М. : Народное образование, 2001. 128 с. • МЕТОД =Дидактическая • МОДЕЛЬ • ФОРМА основа ОБУЧЕНИЯ = • СРЕДСТВА =Педагогическая • ПРИЁМЫ техника

Информационная составляющая ОП • Характер передаваемой информации (содержание образования): обрабатываемое за один сеанс связи - дидактическая единица • (укрупненная и ограниченная) • Распределение информационных потоков в канале связи (информационный режим): • Экстра – от обучающей системы • Интро – противоположный поток • Интер – информационный поток меняет свое направление

Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М. : Народное образование, 2001. 128 с. Дидактическая основа : Педагогическая техника: педагогическая наука – является дидактика педагогическим искусством МЕТОД ФОРМА СРЕДСТВА ПРИЁМЫ

Педагогическая техника • Обусловлена личностными особенностями учителя – интуицией, манерой поведения, мимикой, жестами отношениями и т. д. , основанные на опыте, «которые мы не научились передавать, т. е. не превратили в объект научного рассмотрения» (с. 3)

Простая система методов обучения • Элементы модели ОП: • Учебный период – системообразующий фактор: цель операциональна и диагностична (описывает планируемые результаты учебного периода) • Начальные условия для данного учебного периода • Промежуточные задачи • Способ решения каждой задачи

Информационная модель ОП • Промежуточные задачи Начальные Планируемые условия результаты • Способы решения промежуточных задач • Какие из элементов этой модели ученик получит в готовом виде, а какие станут результатом его самостоятельных усилий?

Простая система методов обучения Объяснительно-иллюстративный

Простая система методов обучения: программированный

Простая система методов обучения эвристический

Простая система методов обучения проблемный

Простая система методов обучения: исследовательский (модельный) исходные условия отбираются самим учеником в зависимости от его понимания задачи ВЫВОД: позиция ученика изменяется: от объекта научения до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего информацию и конструирующего необходимые для этого способы действий Как изменяется позиция учителя?

Каким методом учитель проводил урок? • Проводилась ли в начале урока актуализация начальных условий (имело ли место вводное повторение? ) • Формулировал ли учитель промежуточные задачи в ходе работы над материалом? • Предлагал ли учитель готовые способы решения промежуточных задач?

Последовательность проектирования: • Выбор метода обучения, адекватного содержанию • Поиск наилучшей организационной формы занятия • Организационная форма обучения соответствует основному элементу урока, • т. е. зависит от формулировки ведущей цели урока.

Организационные формы уроков • Лекция • Практикум • Рассказ • Семинар • Беседа • Семинар- • Консультация практикум • Экскурсия • Собеседование • Лабораторная работа • Опрос • Практическая работа • Диктант • Самостоятельная • Зачет работа • Экзамен

Матрица разнообразия обучающей системы • Формы Методы обучения: 1, 2, 3, 4, 5 • Лекция • Рассказ • Беседа • Консультация • Экскурсия • Лабораторная работа • Практическая работа • Самостоятельная работа • Практикум • Семинар-практикум • Собеседование • Опрос • Диктант • Зачет • Экзамен

Элементы образовательного процесса (этапы деятельности по присвоению новой информации) • I Мотивация • Целеполагание }→ ОРГАНИЗАЦИЯ • Планирование • II Сбор данных • Мысленная алгоритмизация • (построение ориентировочной схемы действий) }УСВОЕНИЕ информации или • изучение нового материала • III Действия по присвоению информации • Решение учебных задач }ЗАКРЕПЛЕНИЕ • Рефлексивная оценка учебной деятельности • и её результатов субъектом – учеником • IV ПОВТОРЕНИЕ • V КОНТРОЛЬ (срезовый и дифференцирующий) • VI КОРРЕКЦИЯ: • Анализ, развитие, и распространение успешных решений

ТИПЫ УРОКОВ • организация • организационный деятельности урок (Орг) • изучение нового • урок изучения материала (ИНМ) нового материала • закрепление (З) • урок закрепления • повторение (П) • урок повторения (систематизации и обобщения) • контроль (К) • контрольный урок • коррекция (Кор) • урок коррекции

Виды уроков повторения: • вводное • текущее • поддерживающее • итоговое • систематизирующее • обобщающее