Проблемная ситуация как точка роста группы Выполнила Храмова

Проблемная ситуация как точка роста группы Выполнила: Храмова Мария, гр. 10 НПП 1

• Проблемные ситуации, которые могут возникать в процессе групповой работы предоставляют уникальную возможность узнать что то новое о межличностных отношениях и о том, что можно сделать для их улучшения.

Дети в меньшей степени освоили социальные навыки и поэтому ведут себя более непосредственно…

• Основным источником проблем в групповой работе с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста являются агрессия, монополизация, привлечение внимания (позерство), сопротивление и недоверчивость. В работе с подростками часто встречаются случаи нарушения конфиденциальности, образование группировок, склоки и драки.

Агрессия • Многие дети, приходящие в группу, обладают высоким уровнем скрытой агрессии • Некоторые подавляют собственную агрессивность, что может вызывать появление у них соматических расстройств или психических нарушений • Встречаются дети, которые используют свою агрессию в качестве мотивирующей силы для достижения успехов в учебе или спорте

Как же вести себя с агрессивным ребенком?

Как работать с проявлениями агрессивности в группе? • Во первых, вы должны дать понять участникам группы, что разделяете их опасения физического насилия со стороны агрессивного ребенка • Во вторых, если вы замечаете в поведении ребенка скрытую агрессивность или явные проявления гнева, вы можете предложить ему физические упражнения, чтобы научить его выражать свою агрессию более подходящим способом

• Не препятствуйте проявлению агрессии. Дайте каждому ребенку возможность выразить свои эмоции • Попросите детей по кругу завершить предложение: «Сегодня я был сердит, потому что. . . »

• Будьте более реалистичными в отношениях с детьми. Попробуйте понять, что мир детей сильно отличается от нашего слишком много вокруг взрослых, которые пытаются их контролировать. • Служите им примером, принимая их такими, какие они есть, со всей их агрессией, негативными чувствами и поведением. Помогите им увидеть, что причиной этого является их страх и обида. Объясните им, что они имеют право быть агрессивными, но должны научиться управлять своими чувствами и поведением. Плохо, когда они обижают других только из за того, что кто то обидел их.

• Если агрессия ребенка вызвана чем то, что произошло в группе, извлеките из этой ситуации пользу для всей группы

Монополизация Дети могут монополизировать по разным причинам и разными способами: • Одни выступают слишком часто и по незначительным вопросам • Другие «копают» так глубоко и интенсивно • Некоторые любят перебивать выступающего своими замечаниями о том, что точно такой же случай произошел и с ними, пытаясь тем самым переключить внимание группы на себя.

Глубинными причинами монополизации зачастую являются тревожность и страх

Монополизация это способ маленьких детей получить недостающее внимание

• Следует уделять достаточно времени и сил каждому ребенку в группе. Если монополизация проявляется слишком явно остальные дети начинают раздражаться, и конфликт в группе неизбежен.

Некоторые приемы работы с ситуацией монополизирования: • Попробуйте оценить, насколько долго по сравнению с остальными говорит ребенок. Посмотрите, дает ли ребенок говорить другим и не вызывает ли он раздражения у других участников. Если чувствуете нарастание раздражения самое время вмешаться. • Помогите ребенку монополизатору разобраться в том, что стоит за его поведением неуверенность, нежелание работать, стремление управлять группой или желание быть в центре внимания. Попросите ребенка посмотреть на свое поведение со стороны и представить, как это влияет на остальных. • Corey и Corey предлагают использовать в этой ситуации незаконченные предложения. Попросите ребенка продолжить фразы типа: «Если я не буду говорить, то. . . » ; «Мне надо много рассказать, потому что. . . » и «Я хочу, чтобы вы меня выслушали, потому что. . . » • Помогите детям понять разницу между длинными историями из их жизни или жизни их знакомых и разговором о себе и своих проблемах.

Манипулирование вниманием • Целью манипулирования вниманием или позерства является желание постоянно быть в центре внимания всей группы.

• При работе с детьми позерами учитывайте их болезненно завышенную потребность в общем внимании. Избегайте позитивного невербального подкрепления улыбки, одобрительных кивков, похвалы, когда видите, что ребенок работает на публику.

Сопротивление • сопротивление часто является самозащитой, а не попыткой вывести из себя ведущего группы

В классическом исследовании подростковой преступности выделяется три фазы группового сопротивления: • демонстративное неповиновение • проверка • молчание

• Чтобы помочь детям преодолеть сопротивление, надо помнить о том, что обычно оно является следствием полного недоверия и возникает у тех детей, которые имеют серьезные причины не раскрываться перед взрослыми и сверстниками. • Если вы работаете с детьми, которые могут оказать сильное сопротивление, будет совсем не лишним встретиться с каждым из них перед началом групповой работы.

• Если ребенок проявляет враждебность, молчит или разговаривает язвительным тоном, попросите его рассказать, что заставляет его вести себя подобным образом.

Застенчивость • Ребенок может быть застенчивым по многим причинам, включая неблагоприятную обстановку в доме, недостаток внимания со стороны взрослых, особенности темперамента, социальную изоляцию как самого младшего в семье или в классе, крайне тяжелый опыт в раннем возрасте (физическое или сексуальное насилие), насилие или жесткий контроль со стороны братьев или сестер и/ или сверстников, задержку в развитии или физические недостатки, которые препятствуют нормальным позитивным взаимоотношениям.

Некоторые рекомендации по работе с застенчивыми детьми: • Попробуйте проникнуться чувствами застенчивого ребенка. • Во время процедуры отбора обратите внимание на то, чтобы робкий ребенок не был единственным застенчивым участником в группе. • Планируйте упражнения так, чтобы робкий ребенок смог поработать с другим, более раскованным. • Осторожно включайте ребенка в работу. Употребляйте фразы типа «Сегодня еще не все высказались. • Не оказывайте давления. В противном случае вы получите реакцию «мягкого» сопротивления или прямой отказ. • Не напоминайте ребенку, что он обещал активно работать в группе. Это будет воспринято как давление, и ребенок еще больше замкнется в себе. • Следите за тем, как остальные дети общаются с застенчивым ребенком.

Нарушение конфиденциальности • Нарушение конфиденциальности представляет собой серьезную проблему, поскольку вся групповая работа основана на доверительных отношениях, и в частности, на убеждении, что никто из группы не расскажет остальным о том, что происходит на занятиях. Без доверия не будет самораскрытия.

• Во время подготовки к групповой работе вам необходимо уделить максимальное внимание вопросам доверия. Обсудите с кандидатами в группу вопросы конфиденциальности и приложите все усилия к тому, чтобы будущие члены группы осознали важность этого условия и поняли, какие последствия могут наступить в результате его нарушения.

• Corey и Corey (1992) отмечают, что детей необходимо предупредить о том, что они могут проговориться по неосторожности, непреднамеренно. Иногда дети младшего возраста просто не понимают, что такое конфиденциальность.

• Привлеките детей к обсуждению последствий нарушения конфиденциальности. Это снимет налет таинственности с проблемы и позволит детям чувствовать себя причастными к решению такого важного вопроса. • Помните, что требование конфиденциальности является одним из видов запрета и некоторые подростки могут попробовать нарушить его, чтобы проверить, насколько вы искренни в своих словах и последовательны в требованиях.

Группировки • Группировки — это небольшие подгруппы или пары детей, которые приходят в группу с уже установившимися отношениями либо устанавливают какие то свои отношения в процессе занятий. • Группировки по своей природе имеют обособленный характер и могут отрицательно сказаться на процессе создания доверительной атмосферы и сплоченности группы. С другой стороны, они могут оказывать и благоприятное влияние на группу в целом, поскольку предполагают достаточно сильное чувство сплоченности.

• Группировки возникают между детьми с социальной невостреб ванностьюи сильной потребностью быть идентифицированными со сверстниками, обладающими значимыми для них качествами. • В конфликтной ситуации вы можете сформировать чувство общности, которое разрушит существующие барьеры. Важнее использовать группировки для уничтожения барьеров, чем пытаться разъединить или не замечать их.

Рекомендации, которые помогут вам добиться равного участия в работе всех детей и уменьшить влияние группировок: • Если вы замечаете, что некоторые члены группы начинают совместно противостоять остальной группе, попробуйте разъединить их. • Разбейте группу по парам так, чтобы в одной паре оказался ребенок из группировки и ребенок, в нее не входящий. Работа в парах поможет ему поближе познакомиться с другими участниками. • Если реальные или надуманные различия начинают мешать детям работать над своими проблемами, обсудите данный момент с группой.

Споры и ссоры • Споры являются нормальным явлением в групповой работе, поскольку в межличностном общении часто возникают различные мнения по обсуждаемым вопросам.

• Споры в группе это очень сильный инструмент. • Они могут использоваться для того, чтобы обучить детей конструктивным методам разрешения конфликтов. • В спорах проявляются сильные эмоции та энергия, на которой основано взаимодействие между детьми. • Спор дает возможность научить детей принимать чужую точку зрения и соответствующим образом относиться к различию во взглядах, мнениях и убеждениях.

Массовый выход из группы • Массовый выход из группы может быть спровоцирован решением одного ребенка прекратить занятия. При этом, если группа добровольная, то каждый ребенок имеет право покинуть ее в любой момент.

Плач — это естественный физиологический процесс, один из способов облегчения психологической боли. Дети менее эмоционально устойчивы, чем взрослые, и хуже умеют контролировать себя.

Рекомендации по работе с такими ситуациями: • Попробуйте определить, вызван ли плач действительно сильными эмоциональными переживаниями или же это просто попытка разжалобить кого то. • Когда ребенок начинает плакать, спросите, не хочет ли он поделиться своими чувствами. Не ждите, что он сделает это самостоятельно. Если ребенок не склонен рассказывать всем о своих чувствах, предоставьте ему право справиться со своими чувствами самостоятельно. • Если ребенок буквально задыхается от рыданий, позвольте ему поплакать некоторое время и обсудите с остальными детьми, что значит переживать такой страх, обиду, потерю. Когда ребенок успокоится и захочет говорить, предоставьте ему полное внимание. • Jacobs рекомендует следить за временем, оставшимся до конца занятия. • Всегда приносите на занятия салфетки или бумажные носовые платки!

• Помимо проблем, описанных выше, вы можете столкнуться и с другими сложными ситуациями, и, возможно, вам потребуется осваивать новые способы групповой работы, которые помогут вам распределять внимание между всеми детьми в группе. В этом случае вы можете обратиться за помощью к более опытному терапевту, который поможет вам оценить ситуацию и выбрать оптимальные методы работы.