ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ 1. Понятие принципа обучения 2. Характеристика принципов обучения и дидактические правила их использования
Принцип обучения «Принцип» (от лат. principium — начало, основа, т. е. основное исходное положение учения, теории, науки) Под принципами обучения будем понимать руководящие положения, лежащие в основе обучения и определяющие его содержание, методы и формы организации
Обучение учащихся технологии осуществляется на основе принципов развития современной технологической культуры: • ценностная ориентированность; • проектность; • информативность; • практическая и профориентационная направленность.
1) 2) 3) 4) 5) Ценностная ориентированность технологического образования включается в выделении приоритетов и сквозных линий содержания этого образования. В технологическом образовании должен быть обеспечен приоритет: способа над результатом учебной деятельности; практического применения знаний над их приобретением, практической деятельности над теоретической; развития над обучением и воспитанием учащихся; активных, продуктивных методов над репродуктивным обучением; самостоятельной творческой деятельности (учения) над преподаванием.
Проектность технологического образования заключается в том, что оно направлено на формирование проектного мышления, связанного с изготовлением изделия или услуги от зарождения идеи до ее реализации.
Информативность технологического образования она обусловлена возрастанием роли информации в обучении и воспитании. Эта информация необходима для: • обеспечения обратной связи, получения оперативной информации о результатах процесса обучения; • обеспечения обучающихся необходимой информацией с целью формирования картины современного научно-технологического мира.
Практическая и профессиональная направленность Оно должно быть полезным человеку и его учебной, профессиональной и других видах деятельности и способствовать подготовке к адекватному профессиональному самоопределению, успешному овладению профессиональными программами, становлению профессиональной компетентности.
Принцип научности обучения Овладевание учащимися научно достоверными знаниями, которые объективно отражают предметно практическую деятельность людей Принцип природосообразности Формирование у школьников отношения к природе как к «этическому партнеру» , для обеспечения экологически устойчивого развития общества Принцип культуросообразности Приобщение учащихся ко всем благам технологической культуры, культурного наследия человечества, включая науку, технику, общую культуру, социальные ценности Принцип наглядности Построение учебного процесса с опорой на непосредственное восприятие технических явлений или их моделей, образов в виде реальных и условных изображений Принцип связи теории с практикой Отражение закономерности того, как овладевать тех нологическими знаниями и необходимость их освоения Принцип систематичности и последовательности Изучение учебного материала в последовательности, от ражающей логику технических наук, закономерности формирования технологических умений и навыков Принцип доступности и посилъности Соответствие учебного материала по своему объему и научной глубине, познавательным, физическим и психо физиологическим возможностям учащихся Принцип сознательности и активности Понимание учащимися конкретных целей своей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности Принцип прочности усвоения знаний Закрепление усвоенных учащимися знаний в их памяти с целью их применения в будущей трудовой деятельности Принцип межпредметного взаимодействия Элементы технологических знаний формируются в процессе изучения естественнонаучных, гуманитарных дисциплин, а также технологии. Успешность освоения в их взаимодействии Воспитательная направленность обучения Воспитание гражданских качеств личности
Принцип научности обучения учащихся технологии • «Технология» представляет собой многостороннее сочетание самых различных технологических направлений. Все они связаны с конкретными производственными процессами, строго определенными техническими представлениями и отраженными в стандартах страны (и мира) формулировками. • Черчение для школьника и для инженера опирается на одни и те же ГОСТы. Допуски и технические измерения, свойства материалов, электрорадиотехнологии, языки программирования, экономические термины и определения — все это опирается на рамки, установленные тем или иным научным направлением и соответствующими стандартами Международной организации по стандартам (ИСО) и стандартами России. Пути реализации принципа 1. Соблюдение правильной технической и технологической терминологии 2. Раскрытие естественнонаучных основ технических явлений, технических устройств и технологических процессов 3. Ознакомление учащихся с историей изучаемых технических явлений и законов, методами их исследования и внедрения в производство
Принципы природосообразности и культуросообразности Прupодосообразность технологического образования означает необходимость включения в его содержание экологического аспекта, связанного с формированием у человека отношения к природе как к «этическому партнеру» , чтобы обеспечивать экологически устойчивое развитие общества и самого человека. Принцип обоснован Я. А. Коменским Культуросообразностъ образования означает приобщение учащихся ко всем благам технологической культуры, культурного наследия человечества, включая науку, технику, технологии, общую культуру, социальные ценности. Принцип обоснован Л. Дистервегом
Принцип наглядности обучения Творцом наглядного обучения считается Ян Амос Коменский. В своей "великой дидактике» он сформулировал «золотое правило» : «. . . Все, что только можно предоставить для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое слухом, запах - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами. . . » . Я. А. Коменский предупреждал, что чувственное восприятие представляет собой лишь начальную ступень познания и следующий этап познания - абстрактное мышление. Учителю технологии приходится использовать виды наглядности: естественную и картинную, объемную и звуковую, символическую и графическую.
Дидактические правила, связанные с принципом наглядности (по Ч. Куписевичу). • 1. Прямое изучение действительности, т. е. изучение, основанное на наблюдении, измерении и различных практических видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебной работы с учащимися в тех случаях, когда они еще не располагают таким запасом наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемой на уроке темы. • 2. Чтобы ученик смог приобрести верные, прочные и оперативные знания путем непосредственного изучения определенных предметов, явлений и процессов, его познавательной деятельностью следует умело руководить, т. е. обеспечить его системой соответствующих указаний и сконцентрировать его внимание на важнейших сторонах изучаемого предмета.
• Предметная наглядность в технологии предполагает непосредственное восприятие производственных объектов (машин, деталей машин, образцов изделий, сырья и т. д. ), приемов работы и т. п. • Изобразительная наглядность осуществляется с помощью учебно-наглядных пособий и средств наглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт, диапозитивов и, видео- и кинофильмов, презентаций. • Под словесной наглядностью понимают яркую, образную, живую речь педагога, вызывающую у учащихся конкретные представления
Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью • теоретический материал распределяется между отдельными занятиями так, чтобы обеспечить непосредственный переход от изучения теоретических сведений к практической деятельности учащихся При реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии необходимо соблюдать ряд педагогических требований. • Во-первых, изложение теоретических технико-технологических сведений должно сохранять систему и логику технических наук. При изучении швейной машины она рассматривается как технологические машины, опираясь на понятия «детали машин» , «механизмы» . • Во-вторых, при организации практической работы учащихся теоретические сведения должны подчиняться уже логике производственного процесса, технологической последовательности его выполнения. При выполнении технологической операции на швейной машине важны сведения не только об устройстве и управлении машиной, а о том, как с ее помощью осуществить данную технологическую операцию. • В-третьих, трудовые действия учащихся во время практических работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими.
Принцип систематичности и последовательности обучения предполагает соблюдение строгой логики в обучении, с тем чтобы учащиеся последовательно овладевали знаниями, умениями и навыками. Он требует, чтобы переход к изучению нового материала осуществлялся лишь после того, как будет усвоен предшествующий материал. Дидактические правила: • 1. При изучении конкретного раздела необходимо расчленить материал по урокам, стараясь сделать эти «порции» равномерными. • 2. Предварительное определение достигнутого ими уровня знаний и систематическое использование этих знаний. • 3. Установление содержательного центра урока, и на его фоне и в связи с ним представление системы практических действий, производных знаний и умений. • 4. Приобщение учащихся к самостоятельной работе, стремясь создать ситуацию, когда они сами выясняют пробелы в своих знаниях и сами восполняют их. Учителя обязан готовиться к занятиям систематически, тщательно анализировать темы каждого урока, осуществлять постоянный контроль и объективную оценку результатов обучения.
Принцип доступности и посильности обучения Дидактические правила: 1. В обучении следует переходить от того, что ученику близко, к тому, что до сих пор было ему чуждо. 2. В обучении следует переходить от легкого к более трудному. 3. В обучении следует переходить от уже известного к новому, неизвестному. 4. В процессе обучения нужно учитывать различия в скорости индивидуальной работы и в продвинутости в учебе отдельных учащихся. Принцип обоснован Я. А. Коменским
Принцип сознательности и активности Средства реализации Условия реализации учащихся Участие учеников в конструировании изготовляемых изделий Раскрытие учащимся конкретных целей обучения, целей решения учебных задач Составление учащимися чертежей изготовляемых изделий Обучение учащихся планированию своего труда и самоконтроля Разработка учениками технологических карт на изготовляемые изделия Формирование у мотивов учения
Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения Дидактические правила: • 1. Учитель должен знать индивидуальные интересы учащихся и развивать их таким образом, чтобы во все большей мере учитывались объективные потребности общества. • 2. Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие от них умения анализировать. • 3. Учитель должен создать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы.
Принцип прочности усвоения знаний учащимися «запоминание и воспроизведение во многом зависят от отношения личности к материалу» . С. А. Рубинштейн • два основных вида памяти: кратковременная и долговременная.
Дидактические правила для реализации принципа прочности усвоения знаний: • упражнения, нацеленные на закрепление проработанного ранее материала, • частота повторения, • систематизация, • опытная проверка • Целенаправленная деятельность учителя технологии по выработке умений поиска и нахождения нужной информации
Принцип межпредметного взаимодействия направлен на: 1. - формирование системности знаний на основе развития ведущих общенаучных идей и понятий; 2. - реализацию основ развивающего, проблемного и интегративного обучения и воспитания; 3. - формирование профессиональной мобильности; 4. - развитие системного и критического мышления, самостоятельности; 5. - усиление коммуникативных связей в процессе применения знаний из различных дисциплин; 6. - развитие креативной стороны личности каждого обучаемого; 7. - усиление поисковой направленности учебной деятельности; 8. - расширение деловых контактов между обучающимися и обучаемыми; 9. - повышение активности мыслительной деятельности; 10. - усиление эмоционально-волевых процессов.
Модель межпредметного взаимодействия
• Дидактические и технические условия управления учебным процессом включают комплекс мероприятий, направленный на управление учебным процессом по гуманитарным, социальноэкономическим и естественнонаучным дисциплинам и информатике. • Конструирование содержания тематического пространства состоит в разработке и внедрении в реальный учебный процесс содержания единой связующей программы по указанным дисциплинам. • Комплекс методов, форм и средств обучения. Цель данного блока достичь заданных учебных целей в процессе межпредметного взаимодействия. Выбор конкретных методов, средств и форм осуществляется на этапе проектирования педагогической технологии межпредметного взаимодействия. • Система мониторинга учебных достижений включает текущий, предварительный и заключительный контроль проектирования педагогического процесса. • принцип межпредметного взаимодействия в дидак тический процесс, можно повысить уровень усвоения материала, усилить способность к мыслительным операциям, систематизировать образовательный и коммуникационный процессы, реализовать принципы развивающего и проблемного, личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения.
Политехническое обучение • Сущность политехнического обучения сводится к изучению общих принципов, законов и теорий, лежащих в основе того или иного устройства, действия, используемых в процессе производства орудий труда и управления ими, также подготовку учащихся. • • При этом осуществляется также политехническое обучение способам и методам производства материальных благ, т. е. овладение общетехническими и общетехнологическими знаниями и умениями. Эти знания и умения относятся к системе естественнонаучных знаний.
Скачать презентацию ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ 1. Понятие принципа обучения
6 ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ.ppt