Причины и классификации нарушений психического развития .

Описание презентации Причины и классификации нарушений психического развития . по слайдам

Причины и классификации нарушений психического развития. Причины и классификации нарушений психического развития.

План 1. Предмет специальной психологии и педагогики 2. Терминология: дефект, его структура, дизоногенез, План 1. Предмет специальной психологии и педагогики 2. Терминология: дефект, его структура, дизоногенез, коррекция. 3. Причины отклонений в развитии. 4. Классификация дизонтогенеза.

Число отклонений в развитии дети с трудностями в обучении' — 4, 57 ; Число отклонений в развитии дети с трудностями в обучении’ — 4, 57 %; с недостатками речи — 2, 86 %; умственно отсталые — 1, 84%; с эмоциональными нарушениями — 0, 91 %; ‘слабослышащие и глухие — 0, 18 %; с недостатками моторики — 0, 14%; с ослабленным здоровьем — 0, 13%; слепые и слабовидящие — 0, 07 %; с множественными (сложными) дефектами — 0, 07%.

Предмет исследования Специальная психология отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психическойПредмет исследования Специальная психология отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками. Специальная педагогика это наука, изучающая теорию и практику специального и инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Структура специальной психологии Дефектология Специальная психология Сурдопсих о-логия. Олигофренопсихологи я Психология детей с нарушениямиСтруктура специальной психологии Дефектология Специальная психология Сурдопсих о-логия. Олигофренопсихологи я Психология детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушением ОДАТифлопси хо-логия

Задачи специальной психологии изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различнымиЗадачи специальной психологии изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками; создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития; разработка средств психологической коррекции недостатков развития; психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений; психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития; психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками; психологическая коррекция дезадаптации.

Основные понятия Дефект - физический или психический недостаток,  вызывающий нарушение нормального развития ребенка.Основные понятия Дефект — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Структуру дефекта (по Л. С. Выготскому) составляют первичный и вторичный дефекты. Первичный дефект – повреждение биологических систем (отделов ЦНС, анализаторов), которое вызывается биологическими факторами. Вторичный дефект – недоразвитие высших психических функций (речи и мышления у глухих, восприятия и пространственной ориентации у слепых, опосредованной памяти и логического мышления у олигофренов и пр. ). Сложный дефект – сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании ребенка. Сочетание дефектов может быть самым разнообразным, например: умственно отсталые слепые или слабовидящие; слепоглухие или глухие слабовидящие, глухие или слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Основные понятия Дизонтогенез (дезонтогенез) – нарушение психического или физического развития.  Коррекция (лат. correctionОсновные понятия Дизонтогенез (дезонтогенез) – нарушение психического или физического развития. Коррекция (лат. correction — исправление) – определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и взрослых. Компенсация (лат. compensation – возмещение, уравновешивание) – это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека.

Понятие «Норма»  Различают следующие виды норм: 1. Статистическая норма характеризует статистическое большинство описываемыхПонятие «Норма» Различают следующие виды норм: 1. Статистическая норма характеризует статистическое большинство описываемых объектов, т. е. определяет место индивида в популяции по отношению к статистическому среднему. Например, интеллект среднего уровня (IQ=80 -119 баллов) имеет 80% людей, небольшие дефекты интеллекта – 6%, умственную отсталость – 2 -3%, повышенный интеллект – 9 -12%. 2. Функциональная (физиологическая) норма характеризует процессы и состояния здорового организма. Определяется по отношению к выполнению или невыполнению функции какой-либо системы. 3. Индивидуальная норма – мера отклонения от статистической и физиологической нормы. 4. Нормативная норма – предварительно идеально установленный образец; то, что должно быть. Нормативную норму можно рассматривать как систему требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. То, что в одном обществе считается нормальным, в другом признается отклоняющимся от нормы, поэтому эти нормы историчны, они меняются вместе с развитием общества. Нормативные нормы присутствуют в образовательных программах, квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей.

Критерии нормы Критерием нормы является целесообразное функционирование организма. Показатели отклонения от нормы:  а)Критерии нормы Критерием нормы является целесообразное функционирование организма. Показатели отклонения от нормы: а) социальная дезадаптация – невозможность взаимодействовать с другими людьми или сужение круга таких лиц; б) затрудненность или невозможность оказывать воспитывающее и обучающее воздействие; в) замедление или деградация развития психики; г) неадекватное поведение. Человек может считаться нормальным, несмотря на отклонения от нормы в его отдельных функциях, если социальная компенсация оказалась успешной. Например, слепой или глухой не обязательно дефективен, если он достиг того же результата в своем психическом и личностном развитии, что и большинство людей без дефекта.

Причины нарушенного развития  Можно разделить по признаку ведущего фактора развития и периода повреждающегоПричины нарушенного развития Можно разделить по признаку ведущего фактора развития и периода повреждающего действия: · По типу причины : социальные и генетические; врожденные и приобретенные; · По времени возникновения : пренатальные, натальные и постнатальные.

Основными причинами нарушений психического развития являются:  наследственные патологии головного мозга;  хромосомные заболевания;Основными причинами нарушений психического развития являются: наследственные патологии головного мозга; хромосомные заболевания; пороки развития, травмы и патологии центральной нервной системы; наследственные эндокринные заболевания; хронические соматические патологии; нарушения и заболевания органов чувств; отсутствие воспитания и педагогическая запущенность алкоголизм и наркомания родителей и детей; токсикозы и вирусные заболевания по время беременности.

Классификация психического дизонтогенеза В. В. Лебединского В ее основу были положены представления отечественных иКлассификация психического дизонтогенеза В. В. Лебединского В ее основу были положены представления отечественных и зарубежных ученых о направлениях нарушений психического развития человека : ретардации — как запаздывания или приостановки всех сторон психического развития; дисфункци и созревания — что связано с морфофункциональной возрастной незрелостью ЦНС; повреждении развития — изолированное повреждение начавшей развиваться структуры или системы; асинхронии — диспропорциональности развития.

Классификация психического дизонтогенеза (по В. В. Лебединскому, 1985)  1.  Недоразвитие - раннееКлассификация психического дизонтогенеза (по В. В. Лебединскому, 1985) 1. Недоразвитие — раннее повреждение, незрелость мозговых структур (олигофрения); 2. Задержанное развитие — задержанный темп развития познавательной и эмоционально-волевой сфер (ЗПР); 3. Поврежденное развитие — повреждение развития после 2 -3 лет (деменция); 4. Искаженное развитие — сочетание общего, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций (РДА); 5. Дисгармоническое развитие — диспропорция развития в эмоционально- волевой сфере (психопатии); 6. Дефицитарное развитие — тяжелые нарушения отдельных анализаторных систем (нарушения зрения, слуха и пр. ).

На базе классификации В. В. Лебединского (1985) свою авторскую трактовку типологии отклоняющегося развития предлагаютНа базе классификации В. В. Лебединского (1985) свою авторскую трактовку типологии отклоняющегося развития предлагают Н. Я. Семаго и М. М. Семаго (2001) Недостаточное развитие — недостаточность по отношению к средненормативному всех (тотальное, задержанное) или отдельных (парциальное) психических функций, их базовых составляющих. Преимущественно страдают произвольная регуляция психической активности и пространственно- временные представления, которые являются основой развития когнитивной сферы ребенка. Асинхронное развитие — нарушение основного принципа развития (гетерохронии), когда наблюдаются сложные сочетания недоразвития, ускоренного (акселеративного) развития, искаженного развития как отдельных психических функций, так и структуры их базовых составляющих (с преимущественным нарушением базовой аффективной составляющей). Поврежденное развитие — наличие повреждающего влияния на мозг того или иного фактора, искажающего в первую очередь органические основы развития, а вторично (в зависимости от большого количества факторов: локализации, сроков, объема, выраженности, качества повреждения и т. п. ) воздействующего на всю структуру дальнейшего психического развития.

Классификация физических и психических отклонений Б. П. Пузанова и В. А. Лапшина  ДетиКлассификация физических и психических отклонений Б. П. Пузанова и В. А. Лапшина Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); Дети с нарушением речи (логопаты); Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; Дети с умственной отсталостью; Дети с задержкой психического развития; Дети с нарушением поведения и общения; Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью). !!!! Является наиболее рабочей классификацией в практической деятельности специалистов.

Интернет-ресурсы Научная и нормативно-правовая база данных Института инклюзивного образования МГППУ http: //www. inclusive-edu. ruИнтернет-ресурсы Научная и нормативно-правовая база данных Института инклюзивного образования МГППУ http: //www. inclusive-edu. ru Научная база данных Института коррекционной педагогики http: //институт-коррекционной-педаго гики. рф/ База видеолекций и методических материалов Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ http: //mgpu. ru/article. php? article=

Литература Специальная психология : учеб. [в 2 т. ].  / под ред. В.Литература Специальная психология : учеб. [в 2 т. ]. / под ред. В. И. Лубовского. – 7 -е изд. , перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2016. Специальная педагогика : учебник/ науч. ред. Н. М. Назарова]. – М. : ЛОГОМАГ, 2013. – 336 с. Специальная психология : учебник / Мардахаев Л. В. ,   Орлова Е. А. – М. : Юрайт,  2015. – 447 с.