Презентация по методике профессионального обучения на тему «Система проблемных уроков при изучении предмета» Студент: Смирнов И. В. Группа: ВТ-415 Преподаватель: Колесникова Ю. А.
n Проблемное обучение система методов и средств обучения, - это основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Для этого необходимо действие двух факторов: 1. Возникновение познавательной потребности локализуемой в определенном учебном материале; 2. Овладение новыми обобщенными знаниями, необходимыми для выполнения определенных задач. Система проблемного обучения включает в себя информационные, не требующие творческой активности личности, и тренировочные, включающие повторение действия и контроль за успешностью выполнения, этапы обучения.
Актуальность проблемного обучения. n n Многие исследователи ограничивают возможности проблемного урока переходом от тренировочных задач к задачам проблемным. Первые рассматриваются как традиционный инструмент закрепления знаний и отработки навыков, а главной функцией проблемных задач определяется «обязательный поиск нового способа решения» . Возможности проблемного урока намного шире, особенно в плане его воздействия на развитие личности. Если на первое место учитель ставит необходимость бесконфликтного перехода незнания в знание, неумения в умение, перевода общественных ценностей в достояние личности на уровне смысла, когда требуется компромисс, педагогическая организация разумных уступок – в этих случаях речь должна вестись о проблемном уроке другого, более высокого качества
Сущность проблемного обучения. Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи. Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным.
Теоретические основы проблемного обучения. n n n Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, она ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию, это и есть поисковый метод учения. Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей. Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.
Система методов проблемного обучения. В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения есть общих методах): • монологический; • показательный; • диалогический; • эвристический; • исследовательский; • алгоритмический.
n n n Монологический метод - изучаемый материал излагается преподавателем в словесной форме; у учащихся до минирует исполнительская деятельность или тельность по образцу, деятельность по образцу. Этот метод широко распространен, так как его реализация проста. Показательный метод - осмысление, решение проблем, которые возникали в истории развития изучаемого предмета, активная постановка демонстрационного экс перимента при объяснении учебного материала; репродуктивная деятель ность учащихся, направленная на осмысление логики изложения учебного материала. Диалогический метод - в диалоге между преподавате лем и учащимся решаются поставленные проблемы, в то же время в ходе диалога учащимся задаются ре продуктивные вопросы, активизирующие работу памяти, предусматри вающие повторение опорных понятий.
n n n Эвристический метод - материал изучается входе бе седы; деятельность преподавателя носит инструк тивный характер; объяснение учебного материала сочетается с постановкой проблемных вопросов. Проблемные задачи (во просы) решаются учащимися с помощью преподавателя. Исследовательский метод - организация учебно-воспита тельной деятельности учащихся по изучению учеб ного материала; инструктаж со стороны преподава теля при ведении учебного эксперимента; учебнопознавательная деятель ность учащихся носит в основном исследовательский характер. Алгоритмический метод - преподаватель показывает сис тему действий, ведущих к решению типовой задачи; последовательность выполнения действий опреде ляет метод расчета задачи. Таким образом, овладевая тем или иным алгоритмом решения задачи, учащиеся овладевают методом соответствующей науки. В качестве про блемы для учащихся в данном случае выступает новая система связей ме жду известными понятиями в алгоритме решения типовой задачи.
Структура проблемного урока. Структурными элементами проблемного урока являются: 1) актуализация прежних знаний учащихся; 2) усвоение новых знаний и способов действия; 3) формирование умений и навыков. Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока: 1) возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы; 2) выдвижение предположений и обоснования гипотезы; 3) доказательство гипотезы; 4) проверка правильности решения проблемы. Структура проблемного урока представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика
Скачать презентацию по методике профессионального обучения на тему Система
ПО (Смирнов).ppt