Предмет структура и задачи педагогической психологии Предметом педагогической

Предмет, структура и задачи педагогической психологии Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В частности, педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает за кономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания» , т. е. формирование психических новообразований.

Задачи педагогической психологии В целом педагогическая психология выявляет, изучает и описывает психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно воспитательной деятельности, образовательного процесса. Конкретными задачами педагогической психологии являются:

Задачи раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого; определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, со хранения в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях; определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др. ); определение особенностей организации и управления учеб ной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно познаватель ную активность; изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально психологических и профессиональных качеств; определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления; определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач; определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стан дартами; разработку психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Проблемы педагогической психологии Соотношение развития и обучения. Взаимосвязь обучения и воспитания. Генотипическая и средовая обусловленность психологических характеристик и поведения ребенка. Сензитивные периоды в развитии. Детская одаренность. Индивидуализация обучения. Оптимальная психолого педагогическая подготовка учителя и воспитателя и многие другие.

Структура педагогической психологии Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее структурную организацию, т. е. те разделы, которые входят в данную науку. Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов: психологии обучения, психологии воспитания, психологии учителя.

Психология обучения Предмет психологии обучения развитие познавательной сферы в условиях систематического обучения. Основные задачи психологии обучения: выявление взаимосвязи внешних и внутренних факторов, обуславливающих различия познавательной деятельности в границах различных дидактических систем; изучение соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения; выявление возможностей управления процессами учения и развития ребенка; выявление психолого педагогических критериев эффективности обучения и др.

Психология воспитания Предмет психологии воспитания целенаправленное воздействие (в процессе обу чения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью фор мирования у него определенных (рассматриваемых обществом в каж дый данный исторический период его развития как социально значимых, позитивных) ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру (А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев). Воспитание рассматривается как целостное воздействие всей об разовательной среды, хотя оно дифференцируется на нравственное, эстетичес кое, трудовое, физическое и т. д. Основные задачи психологии воспитания: изучение содержания мотивационной сферы учащегося, ее направленности, нравственных установок и т. п. ; выявление различий в самосознании учащихся, воспитывающихся в разных условиях; изучение структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности; выявление условий и последствий депривации и др.

Взаимосвязь понимаемых таким образом процессов обучения и воспитания может быть, с точки зрения И. А. Зимней, четырех типов: 1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обуче ния). Это именно тот тип отношения между двумя этими процес сами, в котором они как бы сливаются воедино. «Обучая, мы вос питываем, воспитывая, мы обучаем» , — отмечал С. Л. Рубинштейн. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется в этом случае как воспитывающее обучение. Имен но оно преимущественно и рассматривается педагогической пси хологией. 2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе оп ределенной системы или учреждения и вне обучения, параллель но ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, в свою очередь обучение воздействует на воспитание.

3. Воспитание осуществляется вне образовательного процес са (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семь ей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение. 4. Воспитание осуществляется и другими (не образователь ными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т. д. ), сопровождаясь стихийным, а иногда и целенаправленным обучением и научением. Такое часто жесткое жизненно реалис тичное воспитание старшими, свер стниками часто оказывается решающим.

Психология учителя Особую область исследований в педагогической психологии составляет психология учителя. В этом разделе педагогической психологии рассматриваются психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют эффективности этой деятельности. Основные задачи психологии учителя: определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов; изучение эмоциональной устойчивости учителя; выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения учителя и учащегося.

Методы педагогической психологии Педагогическая психология располагает основным арсеналом научных ме тодов, таких как наблюдение, беседа, анкетирование, экспери мент, анализ продуктов деятельности (творчества), тестирование, социометрия и др. В зависимос ти от уровня научного познания — теоретического или эмпири ческого — методы определяются как теоретические или эмпи рические. В педагогической психологии используются преиму щественно эмпирические методы.

наблюдение Наблюдение — основной, наиболее распространенный в пе дагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изу чения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или вы борочным, с фиксацией, например, всего хода урока или по ведения только одного или нескольких учеников. На основе на блюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты на блюдения заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количест венной обработке.

самонаблюдение Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим со бой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятель ности). Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он характери зуется достаточной субъективностью, используется чаще всего как дополнительный (на рубеже ХIХ-ХХ вв. самонаблюдение было основой интроспективной психологии).

опрос Беседа метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Интервью специальная форма беседы, может использоваться для получения информации не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т. д. Анкетирование – метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям репрезентативности и однородности выборки.

Эксперимент – центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Различают лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т. д. ) и естественный эксперимент. Одной из наиболее эффективных и распространенных в последние десятилетия форм естественного эксперимента является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.

Изучение продуктов деятельности (творчества) Анализ продуктов деятельности (творчества) метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и др. ) продуктов его деятельности. В педагогической психологии используется для анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т. д.

тестирование Тестирование психодиагностическая процедура. Краткое стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс и личность в целом.

социометрия Социометрия эмпирический метод изучения внутригрупповых межличностных связей, разработанный Я. Морено. Этот метод, использующий ответы на вопросы предпочитаемого выбора членов группы, позволяет определить ее сплоченность, лидера группы и т. д.