Скачать презентацию Познавательные возможности учащихся Познавательные возможности относятся Скачать презентацию Познавательные возможности учащихся Познавательные возможности относятся

Л4 Познават. возможности.ppt

  • Количество слайдов: 29

Познавательные возможности учащихся Познавательные возможности учащихся

Познавательные возможности § относятся к числу основных факторов процесса обучения и оказывают устойчивое влияние Познавательные возможности § относятся к числу основных факторов процесса обучения и оказывают устойчивое влияние на цели, содержание и характер учебной деятельности § От них зависит в значительной мере выбор оптимальных форм, приемов и средств учебной работы, характер организуемой на уроке познавательной деятельности школьников, общие и индивидуальные результаты обучения.

В обучении познавательные возможности § занимают двойственную позицию: § - достигнутый на данный момент В обучении познавательные возможности § занимают двойственную позицию: § - достигнутый на данный момент уровень физиологических, психологических и моральных качеств, которые обеспечивают школьнику определенный результат в овладении учебным предметом § - это и «зона ближайшего развития»

В комплексе познавательных процессов § необходимых для успешного обучения истории, прежде всего, выделяют особенности В комплексе познавательных процессов § необходимых для успешного обучения истории, прежде всего, выделяют особенности восприятия, воображения, памяти, мышления учащихся, характер их учебной деятельности

Восприятие § - осмысленный и означенный синтез разнообразных ощущений, получающихся от целостного предмета. Этот Восприятие § - осмысленный и означенный синтез разнообразных ощущений, получающихся от целостного предмета. Этот синтез выступает в образе данного предмета, который складывается в ходе активного его отражения. В обучении истории ведущими анализаторами процесса восприятия выступают зрительный и слуховой

Требования к организации восприятия: § - точно установить цели и задачи восприятия – на Требования к организации восприятия: § - точно установить цели и задачи восприятия – на § § что обратить внимание, что следует запомнить, узнать - аудитория должна быть подготовлена к восприятию материала. Учитель должен быть уверен, что ученики его понимают - чтобы восприятие было продуктивным, необходимо излагать его по частям, расчленить по смысловым признакам, этапам - восприятие выигрывает, если ученик слышит речь учителя, видит картину, действует - восприятие усиливается, если предполагается последующая отчетность

Воображение § сложный психический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе прошлых восприятий Воображение § сложный психический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе прошлых восприятий и знаний. § ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ: § - репродуктивное § - творческое § - фантастическое

ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ § Репродуктивное: способности школьников по описанию в учебнике или рассказу учителя, по ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ § Репродуктивное: способности школьников по описанию в учебнике или рассказу учителя, по картине, чертежу воссоздать историческую обстановку § Творческое: способность реконструировать исторический факт по фрагментам археологических памятников, обрывку драматического разговора, яркой метафоре § Фантастическое: фантастические повествования, напрочь оторванные от реалий своего времени и пространства

Воображение § Вербальное – для творческого повествования детям достаточно опорных слов и словосочетаний, серии Воображение § Вербальное – для творческого повествования детям достаточно опорных слов и словосочетаний, серии репродукций § Невербальное – необходим яркий символ исторического факта

Память § психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. § По времени Память § психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. § По времени сохранения материала: § Кратковременная § Оперативная § Долговременная

Виды памяти § По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения анализатору выделяют виды Виды памяти § По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения анализатору выделяют виды памяти: § Слуховая § Зрительная § Словесно-логическая

Виды памяти § Образная - когда обращается внимание на § § внешнее оформление, красоту Виды памяти § Образная - когда обращается внимание на § § внешнее оформление, красоту Смысловая – отмечают удобство, рациональность Механическая – запоминают что-то необычное Эмоциональная – материал вызывает эмоции, надолго откладывается в памяти Произвольная, непроизвольная память

Мышление § Высший познавательный процесс § Форма творческого отражения человеком действительности § : Способы Мышление § Высший познавательный процесс § Форма творческого отражения человеком действительности § : Способы мышления: критическое и творческое

Критическое мышление - § один из способов интеллектуальной § § деятельности человека, характеризуется умениями: Критическое мышление - § один из способов интеллектуальной § § деятельности человека, характеризуется умениями: - определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; - выявлять предвзятые отношения, мнения, суждения; - отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; - подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

Критическое мышление § определять суть проблемы и альтернативные § § § пути ее творческого Критическое мышление § определять суть проблемы и альтернативные § § § пути ее творческого решения; - отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом; - выявлять эмоционально-окрашенные слова, которые могут вызвать конфликт; - делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек - избегать категоричности в суждениях - быть честным в своих рассуждениях

Американский педагог и волонтер Д. Клустер: § Критическое мышление – есть мышление самостоятельное…критическим мышление Американский педагог и волонтер Д. Клустер: § Критическое мышление – есть мышление самостоятельное…критическим мышление может быть только тогда когда оно носит индивидуальный характер § Информация является отправным, а отнюдь, не конечным пунктом критического мышления

Д. Клустер: § Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно Д. Клустер: § Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить § Критическое мышление стремится к убедительной аргументации § Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими…

Историческое мышление § Требует ли изучение истории специфических операций мышления? § Мышление развивается ретроспективным Историческое мышление § Требует ли изучение истории специфических операций мышления? § Мышление развивается ретроспективным мышлением. § Прошлое необходимо соотнести с опытом мыслительной деятельности, оставленной на страницах летописи, исторических хроник и мемуаров

Историческое мышление § В реальном преподавании историческое § § мышление реализуется: - вместе с Историческое мышление § В реальном преподавании историческое § § мышление реализуется: - вместе с Дм. Донским ищем поле для сражения; - занимаемся собиранием русских земель; - планируем «косую» атаку, находясь в палатке Наполеона; - пишем законы совместно со Сперанским

Мотивация учебного труда § Целью развития мотивационной сферы учащихся в обучении истории выступает устойчивый Мотивация учебного труда § Целью развития мотивационной сферы учащихся в обучении истории выступает устойчивый познавательный интерес к предмету, который предполагает активное, совершенствующееся, эмоциональнопознавательное отношение школьников к изучаемым историческим событиям, к выяснению их причин и следствий

Каждый школьник имеет § Свои специфические особенности в восприятии, мышлении, свои познавательные способности – Каждый школьник имеет § Свои специфические особенности в восприятии, мышлении, свои познавательные способности – т. е. индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления определенной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками.

Педагоги различают общие, § Групповые и специфические способности в соответствии с направленностью и успешностью Педагоги различают общие, § Групповые и специфические способности в соответствии с направленностью и успешностью школьников в обучении вообще, в изучении группы предметов или определенного предмета, в конкретном виде деятельности

Обучаемость учащихся § - индивидуальные показатели скорости и качества обучения. Наиболее полно обучаемость измеряется Обучаемость учащихся § - индивидуальные показатели скорости и качества обучения. Наиболее полно обучаемость измеряется степенью самостоятельности учащихся. § На основе организации дифференцированного обучения учащиеся стали подразделяться на: § -слабых, среднеуспевающих и хорошо подготовленных

§ Слабые ученики – при поверхностном знании истории не проявляют заметного интереса к ее § Слабые ученики – при поверхностном знании истории не проявляют заметного интереса к ее изучению. Они не умеют воспринимать, усваивать и воспроизводить в образно эмоциональной форме даже наиболее значительные факты, самостоятельно анализировать, конкретизировать, обобщать даже разъясненный теоретический материал. Они склонны запоминать, заучивать текст, с последующим пересказом

Средние по обучаемости ученики § имеют вполне удовлетворительные знания. Они основательно усвоили главные факты, Средние по обучаемости ученики § имеют вполне удовлетворительные знания. Они основательно усвоили главные факты, ведущие понятия, неплохо знают и владеют многими предусмотренными учебной программой умениями, могут без больших затруднений с помощью адекватных приемов перестраивать изучаемый материал. Многие из них проявляют интерес к предмету

Хорошо подготовленные ученики § Интересуются предметом, имеют выраженную склонность к ее изучению, хорошо знают Хорошо подготовленные ученики § Интересуются предметом, имеют выраженную склонность к ее изучению, хорошо знают фактическое и теоретическое содержание материала, читают дополнительную литературу, имеют развитое историческое мышление, воображение, память и речь, владеют разнообразными методическими приемами и умениями учебной работы

Методика дифференцированного подхода § - к слабым ученикам – главные исторические факты излагать эмоционально, Методика дифференцированного подхода § - к слабым ученикам – главные исторические факты излагать эмоционально, в наглядно образной форме, с обязательным разъяснением существенного; § - для сильных учеников учитель обязан создать условия максимальной самостоятельности и познавательной инициативы, но и более простые способы работы не должны игнорироваться

Методика дифференцированного подхода § Средние по обучаемости ученики либо работают вместе со слабыми в Методика дифференцированного подхода § Средние по обучаемости ученики либо работают вместе со слабыми в режиме воспроизводящей деятельности, либо с сильными в режиме преобразующей творческой деятельности. Важно поощрять стремление таких школьников выполнять более трудные задачи и совершенствовать свои познавательные возможности

Организуя процесс обучения, § учитель всегда должен учитывать познавательные возможности учащихся. В этом ему Организуя процесс обучения, § учитель всегда должен учитывать познавательные возможности учащихся. В этом ему помогают учебная программа и учебник, соотнесенные с некоторым усредненным уровнем познавательных сил учащихся. § Но ученики очень разные, даже в одном классе, даже одинаково успевающие.