Понятийный аппарат психологии детей с нарушениями опорно-двигательной системы

>Понятийный аппарат психологии детей  с нарушениями  опорно-двигательной системы  1. Определение, предмет Понятийный аппарат психологии детей с нарушениями опорно-двигательной системы 1. Определение, предмет изучения, направления исследований 2. Классификация нарушений опорно-двигательного аппарата 3. Историческая справка

>Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – это раздел специальной психологии, который изучает причины Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – это раздел специальной психологии, который изучает причины возникновения психических отклонений, их диагностику и коррекцию в процессе абилитации, реабилитации и социальной адаптации детей с патологией ОДА. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – это раздел специальной психологии, который изучает психолого-педагогические и личностные особенности детей, подростков и взрослых с двигательными нарушениями.

>Предмет изучения – закономерности психомоторного развития детей, подростков и взрослых с двигательными нарушениями. Предмет изучения – закономерности психомоторного развития детей, подростков и взрослых с двигательными нарушениями. Основные проблемы: – отсутствие целостного научного представления о картине личностного развития у детей с двигательными нарушениями, которые легли бы в основу построения психокоррекционных программ. длительное время считалось, что при нарушениях ОДА необходима только медицинская реабилитация, что у этой категории детей нет особых изменений в познавательной сфере, нет своеобразия эмоциональной сферы и личности.

>наличие физического дефекта и реакции окружающих на этот дефект, что создает дисгармонию или деформацию наличие физического дефекта и реакции окружающих на этот дефект, что создает дисгармонию или деформацию личностного развития. До 70% детей с ортопедической патологией, но не с ДЦП, имеют отставания и трудности в психомоторном развитии (ОНР, стертая дизартрия, замедленный темп формирования мыслительных процессов). Однако и эти невыраженные трудности требуют проведения коррекции, т.к. осложняют социальную адаптацию детей. Позиция родителей: «если это не ДЦП, то нет необходимости тщательно заниматься».

>Направления научных исследований:   - клиническое (1960-1970-е),  - педагогическое (1960-1970-е),  - Направления научных исследований: - клиническое (1960-1970-е), - педагогическое (1960-1970-е), - социально-психологическое (1990-е), - психологическое (1997-1998).

>Л.О. Бадалян            Л.О. Бадалян В.В. Ткачева Л.М. Шипицына С.В. Коноваленко В.В. Ковалев З. Фрейд В. Литтль М.В. Ипполитова Е.Ф. Архипова Е.М. Мастюкова О.Г. Приходько И.И. Мамайчук Г.И. Турнер И.Ю. Левченко

>Клинические исследования (ортопеды, невропатологи и психиатры):        В. Клинические исследования (ортопеды, невропатологи и психиатры): В. Литтль, Л.О. Бадалян, Г.И. Турнер, З. Фрейд, Е.И. Кириченко, В.В. Ковалев, К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова Педагогические исследования (логопеды и дефектологи): Архипова Е.Ф., Мастюкова Е.М., Данилова Л.А., Ипполитова М.В., Приходько О.Г., Бабенкова Р.Д., Кузнецова Г.В., Коноваленко С.В., Титова О.В. Социально-психологические исследования (социальные педагоги, психологи по профилю семейное консультирование): В.В. Ткачева, В. Чавес, Л.М. Шипицына. Психологические исследования: Э.С. Калижнюк, И.И. Мамайчук, И.Ю. Левченко.