ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Выполнила Исаева Елизавета гр 061206

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Выполнила: Исаева Елизавета гр. 061206

Суть монофункционального подхода в следующем: для решения любой педагогической задачи (обучения, воспитания) педагог отбирает содержание, средства, методы, форму, приёмы её решения. Следовательно, при монофункциональном подходе к содержанию педагогической деятельности речь идёт о реализации педагогом только формирующей функции.

Однако ещё Ушинский К. Д. замечал, что человека нельзя воспитать, не изучив его во всех отношениях. Макаренко А. С. говорил, что формирующее действие невозможно без соответствующей организации деятельности. Бабанский Ю. К. называл монофункциональный подход узким, однобоким.

Вот так постепенно в педагогической науке и практике накапливалось и расширялось представление о процессе решения педагогических задач, т. е. о тех функциях (действиях), которые при этом должны реализовываться. Системно-функциональный подход рассматривает педагогическую деятельность как процесс реализации педагогом системы педагогических функций.

Полифункциональный подход, в котором педагогическая деятельность рассматривается с позиции нескольких функций. Например, Н. В. Кузьмина в структуре педагогической деятельности выделила четыре взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический.

В конструктивный компонент автор включила деятельность педагога, направленную на проектирование: 1) содержания информации; 2) деятельности обучающихся; 3) своей собственной деятельности. Организаторский компонент, по мнению Н. В. Кузьминой, включает: 1)организацию информации в процессе изложения; 2) организацию деятельности обучающихся; 3) организацию собственной деятельности. Коммуникативный компонент представлен организацией взаимоотношений в процессе деятельности (игровой, учебной, трудовой, гностической). Гностический компонент связан с изучением: 1)объекта своей деятельности; 2) содержания, средств, форм и методов; 3) достоинств и недостатков своей деятельности. Предложенная модель, безусловно прогрессивна. Хотя, как замечает В. А. Сластенин, выделенные Н. В. Кузьминой структурные элементы не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области деятельности преподавателя.

К основным функциям, выполняемым педагогом в процессе решения любой педагогической задачи, относятся следующие: - диагностическая функция - функция целевой ориентации - функция планирования - организаторская функция -мобилизационно-побудительная функция - коммуникативная функция - формирующая функция - контрольно-аналитическая функция - оценочная функция - функция координации и коррекции - функция совершенствования.

изменились цели обучения и воспитания. Вчерашний ученик - это “сосуд”, в который в учебном заведении старались вложить как можно больше знаний, умений и навыков. Сегодня главная задача в работе по подготовке выпускника– развитие личности. Конкурентоспособный специалист – это самодостаточная, самообразовывающаяся, саморазвивающаяся личность. Как подготовить такого специалиста? Прежде всего научить его рефлексии собственной деятельности. Рефлексивные умения – важнейшие качества любой личности, без них не может быть полноценного её развития.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!