Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе

Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе как психолого- педагогическая проблема

Семья-ДОУ ДОУ- начальная школа- средняя школа –ВУЗ ВУЗ-производство

Основные проблемы на современном этапе (Материалы Всероссийского совещания по проблемам преемственности дошкольного и начального образования) • Тенденция упрощения понимания содержания образования детей в дошкольном возрасте и его значения; • Недооценка разработанной в отечественной педагогике системы дошкольного образования, ориентированной на специфические для дошкольника виды деятельности (деформация истинного дошкольного образования в направлении неспецифического для него форм – учебная деятельность)

• Развитие незавершенности линий образовательной работы, начатой в дошкольном детстве (детские виды деятельности, познавательные способности), связанных с пересмотром сроков начального школьного образования в сторону уменьшения • Отсутствие единого подхода к пониманию сущности понятия «Готовность к обучению в школе»

преемственность На дошкольной ступени – сохранение самоценности данного возрастного периода, познавательное и личностное развитие ребенка, его готовности к взаимодействию с окружающим миром, развитие ведущего вида деятельности (игры) как фундаментального новообразования На начальной школьной ступени - опора на наличный уровень достижений дошкольного детства, корректировка не сформированных до школы качеств, развитие ведущего вида деятельности – учебной, развитие новых форм взаимодействия с окружающим миром

При установлении преемственности необходимо учитывать • Психические новообразования конкретного периода развития • Социальное развитие (осознание своих прав и обязанностей, взаимодействие с окружающими) • Деятельностное развитие (развитие ведущего вида деятельности) • Готовность к дальнейшему образованию

Компоненты преемственности • Эмоциональный (учет специфики эмоциональной сферы) • Деятельностный (связь ведущих видов деятельности) • Содержательный (правильное соотношение между знаниями, не допустить дублирования или пресыщения знаниями) • Коммуникативный (учет особенностей общения) • Педоцентрический (во благо ребенка) Н. Ф. Виноградова, доктор пед наук, профессор Директор Центра начального образования Института общего среднего образования РАО

Дошкольник - будущий школьник Какой он? каким его видят и понимают - Педагоги начальной школы - Педагоги ДОУ - Родители Как сам ребенок себя видит и чувствует?

Кризис 7 лет взрослые обратите внимание • Обобщение переживания ( «интеллектуализация аффекта» - потеря непосредственности поведения) • Центральным психологическим новообразованием становится – ВООБРАЖЕНИЕ

В период кризиса возможны следующие проявления • Неестественность поведения, неустойчивость и непоследовательность эмоций, беспричинная смена настроения • Трудновоспитуемость: • трудности в общении с окружающими, • неусидчивость, • дерзость, непослушание, • требовательность, • упрямство • хитрость, • чувствительность к критике

Школьная зрелость • Интеллектуальная зрелость Дифференцированное восприятие Концентрация внимания Предпосылки логического мышления, позволяющие устанавливать элементарные причинно- следственные связи Развитие разных видов памяти Сенсомоторная координация Умение воспроизводить образец Развитие тонких движений руки

• Эмоциональная зрелость Уменьшение импульсивности реакций Возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание • Социальная зрелость Потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детской группы Способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения (внутренняя позиция школьника)

Что важно к моменту поступления в школу? • Эльконин Д. Б. - Умения детей сознательно подчинять свои действия правилу обобщенно определяющему способ действия - Умение ориентироваться на заданную систему требований - Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять указание, предлагаемое в устной форме - Умение самостоятельно выполнять требуемые задания по зрительно воспринимаемому образцу

Л. С. Выготский выдвигает положения о зоне «ближайшего развития ребёнка» , как «расстояние между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами» . Выготский Л. С. Подчёркивал, что состояние развития определяется не только актуальным уровнем, но и зоной ближайшего развития. Причём последней отводится главенствующая роль в процессе обучения. Обучать, по Выготскому Л. С , нужно только тому, что лежит в зоне ближайшего развития. Именно это ребёнок способен воспринять и именно это будет оказывать на его психику развивающее воздействие.

• Л. И. Цеханская Умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний • Е. Е. Кравцова Сформированность у ребенка умения общаться в новой социальной ситуации развития • Я. И. Коломинский «социально-психологическая готовность ребенка к обучению в школе» связана с «социально- психологической готовностью ребенка к труду»

Л. И. Божович рассматривает 2 аспекта проблемы психологической готовности к школе: личностную и интеллектуальную. Основным критерием психологической готовности к школе в трудах Л. И. Божович выступает новообразование «внутренняя позиция школьника» , представляющее собой новое отношение ребёнка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.

2. Определяющая роль мотивации в психологической готовности к школьному обучению Внутренняя позиция школьника и мотивы учения Божович Л. И. выделила 2 группы мотивов обучения: 1) Мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения: познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми ЗУНами. 2) Широкие социальные мотивы учения, связанные с потребностью ребёнка занять новую социальную позицию, с потребностью в общении со взрослым на новом уровне, предполагающем оценку и одобрение с его стороны. В случае доминирования этих мотивов учения ребёнок стремится в школу, чтобы занять в обществе новую позицию- позицию школьника.

• Е. Г. Салмина Произвольность познавательной деятельности Сформированность семиотической функции Личностные характеристики • А. А. Люблинская Наличие определенного багажа знаний Овладение системой различных действий Развитие личностных характеристик Сформированность познавательного отношения к окружающему

Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков представляют психологическую готовность к школе как структуру, состоящую из учебно- важных качеств (УВК). Выделяют базовые и ведущие УВК, влияющие на успешность усвоения программного материала. Базовые и ведущие УВК в начале обучения совпадают. К ним относятся: • мотивы учения; • зрительный анализ (образное мышление); • способность принимать учебную задачу; • вводные навыки; • графический навык; • произвольность регуляции и деятельности; • обучаемость.

Готовность к школьному обучению Общая Специальная Психологическая Физиологическая -эмоционально-мотивационная -нравственно-волевая -интеллектуальная

Проблемы физической и физиологической готовности • Различие паспортного и биологического возраста Биологические часы у всех идут немножко по-разному. Это и не хорошо и не плохо. Просто это надо учитывать • Развитие ребенка идет скачками • Разница в развитии мальчиков и девочек • Слабая мускулатура, управляющая сохранением определенной позы • Дети в этом возрасте слегка дальнозорки, низкие резервы аккомодации • Гиподинамия (вредна для биохимии организма)

• Увеличение уровня заболеваемости • снижение возрастного порога появления хронических заболеваний • Увеличение количества детей состоящих на диспансерном учете

• У детей 6 лет и 7 лет большая разница в развитии двух важных отделов головного мозга наиболее значимых при начальном обучении Лобные области - для составления и удерживания длинной программы действий, выполнения цепочки инструкций Нижнетеменные области - восприятие пространства и пространственное мышление СТЫДНО РУГАТЬ ЗА ТО, ЧТО МОЗГ РЕБЕНКА ЕЩЕ НАХОДИТСЯ В РАЗВИТИИ. У НЕГО ВСЕ ЕЩЕ ВПЕРЕДИ

Нам порой трудно понять своего ребенка, потому что мы живем с ним как бы в разных мирах Мы видим мир таким, каким его принято видеть, а ребенок таким, какой он есть на самом деле Для нормального развития психики ребенку нужно чувство защищенности Если этого нет появляется чувство выученной беспомощности

Мотивационная готовность к обучению в школе • Хотеть знать и хотеть учить – это не одно и тоже • Маленькие дети не бывают ленивыми. На их лень родители очень часто списывают свои педагогические ошибки • Чаще ребенок оценивает только свои усилия (поэтому оценка ребенка и оценка взрослого могут не совпадать)

Виды мотивов Устойчивый Неустойчивый Положительный отрицательный + - • Социальный (учусь потому, что все дети должны учиться, это важно и нужно) • Учебно-познавательный (стремление к новым знаниям, но занимается лишь когда интересно) • Оценочный (будут ставить хорошие оценки) • Позиционный (большие дети в школе, а маленькие в д/с) • Внешний мотив, не связанный со школой (мама так сказала, там будет портфель, занимается когда настаивает педагог) • Игровой ( в школе можно играть с друзьями, если занятие построено на игровой мотивации ребенок будет заниматься)