Скачать презентацию Подготовила учитель-логопед МДОУ д с Улыбка В Ю Заблоцкая Скачать презентацию Подготовила учитель-логопед МДОУ д с Улыбка В Ю Заблоцкая

271baf6ea76890bda7d90c2101993a14.ppt

  • Количество слайдов: 41

Подготовила: учитель-логопед МДОУ д/с «Улыбка» В. Ю. Заблоцкая Подготовила: учитель-логопед МДОУ д/с «Улыбка» В. Ю. Заблоцкая

Результаты обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста Результаты обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Лев Владимирович Щерба Лев Владимирович Щерба

Александр Романович Лурия Александр Романович Лурия

Сроки усвоения детьми гласных и согласных звуков Время появления звуков (в годах) Звуки 1 Сроки усвоения детьми гласных и согласных звуков Время появления звуков (в годах) Звуки 1 -2 АОЭ ПБМ 2 -3 3 -5 5 -6 ИЫУ ФВТ ДНК ГХЙ СЗЦ ШЖ ЧЩ ЛР А. Н. Гвоздев указывает на то, что усвоение фонетики в основном определяется речедвигательной сферой и зависит от артикуляционной сложности произносимого звука.

Артикуляционный отдел периферического речевого аппарата. Органы артикуляционного отдела можно разделить на: 1. Пассивные органы Артикуляционный отдел периферического речевого аппарата. Органы артикуляционного отдела можно разделить на: 1. Пассивные органы произношения - полость носа, твёрдое нёбо, задняя стенка глотки (так как это – неподвижные органы) 2. Активные органы произношения - нижняя челюсть, губы, язык, мягкое нёбо (так как это подвижные органы). Основную роль в произнесении речевых звуков играют мышцы языка. Кроме него в артикуляторном акте принимают участие мышцы губ и щек, мышцы, поднимающие нижнюю челюсть, и мышцы шеи.

Принципы анализа речевой патологии Принципы анализа речевой патологии

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Б. М. Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Б. М. Гриншпун ПРИЧИНЫ: v частые инфекционные заболевания ребенка; v неблагоприятное речевое общение; vнарушение слуховой дифференциации звуков речи; vнарушение анатомического строения артикуляторного аппарата.

Анатомические дефекты в строении органов артикуляционного аппарата Анатомические дефекты в строении органов артикуляционного аппарата

Классификация дизартрии по О. В. Правдиной: 1. Корковая дизартрия. 2. Подкорковая дизартрия. 3. Бульбарная Классификация дизартрии по О. В. Правдиной: 1. Корковая дизартрия. 2. Подкорковая дизартрия. 3. Бульбарная дизартрия. 4. Псевдобульбарная дизартрия. 5. Мозжечковая дизартрия.

Псевдобульбарная дизартрия возникает при поражении двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к Псевдобульбарная дизартрия возникает при поражении двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола, главным образом языкоглоточного, блуждающего, подъязычного… ПРИЧИНЫ: v патология внутриутробного развития плода (токсикозы, инфекционные болезни матери во время беременности); v патология родов (асфиксия, родовые травмы, применение родовспомогательных средств); v постнатальная патология (черепно-мозговые травмы, нарушение кровообращения мозга).

ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ

Под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, Под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФНР Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФНР

 «Воспитание у детей правильного произношения» «Воспитание у детей правильного произношения»

Коррекционная работа по исправлению дефектов звукопроизношения ведется в следующей последовательности: v v Подготовительный этап; Коррекционная работа по исправлению дефектов звукопроизношения ведется в следующей последовательности: v v Подготовительный этап; Постановка звука; Автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); в словах; в предложениях; в самостоятельной речи; Дифференциация звуков.

ДИСЛАЛИЯ ДИЗАРТРИЯ а) общая, б) специальная, целью которой является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных ДИСЛАЛИЯ ДИЗАРТРИЯ а) общая, б) специальная, целью которой является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. в) массаж , г) мимическая зарядка.

Примерный комплекс упражнений для выработки артикуляционных укладов звуков [ Ш ] , [ Ж] Примерный комплекс упражнений для выработки артикуляционных укладов звуков [ Ш ] , [ Ж] Упражнение для губ: «Хоботок»

Упражнение для языка: «Чашечка» Упражнение для языка: «Чашечка»

Для выработки направленной воздушной струи: упражнение «Фокус» Для выработки направленной воздушной струи: упражнение «Фокус»

Грибочек, грибок, Масляный бок, Серебряная ножка, Прыгай в лукошко! ТРЕБОВАНИЯ: все упражнения выполнять медленно Грибочек, грибок, Масляный бок, Серебряная ножка, Прыгай в лукошко! ТРЕБОВАНИЯ: все упражнения выполнять медленно по 8 -10 раз, отрабатывать длительность удержания позы, умение удерживать позу в полном объеме, плавно переключаться с одного движения на другое.

ТРЕЙНЕРЫ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ Применяются с целью комплексной тренировки положения языка и тонуса ТРЕЙНЕРЫ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ Применяются с целью комплексной тренировки положения языка и тонуса оральной мускулатуры при: v межзубном сигматизме; v открытом прикусе; v слабой круговой мышце рта; v глубоком резцовом перекрытии Рекомендуемый режим: 2 раза в день по 20 минут.

Развитие фонематического слуха: 1. Узнавание неречевых звуков; 2. Различение одинаковых слов, фраз 3. 4. Развитие фонематического слуха: 1. Узнавание неречевых звуков; 2. Различение одинаковых слов, фраз 3. 4. 5. 6. звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса; Различение слов, близких по звуковому составу; Дифференциация слогов; Дифференциация фонем; Развитие навыков элементарного звукового анализа. Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева.

ОТРАБОТКА ОПОРНЫХ ЗВУКОВ: Для свистящих – [И], Для шипящих - [С], [Т], Для [Л] ОТРАБОТКА ОПОРНЫХ ЗВУКОВ: Для свистящих – [И], Для шипящих - [С], [Т], Для [Л] - [Ы], [О], [У], Для [Р] - [Ж], [Д], [Т].

ДИЗАРТРИЯ 1. 2. 3. 4. Развитие пальцевой моторики. Развитие общей моторики. Борьба с саливацией. ДИЗАРТРИЯ 1. 2. 3. 4. Развитие пальцевой моторики. Развитие общей моторики. Борьба с саливацией. Развитие голоса и дыхания.

Федорович Рау Федорович Рау

Первый способ основан на подражании. Пользуясь слухом, зрением, тактильновибрационными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает Первый способ основан на подражании. Пользуясь слухом, зрением, тактильновибрационными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. Игры: «Змея» , «Насос» , «Жук» , «Мотор»

Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, проволочные зонды) или пальцев. При этом способе используется некоторая исходная артикуляция и на ее основе механическим путем речевые органы пассивно приводятся в требуемое положение или движение.

Третий способ – от артикуляционной гимнастики. Простые отработанные движения вводятся в комплекс движений, и Третий способ – от артикуляционной гимнастики. Простые отработанные движения вводятся в комплекс движений, и таким образом вырабатывается правильный артикуляционный уклад нарушенного звука.

Четвертый способ – от сохранной фонемы. В качестве базы для постановки фонемы Ж может Четвертый способ – от сохранной фонемы. В качестве базы для постановки фонемы Ж может быть использована фонема Ш. Ребенка побуждаем просто произнести протяжно Ш и включить голос. Предварительно это проделывает сам логопед, поднеся одну руку ребенка к своему рту (для ощущения струи воздуха) и приложив другую к своей гортани (для ощущения ее вибрации). Р. Е. Левина.

Принципы логопедической работы: 1. Принцип максимального использования в 2. 3. 4. 5. работе различных Принципы логопедической работы: 1. Принцип максимального использования в 2. 3. 4. 5. работе различных анализаторов. Принцип сознательности. Принцип поэтапности. Принцип последовательности и параллельности в работе над звуками. Принцип формирования произношения в условиях естественного живого общения. С. С. Ляпидевский

1. По мнению, О. А. Токаревой дети, 2. страдающие «стертой формой дизартрией» большинство звуков 1. По мнению, О. А. Токаревой дети, 2. страдающие «стертой формой дизартрией» большинство звуков могут произносить правильно, но в спонтанной речи их слабо автоматизируют и дифференцируют. Одна из типичных ошибок детей с минимальным снижением остроты слуха: поставленные звуки длительный временной период не автоматизируются в речи. (Е. Л. Черкасова)

Звукопроизношение С, з, ц, - м/з с, з, ц – м/з Ш=С; Ж=З; ш, Звукопроизношение С, з, ц, - м/з с, з, ц – м/з Ш=С; Ж=З; ш, ж, щ – боковое; Р, Рь - отсутствуют Р, Рь - горловое Фонематический слух Замены по № акустическим признакам

Цель логопедической работы: выправить звуковую сторону речи ребенка в широком смысле этого слова и Цель логопедической работы: выправить звуковую сторону речи ребенка в широком смысле этого слова и попутно выровнять все остальные стороны речи и личности ребенка, вторично пострадавшие в своем развитии в связи с основным нарушением. О. В. Правдина