Перечень документов по модулю Психолого-педагогическая характеристика обучающегося (воспитанника)
Перечень документов по модулю Психолого-педагогическая характеристика обучающегося (воспитанника) Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося (воспитанника) Программа индивидуального развития обучающегося (воспитанника) Аналитический отчет (оценка состояния предмета исследования, прояснение условий и перспектив его развития)
Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося (воспитанника)
Программа индивидуального развития обучающегося (воспитанника)
Структура аналитического отчета Информационная часть отчета 1.Специфика ОО и состояние деятельности по индивидуализации и социализации учебно-воспитательной работы с обучающимися разных категорий Перечисление видов деятельности и форм работы ОО по социализации и индивидуализации в реализации образовательных программ (специальные классы, выделены группы детей с особыми потребностями, дети на индивидуальном обучении, дети на программе адаптации и пр.). 2. Перечень организационно-методических материалов (приказы, распоряжения, образовательные индивидуальные программы, индивидуальные образовательные маршруты и т.д.)
Структура аналитического отчета 3. Изучение условий развития деятельности по индивидуализации и социализации учебно-воспитательной работы с обучающимися разных категорий Как формулируются цели деятельности. Какие задачи решаются посредством этой деятельности в ОО. Как позиционируется эта деятельность субъектами образовательного процесса, а именно, представляется внутри ОО и во вне (повестка педсоветов, тематических недель и методических объединений; участие в профконкурсах, подготовка научно-методических сообщений по этой проблеме и т.д.) Какие реальные результаты имеются в ОО (результат на выходе, польза для обучающихся) Как тиражируются результаты внутри ОО, в профессиональном сообществе. Какими средствами тиражируются (доклады, дискуссии, круглые столы, публикации, методические разработки и т.д.)
Структура аналитического отчета Аналитическая часть отчета 4. Перспективы развития деятельности по индивидуализации и социализации учебно-воспитательной работы с обучающимися разных категорий Вывод о состоянии учебно-воспитательной работы по социализации и индивидуализации в ОО (в рамках какой образовательной парадигмы осуществляется эта работа : «неопреденная», «субъект-объектная», «субъект-субъектная».) Каковы причины сложившейся системы работы в ОО. Представить свои рекомендации в адрес ОО (2-3 позиции).
Психолого-педагогическая характеристика
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника Общие сведения о школьнике Возраст, условия воспитания до поступления в школу, переходил ли из класса в класс (причины перехода). Культурные и социально-бытовые условия воспитания в семье: состав семьи, жилищные условия (в том числе наличие рабочего места у ученика), образование и профессия родителей, особенности взаимоотношений в семье, отношение к ученику. Особенности физического развития и состояния здоровья: общая характеристика физического развития, соответствие возрастной норме (рост, вес, объем грудной клетки); отклонения в физическом развитии (зрение, слух, опорно-двигательный аппарат и др.); занятия физической культурой (основная группа, подготовительная, специальная, занятия в спортивной секции). Информацию по данному разделу можно получить в медицинском пункте школы.
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника Учебная деятельность школьника Успеваемость ученика (определяется по четвертным отметкам за последний год и по текущим отметкам последней четверти). Общая осведомленность, кругозор (оценивается по материалам бесед с учеником). Интерес к учебным предметам (интерес выражен ко всем предметам в одинаковой степени, интерес выражен к отдельным предметам, не проявляет интереса ни к одному предмету). Наличие пробелов в знаниях по основным предметам, причины пробелов в знаниях (оценивается по результатам выполнения экспериментальных заданий, наблюдения за учебной деятельностью, бесед с учителем). Особенности поведения на уроках (активность, организованность, старательность, сформированность учебной деятельности).
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника Реакция на поощрение и порицание. Указать, какой стимул более действенный в отношении к испытуемому. Типичная реакция на неудачу (в чем или в ком чаще видит причину своих неудач). Особенности поведения в школе (сравнить поведение ученика на уроках, переменах, в группе продленного дня, на внеурочных мероприятиях). Выполнение внутреннего распорядка школы (пропуски уроков, опоздания на уроки, другие нарушения правил поведения в школе). Информация по второму разделу характеристики получается на основе анализа анкет, наблюдения за поведением и учебной деятельностью школьника, бесед с самим учеником, учителем, педагогом ГПД и другими школьниками.
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника Взаимоотношения с одноклассниками и участие в общественной работе Положение в классе (наличие авторитета, отношение одноклассников –пользуется симпатией или вызывает антипатию, пользуется большим вниманием со стороны мальчиков или девочек). Отношение ученика к одноклассникам (дружит с одноклассниками, со сверстниками вне класса, вне школы, имеет друзей старше себя или младше, имеет друзей одного с собой или противоположного пола). Выполняемая общественная работа (постоянное поручение, разовое поручение, не имеет поручения). Позиция, которую, как правило, занимает ученик на классных и школьных мероприятиях (инициатор и организатор, активный участник, пассивный исполнитель, критик, уклоняющийся). Информация по третьему разделу характеристики получается на основании наблюдения, отзывам учителя, учащихся, проведения социометрического эксперимента.
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника Психологические особенности школьника Направленность школьника: познавательные интересы; интерес к искусству, спорту, технике, читательские интересы; стремления школьника, его мечты. Уровень притязаний и самооценка. Характеристика уровня притязаний (заниженный, адекватный, завышенный). Оценка школьником своих возможностей. Требовательность к себе. Отношение к критическим замечаниям учителя и одноклассников. Особенности познавательной деятельности: восприятия, наблюдательности; памяти; внимания; мышления (анализ, синтез, отвлечение, сравнение, обобщение); развития речи (словарный запас, пересказ, владение письменной речью).
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника Особенности эмоционально-волевой сферы: внешние проявления чувств, их устойчивость, глубина переживаний, преобладающее настроение; степень эмоциональной возбудимости; быстрота протекания и смены эмоций; эмоциональная устойчивость в ситуации стресса; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, настойчивость. Темперамент: активность и эмоциональная чувствительность в психомоторной, коммуникативной и интеллектуальной сферах деятельности. Способности: музыкальные, математические, технические, лидерские, спортивные и др.
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника Характер черты характера, проявляющиеся в отношении к учению (прилежание, активность, дисциплинированность и др.); черты характера, проявляющиеся в отношении к классу, школе (переживание успехов класса) черты характера, проявляющиеся в отношении к труду (трудолюбие, исполнительность, добросовестность и др.) черты характера, проявляющиеся в отношениях с товарищами и взрослыми (доброта, общительность, честность, уважительность, внушаемость и др.) черты характера, проявляющиеся в отношении к себе (самолюбие, гордость, скромность, застенчивость) Заключение Указание возможных причин психологических особенностей, их место и роль в развитии личности школьника. Определение перспективы дальнейшего развития школьника. Педагогические рекомендации по формированию положительных качеств личности и преодолению отрицательных.
(ФГОС ДО) Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
(ФГОС ДО) Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
(ФГОС ДО) Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
(ФГОС ДО) Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
(ФГОС ДО) Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Содержание образовательных областей в ДО зависит от: возрастных особенностей детей, индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы, может реализовываться в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – «как сквозных механизмах развития ребенка»
Младенческий и ранний возраст (2 месяца - 1 год) непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры; (1 год - 3 года) предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание , действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность
Дошкольный возраст (3 года - 8 лет) игровая деятельность: сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность: общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, познавательно-исследовательская деятельность: исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала: конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал, изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация, музыкальная деятельность: восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная деятельность: овладение основными движениями, формы активности ребенка.
Понятие «образовательная среда» (ОС) Словарь «Профессиональное образование»: совокупность социальных, культурных и иных условий, в которых совершается учебная деятельность индивида, а также комплекс образовательных услуг, реально доступных членам данной территориальной общности Педагогический терминологический словарь: часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. ОС на уровне федеральном, региональном , конкретного учреждения, группы. ОС создается индивидом, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальным особенностям и создает свое собственное пространство вхождения в историю и культуру, свое видение ценностей и приоритетов познания. Всякое знание личностно, следовательно ОС каждого, в конечном счете, есть личностное пространство познания и развития.
Составляющие образовательной среды
Пространственно-семантический компонент • архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства (архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости и др.); • символическое пространство (различные символы — герб, гимн, традиции и др.).
Содержательно-методический компонент • содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др.) • формы и методы организации образования (формы организации занятий — уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т. д., исследовательские общества, структуры самоуправления и др.)
Коммуникационно-организационный компонент • особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т. п.) • коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.) • организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.)
Понятие «образовательная среда» (В.А. Ясвин) Образовательная среда как совокупность материальных факторов образовательного процесса и межчеловеческих отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. Структура образовательной среды: субъекты образовательного процесса; социальный компонент; пространственно-предметный компонент; психодидактический компонент. Интегративным критерием качества образовательной среды определяется ее способность обеспечить субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного саморазвития.
Понятие «образовательная среда» (В.В. Рубцов) Образовательная среда как система прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих явно или неявно представленные педагогические установки учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса. Структурные компоненты образовательной среды: внутренняя направленность школы, психологический климат, социально-психологическая структура коллектива, психологическая организация передачи знаний, психологические характеристики учащихся.
Понятие «образовательная среда» (В.И. Слободчиков) Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают ее проектировать и строить как предмет и ресурс своей совместной деятельности, и где между субъектами образования начинают выстраиваться определенные связи и отношения. Характеристики среды: ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации). В зависимости от типа связей и отношений, структурирующих данную образовательную среду, выделяется три принципа ее организации: единообразие, разнообразие и вариативность.
Параметры анализа образовательной среды в ДО 1. Содержательный аспект: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. 2.Организационный аспект: описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Параметры изучения предметно-развивающей среды в группе детей раннего возраста Учет принципов построения предметно-развивающей среды в дошкольной организации. Наличие технических средств и дидактического оборудования для развития и воспитания детей. Наличие условий для социально-коммуникативного развития (игровой и предметной деятельности детей), познавательного развития детей речевого развития детей, художественно-эстетическое развитие физического развития детей. Соответствие предметно-развивающей среды личностно-развивающему и гуманистическому характеру взаимодействий взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) с детьми в дошкольной организации.
Педагогическая диагностика (ФГОС ДО) Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Психологическая диагностика (ФГОС ДО) При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (ФГОС ДО) 1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (ФГОС ДО) 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – ЗБР каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде (РПРС) по ФГОС ДО РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, возможности для уединения; реализацию различных образовательных программ; необходимые условия по организации инклюзивного образования; учет национально-культурных и климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. РППС должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной
Насыщенность среды (по ФГОС ДО) Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка (целевые ориентиры образования по ФГОС ДО )
Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Гигиеническая оценка посадки учащихся, расписания уроков в классе, урока, перерывов между уроками Наличие в классе необходимого количества парт, столов, стульев, соответствующих росту учащихся, расстановка мебели Учет особенностей здоровья учащихся при их рассаживании в классе Все ли учащиеся правильно сидят во время чтения и письма? Указать причины неправильной посадки Дать гигиеническую оценку расписанию уроков в классе (количество уроков по дням недели, распределение уроков по степени трудности, чередование уроков, учет динамики работоспособности учащихся в течение рабочего дня и недели, наличие разгрузочного дня)
Гигиеническая оценка посадки учащихся, расписания уроков в классе, урока, перерывов между уроками Дать гигиеническую оценку подготовки классного помещения к уроку (оформление, режим проветривания, освещение, озеленение, состояние окон, доски и мела) Дать гигиеническую оценку проведения урока: учет работоспособности учащихся и их возрастных особенностей, длительность объяснения нового материала, чередование разных видов деятельности (физкультминутки, гимнастика для глаз), регламентация длительности каждого урока и отдельных видов учебной деятельности на уроке (чтение, письмо, счет, просмотр диафильмов и т.д.), использование наглядных пособий. Длительность и характер проведения перемен. Организация отдыха учащихся в рекреациях. Возможность использования участка для проведения перемен, гигиеническая оценка земельного участка школы. Динамическая пауза.
Схема анализа речевого общения учителя с учащимися Грамматическая правильность речи учителя (нормативность в употреблении форм слов, построение словосочетаний и предложений, наличие риторических предложений при создании проблемных ситуаций). Орфоэпическая правильность речи учителя. Лексическая культура речи учителя: а) богатство словаря; б) простота и краткость речи (материал должен излагаться экономно, без лишних слов, т.к. загромождение речи многословием и пустословием ведет к снижению ее педагогического влияния); в) имеет ли место тавтология в речи учителя, т.е. повторение одного и того же другими словами (например, патриот своей родины, памятные сувениры, хронометраж времени и др.); г) наличие слов-паразитов в речи учителя (так сказать, значит, вот, как бы и др.); д) естественность речи, наличие языковых штампов.
Диагностика речевого общения учителя с учащимися Какие средства выразительности речи использовались учителем на уроке: а) фразеологические обороты, поговорки, крылатые слова и выражения; б) интонация (логическая и эмоционально-экспрессивная). Техника речи учителя: а) особенности голоса: полетность, т. е. способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость; гибкость, т.е. умение легко изменять голос, учитывая содержание сообщения и особенности аудитории; подвижность, т.е. изменение его по высоте; тембр, т.е. окраска, яркость, мягкость, теплота звука; б) дикция, т.е. ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков; в) темпоритм, т.е. скорость и длительность звучания слов, слогов, пауз в сочетании с размеренностью речи. Как часто учитель употреблял слова поощрительного и эмоционального характера в течение урока. Как часто использовались учителем категорические требования.
Изучить стилевые особенности педагогической деятельности учителя и сделать заключение о владении учителем навыками поддержки детей
Изучение динамики внимания школьников на уроке Цель: осуществить наблюдение за динамикой внимания школьников на различных этапах урока; выявить пути и способы первоначальной активизации и поддержания внимания школьников на уроке, используемые учителем. Выполнение задания. Студенты посещают три урока, проводимых по расписанию примерно в одно и то же время. Наблюдая за вниманием учащихся на уроке, ведут запись хода урока по схеме
Схема наблюдения за вниманием школьников на уроке
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 1. Внимание школьников в начале урока. Время, необходимое для переключения внимания школьников с того, чем они были заняты на перемене, на учебный предмет. Факторы, способствующие (мешающие) мобилизации внимания школьников: санитарное состояние класса, его оформление, подготовленность наглядных пособий и т.д. к началу урока; действия учителя (приход в класс, его внешний вид, стиль общения и приемы, используемые им для мобилизации внимания школьников); уровень организованности класса (готовность учеников к работе – рабочее место, как дети встречают учителя); воздействие класса на отдельных учеников.
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 2. Проявление видов внимания и его динамика на разных этапах урока: Способы организации и управления вниманием школьников, применяемые учителем при проведении опроса: а) организация совместной деятельности; б) различные формы контроля со стороны учащихся за ответами одноклассников; в) введение соревновательных мотивов; г) учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания школьников (объема, устойчивости, распределения, переключения); д) темп проведения опроса и вид опроса (письменный, устный) и т.д.
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 2) Способы, которыми пользуется учитель для создания у школьников сознательной установки на восприятие нового материала: а) постановка задачи перед классом; б) прямое требование внимания от школьников; в) установление связи с ранее пройденным материалом (преемственность знаний и умений); г) подчеркивание значимости темы урока для жизни и практики; д) создание проблемных ситуаций; е) использование наглядности (качество, количество, способ представления) и т.д.
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 3) Способы организации и управления вниманием школьников, применяемые учителем при объяснении и закреплении нового материала: а) вопросы к школьникам во время объяснения; б) использование сравнения; в) указание на тот или иной факт, понятие и установка на запоминание с указанием причины (цели запоминания); г) использование классной доски; д) опрос после объяснения и отметки преимущественно поощрительные, школьники сами ставят друг другу вопросы по пройденному материалу и дают отзывы об ответах одноклассников; е) темп урока с учетом трудности изучаемого материала и возраста школьников, уровня их знаний, умений, индивидуальных особенностей внимания; ж) связь отметки и внимательности на уроке и т.д.
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 4) Речь учителя как средство управления вниманием школьников (ее содержательность, последовательность и логичность, эмоциональность, образность, выразительность, интонация, темп, ритм, громкость, тон, повторяет ли учитель одно и то же много раз, и т.д.) 5) Способы организации внимания при объяснении и записи домашнего задания: ясно, четко изложено, в какой части урока, записано ли на доске, форма контроля учителем и т.д.
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 6) Динамика внимания школьников на разных этапах урока: а) соотношение видов внимания, устойчивость, концентрация, распределение и переключение внимания школьников; б) рассеянность и отвлечение внимания, их причины (отсутствие интереса к предмету или учению вообще, пробелы в знаниях, негативное отношение к учителю или ученикам, состояние утомления, возбуждения, состояние здоровья и т.д. Реакция школьников на звонок.
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 3. Личностные качества и внимание учителя: его увлеченность, организованность, выдержка и спокойствие, умение сосредоточиться на уроке и распределять свое внимание, контакт с детьми, мимика учителя, требовательность и строгость, соединенные с педагогическим тактом и т.д.
Изучение индивидуальных особенностей внимания школьников методом анализа продуктов деятельности Цель: оценить уровень развития внимания и его отдельных свойств по их проявлениям в письменных работах школьника. Выполнение задания. Выбрать ученика с относительно низким уровнем развития внимания. Проанализировать по 10 письменных работ этого школьника по русскому языку и математике. Найти все ошибки и расклассифицировать их на три группы: «ошибки внимания» - пропуски, подмены, дублирование, перестановки букв в слове, слов в предложении, ошибки в вычислениях, неправильное списывание условий примеров и задач, пропуски знаков и т.д.; «ошибки на правила» - правописание словарных слов, правописание гласных в корне и т.д.; «прочие ошибки» - ошибки, причину которых точно установить не удается.
Изучение индивидуальных особенностей внимания школьников методом анализа продуктов деятельности Определить процентное соотношение этих трех групп ошибок у школьника, приняв за 100 % общее число ошибок. Проанализировать «ошибки внимания» и объяснить их источник: низкая устойчивость внимания, его слабая концентрация, недостаточное распределение и переключаемость внимания, отсутствие навыков самоконтроля и т.д. Для обеспечения объективности выводов и вскрытия причин, стоящих за различными проявлениями невнимательности ученика, провести с ним беседу. Сопоставить результаты анализа письменных работ с данными наблюдения на уроке за данным школьником и оформить материал в виде аналитического отчета.
Психологический анализ урока Цель: анализ соответствия логики построения и проведения урока закономерностям познавательной деятельности учащихся, учета педагогом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Выполнение задания: Под руководством супервизора проанализировать зафиксированный ранее урок по приводимой ниже программе. Целесообразно выбрать урок, в котором представлены обучающий и воспитывающий моменты, а также ярко выражена деятельность учащихся и учителя. При этом студент должен четко знать цели и задачи урока, методическое построение урока, знать специфику изучаемого на уроке материала. Для анализа необходимо подробно законспектировать урок, что облегчит последующий анализ. В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность учителя и учащихся, обращая внимание на содержательную сторону, манеру поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения заданий учащимися и др.
Программа психологического анализа урока Анализ деятельности школьников Направленность познавательной деятельности: в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внешняя и внутренняя речь для выполнения задания?
Программа психологического анализа урока Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников: имело ли место выполнение задания по образцу, путем простого копирования; насколько это было оправданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного нахождения решения. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным содержанием, отметить случаи использования обобщенного содержания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в ответах школьников, отметить использование учащимися материала, представленного в образах и понятиях.
Программа психологического анализа урока Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности: установить и назвать умственные действия, которыми владеют школьники; какие умственные действия учащиеся используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выполняемых действий. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты урока наиболее ярко выражены эмоции, с чем это связано? Действенность эмоций: отметить случаи влияния положительных эмоций на познавательную активность школьников, отметить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность учащихся. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли отношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если отношение менялось, то с чем это связано? Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности учащихся: отметить случаи учебной работы без видимого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмоции изменяли поиск решения задачи.
Программа психологического анализа урока Анализ деятельности учителя Информационная функция учителя: характеристика подачи информации (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, с практикой и т.д.), умение прогнозировать усвоение информации школьниками. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность школьника. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение устанавливать контакты с классом
Программа психологического анализа урока Организаторская функция: организация учителем собственной деятельности, организация индивидуальной и коллективной познавательной деятельности школьников, поддержание дисциплины и порядка на уроке. Развивающая функция: работа по развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа по формированию личности школьников, коллектива и коллективистических отношений. Функция контроля: способы контроля усвоения информации учащимися, объективность и своевременность оценок и отметок, даваемых учителем,
Программа психологического анализа урока Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспективное и оперативное их значение. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятельности. Характеристика отношения учащихся к предмету. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.
Схема психологического обоснования конспекта урока Психологический анализ деятельности учащихся Каким образом будет достигаться целенаправленность деятельности учащихся на уроке и различных его этапах? Какие предполагается использовать приемы для активизации не только процессов памяти, но и мышления? Каким на уроке будет соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности учащихся? На какие приемы умственной деятельности должны опираться учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения нового материала? Предполагается ли на данном уроке перенос знаний, умений, приемов? Каких? Как предполагается организовать перенос? Как на данном уроке будет развиваться эмоциональное отношение школьников: что должно вызвать положительные эмоции, какие предусматриваете приемы для снятия утомления и активизации положительных эмоций? Какие психические процессы и свойства учащихся предполагается развивать на данном уроке?
Схема психологического обоснования конспекта урока Оценка уровня обучаемости школьников Оцените готовность учащихся к усвоению нового материала с точки зрения знаний и способов умственной деятельности. Какими критериями при этой оценке вы руководствовались? Дайте оценку отношения учащихся класса к учебному предмету и опишите, как вами будет учитываться отношение школьников к предмету при проведении данного урока. Как вы предполагаете учитывать на уроке различный уровень обучаемости школьников (темп продвижения при усвоении материала, экономичность мышления, различный уровень умственного развития и т.д.)? Какие трудности в усвоении нового материала могут возникнуть у учащихся разного уровня обучаемости? Как вы к этому подготовились при разработке урока?
Схема анализа внеклассного воспитательного мероприятия Класс, вид работы и тема проводимого внеклассного воспитательного мероприятия Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям учащихся) Цели и задачи проводимого мероприятия Организация подготовки учащихся к данному мероприятию (вовлеченность детей в подготовку, наглядное оформление, использование ТСО) Содержание и методика проведения мероприятия: а) соответствие содержания занятия поставленной цели; б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала; в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к мероприятию, их активность; г) приемы и методы, используемые учителем, их соответствие возрастным особенностям учащихся и уровню развития учащихся данного класса; д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса. Профессиональные и личностные качества проводящего данное мероприятие (педагогический такт, убедительность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств и поступков своих учащихся, их мотивации) Замечания и предложения
Изучение групповой структуры класса и определение статуса учащихся в группе Цель: выявить межличностные отношения в ученической группе.
Литература Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 1997. - 176 с. Рубцов В.В., Улановская И.М., Яркина О.В. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы // Экспериментальные площадки в московском образовании. - Вып. 2. М.: МИПКРО, 1998. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования . – М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с. Moos R. Evaluating educational environments: procedures, measures, findings and policy implications . (1979). San Francisco: Jossey-Bass.
527-dokumenty_po_modulyu.pptx
- Количество слайдов: 73