ПЕДАГОГИКАЛЫ ІС- РЕКЕТТІ ЕРЕКШЕЛІК Қ Ә Ң СИПАТТАМАСЫ.

ПЕДАГОГИКАЛЫ ІС- РЕКЕТТІ ЕРЕКШЕЛІК Қ Ә Ң СИПАТТАМАСЫ. ПЕДАГОГИКАЛЫ ЗІРЕТТІЛІК Қ ҚҰ

Жоспары: 1. М алімні к сіби іс- рекетіні ұғ ң ә ә ң сипаттамасы. 2. М алімні к сіби-ма ызды асиеттері. ұғ ң ә ң қ 3. К сіби педагогикалы зіреттілік. ә қ құ 4. М алімні педагогикалы этикасы мен ұғ ң қ дептілігі, к сіби м дениеті. ә ә ә

Кез келген жеке т л а тек зіні белсенді ұ ғ ө ң іс- рекеті ар ылы ана дамитыны белгілі. ә қ ғ Сонды тан адамтану қ ылымдарыны ғ ң барлы ығ з ө т р ысынан адам санасы мен ұ ғ іс- рекеттерін зерттеуге тырысады. ә

Психологиялы т р ыдан қ ұ ғ арастыр анда қ ғ іс- рекет-ә адамны орша ан ң қ ғ д ниемен белсенді арым- атынаста болуы ү қ қ ар ылы зін субъектілік позиция а оюы ретінде қ ө ғ қ арастырылады. қ Педагогикалы к з арастар қ ө қ бойынша іс- рекет ә — о амды ж нежекеқ ғ қ ә т л алы ма ыздын тижеберетінбір ұ ғ қ ң ә ма сат аба ыттал анбелсенділік қ қ ғ ғ. зіндік жеке іс- рекеттері ар ылы адам бас а Ө ә қ қ леуметтік іс- рекеттерге араласады. Іс- рекетті ә ә ә ң осындай сипаты оны на ты бір рылымы бар ң қ құ екенін аны тайды. қ

Іс- рекетті ә ң рылымына құ Мотив, ма сат қ Іс- имыл, қ рал құ Н тиже әБа алау ғ

Адамдардың іс-әрекеттері Мазм ныұ Орындалу сипаты К сібіне ә байланыты т рлерге б лінеді. ү ө Ш ылданатын ұғ к сібіне байланысты ә Медициналы , қ педагогикалы , қ инженерлік т. с. с

МАЗМ НЫ ЖА ЫНАН Ұ Ғ ІС- РЕКЕТТЕРДІ: Ә танымды қ орша анқ ғ лемтуралы ә білімдермен арулану, қ д ниенітаныпбілу); ү зерттеушілік (белгісіз былыстарды құ зерттеупроцессі); коммуникативтік ( ары қ м- атынасорната қ алу, тілтабысаалу процестері); білім берушілік {бас алар а қ ғ білімберупроцесі); згертушілік ө ( о амдық ғ зінжетілдіру ө процесі) болып ажыратылады

р-т рлі Ә ү белгілеріне арапқ педагогика-психология ылымдарында іс- рекеттерді негізгі т рлері ретінде: ғ ә ң ү ойын; арым- атынас; қ қ е бек; ң о у қ арастырылаады. қ

М АЛІМДЕРДІ К СІБИ МА ЫЗДЫ АСИЕТТЕРІНЕ ҰҒ Ң Ә Ң Қ МЫНАДАЙ НЕГІЗГІ АСИЕТЕРДІ КІРГІЗУГЕ БОЛАДЫ: Қ 1 о ушылар а деген с йіспеншілігі; қ ғ ү 2 педагогикалык, процесті ж йелі ж ргізе алуы; ү ү ба ыла ышты ы; қ ғ ғ 3 педагогикалык, былыстар а талдау жасай алуы; құ ғ 4 педагогикалык, ойлауды алыптасуы; ң қ 5 арым- атынас жасай алуы; қ қ 6 жымшылды ; ұ қ шы армашылы ы ж не т. б. ғ ғ ә

М алім ұғ — скеле рпа ты. ө ң ұ қ ң интеллектуалды негізін ж не қ ә рухани д ниесін алыптастырушы, ү қ сонымен катар ол хал ымызды қ ң болаша ы болып ғ саналатын балалар т рбиесіне ә жауапты о амны сенімді кілі. қ ғ ң ө Осындай аса ізгі де аса иын к сіп қ ә м алімдерден т ра ты ұғ ұ қ шы армашылы ты, ойды ғ қ ң тынымсыз ж мысын, орасан зор жан ұ жомартты ын, балалар а деген ғ ғ с йіспеншілікті, іске ү шексіз адалды ты талап етеді. қ

Эмпатия — м алімні о ушыларды ұғ ң қ ң психикалык жа дайын, к іл-к йлерін ғ өң ү т сінуі, зін бас а адамны -орнына оя ү ө қ ң қ алуы.

М алім т л асын сипаттайтын негізгі к сіби ма ызды ұғ ұ ғ ә ң асиеттері оны педагогикалы дебіні к рсеткіші де больш қ ң қ ә ң ө табылады. Т жірибелі педагог И. Е. Синицаны пікірінше ә ң педагогикаль деп р м алімні жас м лшеріне, қ ә ә ұғ ң ө темпераментіне, мінез лкына байланысты келеді. құ Педагогикалык деп — м алімні ізденісіні н тижесі. ә ұғ ң ң ә И. Е. Синица зіні «Педагогикаль деп ж не стаздь ө ң қ ә ә ұ қ шеберлік» деген е бегінде м алімні мынандай негізгі ң ұғ ң асиеттеріне айыры ша то талады: қ қ қ Бай а ышты ; қ ғ қ Ілтипаттылы ; қ Сенім; ділдік; Ә Т зім ө ж не сабыр са тау. ә қ