ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ • Педагогика

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ • Педагогика – наука о воспитании человека. • Педагогика – область научных дисциплин о воспитании и обучении, образовании человека. • Объект педагогики – воспитание. • Предмет педагогики - определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса.

• Педагогика в системе наук о человеке

Основные задачи поколений • 1. Освоить опыт предыдущих поколений. • 2. Обогатить и приумножить этот опыт. • 3. Передать этот опыт следующим поколениям. Решение этих задач определяет развитие общества в целом и развитие каждого человека. Решение этих задач идёт через воспитание, обучение, образование. Процессы воспитания, обучения и образования изучают педагогические науки.

Что изучает педагогика • Педагогика изучает закономерности, сущности, принципы, методы и формы обучения, воспитания и развития конкретного человека и коллектива.

Педагогика как искусство • Искусство педагогики связано с индивидуальными особенностями воспитателя. • Это искусство велико по своему диапазону, почти безгранично.

• «Педагогика, особенно в той ей части, которая занимается проблемами воспитания, - самая сложная наука из всех наук, известных человечеству» . • линский

Функции педагогики • Общетеоретическая • Прогностическая • Практическая ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИ ПЕДАГОГИКИ • Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социально-культурного опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей и норм.

Теоретическая функция • Раскрывает теоретический анализ закономерностей педагогических процессов; • Описывает и объясняет педагогические факты, явления, процессов; • Анализирует, обобщает, интерпретирует и оценивает педагогический опыт.

Прогностическая функция • Указывает на обоснованное предвидение развития педагогической реальности; • Обеспечивает научно обоснованное целеполагание и планирование развитие системы воспитания и образования и эффективного управления.

Практическая функция • Указывает на: • - разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания и управления образовательными структурами; • - внедрение результатов педагогических исследований в практику; • Раскрывает научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами.

• Обучение – специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение. • Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений в интересах человека, общества и государства.

Система педагогических наук • Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания. Включает разделы: общие основы педагогики, теория обучения (дидактика), теория воспитания, управление образовательными системами. • Возрастная педагогика: • Ясельная; дошкольная; школьная. • Специальная педагогика (дефектология) • Сурдопедагогика; тифлопедагогика; олигофренопедагогика; логопедия.

Система педагогических наук • Педагогика ПТО. • Педагогика среднего специального образования. • Педагогика высшей школы. • Производственная педагогика. • Военная педагогика. • Педагогика третьего аозраста. • Лечебная педагогика и др.

Связь педагогики с другими науками • • • Философия. Психология. Биологические науки. Экономика, Социология

Формы взаимосвязи • Использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук; • Творческое заимствование педагогикой методов исследования, применяемых в других науках; • Использование в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, социологии и других научных дисциплинах; • Участие педагогов в комплексных исследованиях человека.

ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ • Образование как ценность - образование выступает как государственная, общественная и личностная ценность, поскольку оно определяет нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал государства и общества.

Сущность и содержание понятия «образование» В зависимости от контекста употребления термин «образование» трактуется как: Общественное явление; Значимая ценность; Функция общества; Сложная иерархическая система; Деятельность; образование как процесс; образование как результат образовательного процесса.

– Образование связано со становлением личности самого человека, с передачей и освоением им социального и культурного опыта, с передачей и освоением ценностей. – Это процесс и результат деятельности самого человека, процесс и результат личной заботы, личной ответственности и личных заслуг и неудач деятельности самого человека по становлению, сотворению и развитию собственной личности и индивидуальности.

– Результатом образования является сама личность, её существенные характеристики, то, что реально опеделяет поведение человека. – Образование должно становиться самообразованием, т. е. образованием самого себя, творцом собственного саморазвития. • Главная миссия любого учебного заведения – создание максимально благоприятных условий для самообразования, саморазвития личности.

Содержание образования – это объём и характер систематизированных знаний, практических умений и навыков, которыми овладевает человек в процессе обучения и самообразования. – Объём образования включает: важнейшие факты, научные понятия, законы и теории, мировоззренческие идеи, этические и эстетические нормы и идеалы, а также умения и навыки. – Содержание образования даёт ответ на вопрос: Чему учить?

Факторы, определяющие содержание образование • - объективные потребности общества; • - уровень развития науки и техники; • - характер общественного строя (образование носит исторический характер); • - цели и задачи, которые ставит государство перед образовательными учреждениями.

Типы образовательных учреждений: 1. Профессиональное образование (училища, техникумы, университеты и др. ); 2. Общеобразовательные (школы, гимназии, лицеи); 3. Дошкольные (детские сады, ясли). 4. Учреждения для детей сирот (интернаты, детские дома). 5. Специальные коррекционные (школы для детей с проблемами физического и интеллектуального развития) и др.

Виды образовательных учреждений с учетом организационно-правовых форм • Государственные • Муниципальные • Негосударственные (частные общественные религиозные). Формы получения образования • В учебном заведении (очное, очно-заочное, заочное) • Семейное обучение • Самообучение • Экстернат

Качество образования • Философское понимание качества образования показывает то, что отличает образование от других социальных явлений и не носит оценочного характера. • Производственная трактовка характеризует качество продукции – совокупность существенных потребительских свойств этой продукции, значимых для потребителя.

Качество образования характеризует • Определённый уровень освоения содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений ФИЗИЧЕСКОГО, ПСИХИЧЕСКОГО, НРАВСТВЕНОГО, ГРАЖДАНСКОГО развития, КОТОРОГО ДОСТИГАЕТ ОБУЧАЮЩИЙСЯ , НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями воспитания и обучения.

Качество образования характеризует • Качество образования – это степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Результаты образования и их оценка • Результаты образования, которые можно зафиксировать с большей или меньшей степенью точности: • Знания, умения, навыки; • Показатели личностного развития; • Отрицательные эффекты (последствия) образования; • Изменения профессиональной компетентности преподавателя и его отношения к работе; • Рост (или падение) престижа учебного заведения.

Способы оценки результатов и качества образования • Разработана Общероссийская Система Оценки Качества Образования • (ОСОКО) • Оценка качества образования подразумевает оценку: • Образовательных достижений обучающихся; • Качество образовательных программ; • Свойств образовательного процесса и его ресурсного обеспечения.

Внешняя оценка качества образования • • Государственные структуры; Производство; Семья и другие социальные общности; Отдельные граждане.

Внутренняя оценка качества образования – Внутренняя оценка качества в системе образования строится с учётом трёх основных составляющих образовательного процесса: – Обучающиеся; – Обучающие; – Ресурсное обеспечение.

• Внутренняя оценка качества образования включает оценку следующих образовательных достижений: • - образовательные достижения по отдельным предметам; • Динамика образовательных достижений; • Отношение к учебным предметам.

• - ключевые компетентности (познавательные, социальные, информационные и др. ); • - удовлетворённость образованием; • Степень участия в образовательном процессе (активная работа на занятиях, участие во внеурочной работе, пропуски занятий и др. ; • Дальнейшее образование и карьера выпускника.

Непрерывное образование

Задачи непрерывного образования • - повышение общей культуры; • Создание кадровых ресурсов; • Модернизация кадровых ресурсов.

Сущность непрерывного образования • Заключается в том. Чтобы любой человек вне зависимости от возрастных, социальных и экономических возможностей может постоянно повышать свой уровень, совершенствовать свою личность, с помощью различных видов образования с учётом его индивидуальных особенностей, мотивов, интересов, установок , потребностей.

Функции непрерывного образования • - компенсирующая (восполнение пробелов в образовании); • -Адаптивная (опреативная подготовка и переподготовка в условиях меняющейся производственной и социальной ситуации); • -развивающая (удовлетворение духовных запросов личности, потребностей; • -интегрирующая в незнакомый культурный контекст, в социум.

Виды непрерывного образования • • • формальное: Школа; Вуз; Повышение квалификации; Профильные школы (художественные, и др. ) (Формально образование регламентируется государством, даёт основание для получения официального документа, дающего право заниматься определённой профессиональной деятельностью или продолжать образование на следующей ступени)

Не формальное • Кружки, клубы и пр. • ( включает все виды образовательных программ и учебных курсов, не дающих право на получение сертификата. Служит для удовлетворения интересов и решения определённых проблем)

Информальное • • СМИ; Книги; Общение; Интернет • (Образование, встроенное в жизнь, оно предполагает, что человек получает знание параллельно с какой-то другой деятельностью)

• Педагогический процесс: сущность, содержание, этапы

Общая характеристика педагогического процесса. Основные элементы его составляющие, их взаимосвязь. Педагогический процесс есть способ организации отношений, это целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие (сотрудничество) обучаемых и обучающихся, воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых (обучающихся).

– Педагогический процесс – специально организованное. РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ В ПРОСТРАНМСТВЕ И ВО ВРЕМЕНИ, В РАМКАХ определённой воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Основными функциями педагогического процесса являются: • • • Информационная. Просвещение воспитанников. Воспитательная. Личностное изменение воспитанников. Развивающая. Всестороннее развитие воспитанников. Аксиологическая. Ценностная ориентация воспитанников. Социально-адаптационная. Подготовка воспитанников к жизни в обществе.

Педагогический процесс как система, состоящая из множества подсистем, внедрённых одна в другую. В ней (этой системе) слиты воедино процессы: формирования, развития, обучения, воспитания и другие. (Педагогический процесс един, он носит целостный характер). Целостность является важнейшей характеристикой педагогического процесса.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. Структура педагогического процесса – это совокупность составляющих его частей (компонентов).

• Объект и субъект, воспитатель и воспитуемый выступают первым структурным компонентом педагогического процесса. Субъект взаимодействия определяет цель этого взаимодействия. Целевая установка включает всё многообразие целей и задач педагогического процесса от самых широких, до вполне конкретных. Цель – представление конечного результата своего взаимодействия. Цель выступает стержнем педагогического процесса.

• Вторым компонентом педагогического процесса является его содержание. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.

• Третьим структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс, ядром которого являются формы, методы, средства взаимодействия.

• Четвёртым компонентом педагогического процесса выступают критерии и показатели эффективности педагогического процесса.

• Пятым компонентом педагогического процесса выступает педагогическая диагностика (оценочно-результативный компонент)

Сущностными признаками целостного педагогического процесса являются: • • целостность целеустремлённость управляемость субъективность

ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. Первый этап – подготовительный. Его цель – создание условий для протекания процесса в заданном режиме, в заданном направлении, с заданной скоростью.

Решаемые задачи: • целеполагание, обоснование и постановка цели, определение педагогических задач; • диагностика условий – «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов; • планирование процесса развития сторон личности; • определение содержания, форм и методов работы.

Второй этап – этап реализации целей и задач педагогического процесса (основной этап). Название этапа говорит о его целевой установки.

Основными задачами этого этапа являются: • формирование мотивов и установки на реализацию задач развития личностных качеств; • взаимодействие воспитателя с воспитуемыми в решении задач; • побуждение и самопобуждение на развитие; • установление контроля и самоконтроля за развитием; • коррекция и самокоррекция педагогического процесса.

Третий этап – анализ результатов (заключительный этап).

Этот этап связан с : • выбором критериев, эталона для сравнения с полученными результатами педагогического процесса; • выявлением отклонений и определением причин их появления; • анализом противоречий, затруднений, выявленных в педагогическом процессе; • самоанализом воспитуемыми развития личностных качеств; • определением мер по устранению выявленных отклонений.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. Закономерности педагогического процесса – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Связь педагогического процесса с социальной системой. Связь между всеми сторонами педагогического процесса. Все стороны педагогического процесса взаимосвязаны между собой В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ВЕЛИЧИНА ВСЕХ ИЗМЕНЕНИЙ ЗАВИСИТ ОТ ВЕЛИЧИНЫ ИЗМЕНЕНИЙ НА ПРЕДЫДУЩЕМ ЭТАПЕ.

Связь педагогического процесса с деятельностью. Связь педагогического процесса с активностью личности. Связь педагогического процесса и общения. Стимулирование. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних и внешних стимулов.

Принципы педагогического процесса Под принципами педагогического процесса принято понимать те его основания, которые определяют главное его направление, всю его систему: цель, содержание, методы, организацию и даже те отношения, которые складываются между его участниками.

Основными принципами педагогического процесса являются: 1. Принцип общественно значимой целевой направленности педагогического процесса. 2. Принцип комплексного подхода к организации педагогического процесса, к организации деятельности воспитуемых. 3. Принцип целостного и гармоничного формирования личности в педагогическом процессе. 4. Принцип деятельности в коллективе. 5. Принцип единства требовательности и уважения к воспитанникам.

6. Педагогический процесс должен строиться с опорой на положительное. 7. Принцип сочетания руководства с развитием инициативы и творчества воспитанников. 8. Принцип придания эстетической направленности педагогическому процессу. 9. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей участников педагогического процесса. 10. Принцип последовательности и систематичности в педагогическом процессе.

11. Принцип доступности решаемых задач. 12. Принцип ведущей роли воспитания (воспитательной стороны педагогического процесса) по отношению к другим сторонам педагогического процесса. 13. Принцип приведения методов, приёмов деятельности в соответствие с целями педагогического процесса.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА • Знание. Человек знает, как делать. • Понимание. Способность понимать значение того, что требуют. • Применение - умение использовать конкретные знания в конкретных условиях, в новых ситуациях. • Оценка - умение оценивать значение того или иного утверждения для конкретных целей.

ВОСПИТАНИЕ как главная функция общества и Как педагогический процесс

Что такое воспитание ? ? ? – Воспитание – процесс целенаправленного влияния на человека (воспитанника), целью которого выступает накопление им необходимого для жизни в обществе социально-культурного опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей и норм.

Социальный смысл воспитания – Социальный смысл воспитания понимается как социальное явление, функция общества, главный смысл которой подготовка подрастающего поколения к жизни. – Подготовка к жизни определяется внешними воздействиями и условиями : этносом, природными и культурным окружением, местожительством.

Социальный аспект воспитания • 1. Воспитание как общественное явление присуще только человеческому обществу, являясь его всеобщей и вечной категорией. • 2. Исторический характер. • 3. Воспитание категория классовая. • 4. Воспитание имеет экономическую сторону.

Значимость воспитания как общественной функции • На развитие человека влияют: • наследственность, среда и воспитание. • Воспитание является ведущим фактором, оно может изменить (затормозить или ускорить) развитие наследственных задатков и изменить среду.

• Воспитание в педагогическом смысле предполагает организованный и управляемый процесс, способствуюший развитию личности человека в целом

Воспитание как педагогический процесс • • • - целенаправленный; - многофакторный; - длительный и непрерывный; - комплексный; - отдалённость результатов и их неодинаковость; • - двусторонний характер.

Функции воспитания • • • - воспитательная; - образовательная; - развивающая; - организаторская; - коммуникативная.

Цель воспитания • Под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке человека к жизни, которые стремяться достигнуть в воспитательном процессе.

Цель воспитания • Общей целью воспитания является всестороннее и гармоничное развитие личности. • Эта цель носит идеальный характер.

Актуальные цели воспитания • Актуальными целями воспитания в современном мире являются: • -развитие личности с высокой социальной активностью, способной быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни; • - дать каждому человеку базовое образование и культуру.

«практические» цели воспитания - Подготовка человека к труду, общественной и производственной деятельности. - Создание условий для жизненного самоопределения. - Подготовка к личной семейной жизни.

Объективные факторы воспитания • -генетическая наследственность и состояние здоровья человека; • Социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение; • Обстоятельства биографии; • Культурная традиция, профессиональный и социальный статус; • Особенности страны и исторической эпохи.

Субъективные факторы • Психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого; • Система отношений с социумом; • Организованные воспитатедбные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего общества.

Принципы воспитания основополагающие идеи, ценностные основания, определяющие содержание, организационные формы и методы воспитательного процесса. Вытекают из закономерностей педагогического процесса, обязательны для реализации

• Принцип гуманистической направленности воспитания • Принцип вариативности социального воспитания • Принцип связи воспитания с жизнью • Принцип опоры на положительное • Принцип ориентации на развитие личности • Принцип диалогичности воспитания

• В узком смысле воспитание – целенаправленная воспитательная деятельность, призванная формировать у человека систему определённых социально-значимых личностных качеств, взглядов, убеждений

• В широком смысле воспитание – целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных для всестороннего воздействия на личность. • (вся сумма воздействий на человека)

Содержание воспитания • Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе , обществе, человеке, то есть знания на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы и идеалы , а также способности, навыки, умения , привычки поведения.

• • Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения

• Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности. • Универсальные человеческие ценности: • Жизнь; Человек; Труд; Познание; Семья; Любовь; Совесть; Свобода; Отечество; Красота и др.

Базовая культура • Культура жизненного самоопределения – осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за свои действия. ; • Семейные отношения; • Культура труда; • Экономическая, политическая, нравственная, интеллектуальная, экологическая, физич еская.

Направления воспитательной деятельности • Формирование научного мировоззрения • Гражданское воспитание • Трудовое воспитание • Физическое воспитание • Нравственное воспитание • Эстетическое воспитание

• Движущие силы воспитания – внешние и внутренние противоречия.

Внешние противоречия • Внешние противоречия связаны с деятельностью воспитателя, выдвигающего перед воспитуемыми ряд задач • (противоречие между требованиями воспитателя и подготовленностью воспитанника к их восприятию; • Противоречие между имеющимися у воспитанника старыми привычками и новыми условиями жизни)

Внутренние противоречия • Внутренние противоречия связаны с внутренней борьбой самого воспитанника. • (противоречие между потребностями и возможностями их удовлетворения)

• • Преодоление противоречий связано с психологической перестройкой личности, переоценкой личностных ценностей.

Оценка воспитанности • Мера воспитанности человека определяется: • Широтой и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; • Степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества, мерой руководства ими в поступках и действиях, уровнем приобретённых на их основе личностных качеств.

• Методы воспитания

Что такое метод? ? ? Метод (от греч. слова metodos – путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определённым образом упорядоченную деятельность.

Метод воспитания • Методы воспитания – это те способы и пути педагогического воздействия посредством которых достигаются воспитательные цели. • Способы педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, способствующие организации жизни воспитанников

Приём воспитания • • Приём воспитания – составная часть, определённая деталь метода воспитания. • Методы воспитания рассматриваются как определённое сочетание , совокупность различных приёмов воспитательной деятельности.

• Метод воспитания – «инструмент прикосновения к личности» А. С. Макаренко

Основные группы методов воспитания

Методы формирования сознания личности (словесные методы • (убеждение, внушение, беседа, лекция дискуссия) • - основным средством воздействия выступает живое слово воспитателя; • Не скрывают (не «маскируют» своего воспитательного воздействия

Методы организации деятельности (требование, приучение, общественное мнение, поручение, игра) - находят своё конкретное воплощение во всех видах деятельности; • - «маскируют» своё педагогическое воздействие на личность.

Методы стимулирования (вспомогательные методы) • (поощрение, наказание, метод «взрыва» • Применение этих методов носит (должно носить) ограниченный (вспомогательный) характер

Приучение • Приучение – организация планомерного, регулярного выполнения воспитанником определённых действий с целью превращения их в привычные формы поведения. • Приучение в воспитании – это практическая выработка у воспитанников необходимых навыков, умений и привычек поведения.

Составные части приучения • 1. Показ образца данной формы поведения; • 2. Создание общего положительного отношения к воспитываемой форме поведения.

Упражнение • Упражнение – планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития личности. • (упражнения в деятельности, режимные упражнения, специальные упражнения)

Требования к упражнениям • • Непрерывность; систематичность; посильность; индивидуальный подход; физиологическая и психологическая обоснованность.

Требование как метод воспитания • Требование – это педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. • Требование должно быть: целесообразным, определённым, понятным и посильным для воспитанника. • Обязательный контроль.

• «…Без искреннего, открытого, убеждённого, горячего и решительного требования нельзя начинать воспитание» • ко

Формы требования • 1. Прямое (адресованное непосредственно воспитаннику); • 2. Косвенное (выраженное в форме просьбы, совета, доверия, недоверия, намёка, осуждения и т. д. ) • 3. Условное (желательная для воспитанника деятельность обусловлена выполнением им других действий

• 4. Опосредованное требование (адресованное через кого то) • 5. Общественное мнение – высшая форма проявления требования.

Методы организации деятельности Личность формируется и развивается в разнообразной деятельности. Деятельность – это важнейшая форма проявления активного отношения человека к окружающей

• Правильная, рациональная организация деятельности – тот фундамент на котором строится воспитание.

Требования к деятельности • Разъяснение цели деятельности. • Посильность и доступность. • Материально-техническое обеспечение. Обязательный контроль за её выполнением.

Соревнование • Увлечённостть идеей соревнования. • Привлечение участников к разработке условий и установлению наград победителям. • Посильность выполнимых обязательств. • Учёт соревнования, его гласность и наглядность.

Игра как метод воспитания • Каков человек в игре – таков он и в обыденной жизни. • Скажи в какие игры ты играешь, я скажу кто ты.

Особенности игры как метода • 1. Игра – это свободная деятельность , пиносящая радоссть, удовлетворение не только от результатов , но и от процесса игры. • 2. Игра носит активный, творческий характер, вызывает широкий диапазон переживаний. • 3. Игра – способ развития личности, способ её изучения.

Словесные методы воспитания • Словом можно убить. • Словом можно спасти. • Словом можно полки за собой повести.

Беседа • Умейте выбрать место и время для беседы. • Избегайте сухость, натянутость. • Соблюдайте педагогический такт (чувство меры). • Не унижайте достоинство воспитанника • Не злоупотребляйте этим методом.

Пример как метод воспитания • «Трудно привести к добру нравоучением, легко примером. Никакие слова не могут дать такого ясного, наглядного и конкретного представления о том, что хорошо и что плохо, как поступки, поведение окружающих» • Сенека

• Воспитательная сила примера основана на склонности и способности людей к подражанию. • Сила воздействия примера заключается в том, что окружающие не навязывают воспитанникам своих взглядов, поступков. Воспитанники сами их замечают, они привлекают их внимание и применяются ими в качестве образца поведения.

«Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, родители - пример ему» (из книги «Корабль дураков» ) Воспитательное воздействие примера – это своеобразное использование наглядности в воспитательной работе.

• Примеры из жизни выдающихся людей прошлого. • «Зрелище жизни великого человека – есть всегда прекрасное зрелище: оно возвышает душу… возбуждает деятельность» • В. Г. Белинский.

• Воспитание на примере подвигов героев войны, подвигов героев сегодняшнего дня. • Воспитание на примере героев литературных произведений и худ фильмов. • «художественная литература – учебник жизни» • Н. Г. Чернышевский

• Воспитание на личном примере (пример товарищей, взрослых, учителей, начальников) • «Золотое правило» общения – относись к другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе. • Помните о законе «отзеркаливания» : как вы к людям, так и они к вам.

поощрение • Поощрение – метод стимулирующий воспитание личности. Поощрение вызывает положительные эмоции, способствующие формированию чувства собственного достоинства , дисциплинированности и ответственности. • Поощрение – это подтверждение правильности того, что сделано воспитанником

Правила поощрения • 1. Поощрение должно использоваться только в ситуации, при которой воспитанник превысил свои средние возможности по результатам своего труда ( поощрять нужно за действительные успехи). • 2. Поощрение за успешную конкретную работу должно быть разовым. (Нельзя поощрять одних и тех же)

• 3. Содержание поощрения должно отвечать ценностным ориентациям воспитанника. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанника. • 4. Необходимо добиваться одобрения и поддержки поощрения коллективом. Важно обеспечить гласность поощрения.

Приёмы поощрения • • • Одобрение; Похвала; Благодарность; Премирование; Продвижение по службе; Награда.

Наказание • Наказание – метод педагогического воздействия , который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. • Смысл любого наказания заключается в том, чтобы вызвать переживание в душе воспитанника.

Меры наказания • • • Замечание; Выговор; Выражение недоверия; Перевод на ниже оплачиваемую работу; Увольнение с работы.

Эффективность наказания • Справедливость в применении наказания; • Сочетание требовательности с уважением к личност и; • Соблюдение педаг огического такта; • Опора на коллекти в; (первый проступок должен быть наказ ан наедине, а не публично); • Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.

Метод «взрыва» • «взрыв – это способ резкой мерой разрушить, «взорвать» ту ложную позицию, которая сложилась у воспитанника.

Решение задач при «взрыве» • 1. Обесценить в сознании воспитанника прежнюю позицию, показать её ничтожность, невозможность дальнейшего сохранения. • 2. Поставить воспитанника перед необходимостью немедленно занять другую, новую позицию, показав её безусловное превосходство.

Взаимосвязь методов • Ни один из методов не может рассматриваться как универсальный. • Логика воспитательного процесса требует использования различных методов воспитания в единстве.

От чего зависит выбор методов воспитания • 1. От цели и содержания воспитания. • 2. От учёта принципов и внутренних закономерностей. • 3. От авторитета воспитателя. • 4. от педагогической ситуации.

Формы воспитания • Форма воспитания – внешнее выражение процесса воспитания, образ взаимодействия воспитанников с воспитателем в ходе воспитательной деятельности

Средства воспитания • Всё о. что оказывает воспитательное воздействие на личность, служит для неё источником социального опыта (деятельность. События жизни, окружающие люди, природа, произведения искусства, предметы и т. д. )

Сущность процесса обучения • Отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы обучения , именуется ДИДАКТИКОЙ, • Обучение – это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых.

Организация учебной деятельности предполагает • • В процессе обучения педагог должен осуществить: -постановку целей учебной работы; -формирование потребностей обучающихся в овладении учебным материалом; • -определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися; • -организацию учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом;

• -придание учебной деятельности учащихся эмоциональноположительного характера; • -регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся; • -оценивание результатов деятельности учащихся.

• Обучение как процесс овладения знаниями, умениями и навыками может проходить в двух основных вариантах: репродуктивном (воспроизводящем); • Продуктивной (творчесмком).

Функции обучения: 1. образовательная 2) развивающая 3) Воспитательная Это главные функции обучения.

Принципы обучения– это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса. • • • Принцип обучения включает в себя знания о закономерностях и противоречиях педагогического процесса. Требования и правила их выявления, условия его реализации. Основными принципами обучения являются: Принцип научности Принцип наглядности Принцип доступности

Принципы обучения • Принцип сознательности и активности; • Принцип систематичности и последовательности; • Принцип прочности усвоения; Принцип воспитывающего обучения; • Принцип личностного подхода; • Принцип связи теории с практикой; • Переход обучения к самообразованию; • Компьютеризация обучения.

• Первая попытка создания системы дидактических принципов была предпринята Я. А. Коменским.

Методы обучения • Метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования, развитие познавательных функций и способностей учащихся

Основные группы методов обучения по источнику передачи и восприятия учебной информации • словесные (рассказ, беседа, лекция, • • объяснение, конференция, дискуссия), наглядные (иллюстрации, демонстрации), практические (опыты, упражнения, учебно-производительный труд)

Методы обучения по степени самостоятельности мышления обучающихся: • репродуктивные, • продуктивные (проблемные, эвристические, исследовательские)

Методологические подходы к объяснению сущности обучения • Бихевиоризм • Прагматизм • Материалистическая теория познания (гносеология)

Нормативные документы, отражающие содержание образования • Государственный образовательный стандарт • Базисный учебный план образовательного учреждения (БУП) • Учебная программа • Учебники и учебные пособия

Основные виды учебных программ, используемых в образовательных учреждениях • Типовые • Рабочие • Авторские

Виды обучения • Объяснительно-иллюстративное репродуктивное • Проблемное • Программированное

• Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов, средств и условий обучения • Общие формы обучения отражают форму общения между участниками учебного процесса. Являются формами организации учебного процесса в собственном смысле слова

Формы обучения (по организации деятельности) • • Индивидуальная; Коллективная ; Групповая; Фронтальная (когда преподаватель работает сразу со всеми обучающимися в едином темпе и с общими задачами).

Формы обучения • • Урок; Лекция; Семинар; Зачёт; Экзамен; консультация; Практика и др.

Специфические признаки урока: • постоянный состав учащихся; • определенный объем учебного материала; • ограниченность во времени; • четкое время проведения по расписанию; • обязательность посещения урока; • реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов; • опора на достигнутый уровень знаний; • овладение основами изучаемого непосредственно на уроке • руководство учителя деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них

Дополнительные формы организации учебного процесса • • • Лекция Семинар Конференция Практические и лабораторные Занятия Экзамен Зачет Диспут Консультация • Факультативные занятия

Движущие силы процесса обучения • Движущимися силами процесса обучения являются внутренние противоречия между знанием и незнанием.

• Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью формирования желаемых личностных качеств. По отношению к ребенку выступает первоначальным и наиболее активным фактором формирования личности

Функции семьи • • • Репродуктивная Хозяйственно-экономическая Воспитательная Коммуникативная Рекреативная

стили семейного воспитания • Авторитарный • Демократический • Либеральный

Нарушения процесса воспитания детей в семье • Гиперпротекция, Гипопротекция, Потворствование, Игнорирование потребностей ребенка, Чрезмерность требований-обязанностей, Недостаточность требованийобязанностей Чрезмерность требований-запретов, Недостаточность требованийзапретов Минимальность санкций и др.

Управление образовательной системой – это вид социального управления, обеспечивающий целенаправленную, организованную и эффективную деятельность образовательного учреждения в соответствии с поставленными целями и развитие этой деятельности

Функции и формы управления • • Определение цели Планирование Организация Регулирование Мотивация Контроль Педагогический анализ

Методы педагогического управления • Экономическое стимулирование • Организационно-распорядительные, или административные • Психолого-педагогическое воздействие • Общественное влияние • Методы специальной диагностики • Методы компьютерной обработки информации