Педагогика СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
1. Понятие обучения n -обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни n Закон РФ «Об образовании»
n Функции обучения: социальная личностно-развивающая Ф. здоровьесбережения Ф. соц. защиты Ф. трансляции культуры
Понятие о дидактике ДИДАКТИКА (от греч. didaktikos – поучающий, didasko - изучающий) – это часть педагогики, изучающая содержание, закономерности, принципы и методы образования и обучения, общая теория и методика обучения. Предмет дидактики – все основные компоненты обучения (изучаемый материал, педагог, обучающийся) и вся система связей между ними. n .
Задачи дидактики как науки Дидактические задачи Что исследуется, разрабатывается Для чего учить Цели образования Чему учить Содержания образования, обучения Как учить Методы обучения (преподавания и учения) Как организовать обучение Формы организации обучения С помощью чего осуществлять обучение Средства обучения: учебники, пособия, компьютерные программы, дидакт. материал Какие подходы более эффективны Принципы обучения и их система Как оценить и проконтролировать результаты обучения Методы контроля и оценки результатов обучения Что достигается в результате обучения Критерии и показатели, характеризующие результаты обучения
Современная дидактическая концепция Изменения Цели образования Содержание образования От знаниецентрическ ой ориентации к гуманистической личностноцентрированной От системы научных знаний, умений и навыковко всей отечественной и мировой культуре Организации образ. процесса От стандартных, , одинаковых учебных программ, стабильных учебников и учеб. планов, регламентированных ОУ – к вариативности, свободе выбора типа , уровня образовательных программ, типа ОУ
Сравнительная характеристика традиционной и инновационной моделей обучения (1) Основные характеристики Традиционная модель обучения Инновационная модель обучения Цель обучения Результат обучения Процесс обучения+ (усвоение содержания Результат обучения образования) (развитая способность учиться+усвоение содержания образования) Роль Ведущая (источник преподавателя знаний) Консультативная (менеджер, организатор) Формы В «готовом виде» , с предъявления преобладанием знаний вербальных методов и текстовых форм Активные формы (игровые, проблемные; инициирование самостоятельной работы, поиска и пр. )
Сравнительная характеристика традиционной и инновационной моделей обучения (2) Основные характеристики Традиционная модель обучения Инновационная модель обучения Использование Преимущественно в Акцент на прикладное знаний типовых заданиях, по использование знаний образцу в реальных условиях Преобладающая Фронтальная и форма учебной индивидуальная деятельности Широкое использование коллективных и групповых форм учебной работы
Подходы современной дидактики (1) n n Личностный: предполагает в качестве ведущего ориентира не только ЗУНы, функциональную подготовленность к выполнению определенных видов деятельности, но и формирование личностных качеств: направленности, общественной активности, творческих способностей и умений, воли, эмоц. сферы, черт характера; Деятельностный: предполагает направленность всех пед. мер на организацию интенсивной, усложняющейся деятельности, ибо только через нее человек усваивает науку, культуру, способы познания и преобразования мира; Соц. направленность и коллективистский подход: нацеленность пед. процесса на формирование общественно ценных отношений. Любые психические функции формируются первоначально преимущественно в коллективно распределенной деятельности и только затем становятся достоянием личности, интериоризируются, выражаются в индивид. форме деятельности; Целостный: связан с единым комплексным планированием и осуществлением в каждом из основных направлений учебной и внеучебной деятельности учащихся целого веера образовательных и развивающих задач.
Подходы современной дидактики(2) n n Оптимизационный: предполагает достижение максимально возможных для конкретных условий результатов на базе экономных затрат времени и сил обучаемых и педагогов; Технологический: позволяет отрабатывать схемы и алгоритмы обучающей и учебной деятельности, гарантирующие получение планируемых результатов; Творческий, инновационный подходы требуют постоянной диагностики, исследования достигнутого обучающимися уровня обученности и воспитанности, поиска наиболее эффективных содержания, методов, форм деятельности, сотрудничества в обнаружении истины, пед. экспериментирования. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе, формирование некоего набора ключевых (сквозных) компетенций, которые позволяют успешно продолжать образование каждый раз, когда в этом возникает необходимость, при столкновении с проблемами, появляющимися в жизни человека.
2. Специфика процесса обучения (1) Обучение – это совместная деятельность педагога и обучаемых. Оно носит двусторонний характер, всегда содержит взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы преподавания (деятельность педагога) и учения (деятельность обучающегося). Поскольку все виды учебной деятельности всегда предметны, направлены на усвоение определенного содержания, нетрудно выделить и третий элемент процесса – содержание изучаемого (предмет изучения): факты, их объяснение, выводы, теоремы, законы, теории.
Специфика процесса обучения (2) процесс обучения, как и процесс познания, бесконечен; ü и ученый, и ученик ищут неизвестное для них научное знание; ü практика в научном и учебном познании является критерием истинности полученных знаний ü
Общая структура обучения ПЕДАГОГ УЧАЩИЙСЯ ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ
3. Движущие силы процесса обучения Заключенное в задаче противоречие между достигнутым обучающимися на каждом этапе обучения уровнем знаний и развития и уровнем зоны ближайшего развития, необходимым для решения задачи, составляет основное противоречие обучения, ядро движущих сил учебного процесса. n
Название закономерности Общие закономерности Содержание закономерности Закономерности цели обучения Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, потребностей и возможностей общества, уровня развития пед. науки и практики Закономерности содержания обучения Содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов соц. и научнотехн. прогресса, возрастных возможностей учащихся, уровня развития теории и практики обучения Закономерности качества обучения Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа, характера и объекта изучаемого материала, , обучаемости учащихся, времени обучения Закономерности методов обучения Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста и учебных возможностей учащихся, организации учебного процесса Закономерности управления обучением Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения, обоснованности корректирующих воздействий Закономерности стимулирования обучения Продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения; внешних стимулов (общественных, экономических, педагогических)
Частные закономерности Название закономерности Содержание закономерности Собственно дидактические Результаты обучения зависят от применяемых методов, средств обучения, профессионализма педагога и т. д. Гносеологические Результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться Психологические Результаты обучения зависят от учебных возможностей учащихся, уровня и стойкости внимания, особенностей мышления и т. д. Социологические Развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он общается, от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с учащимися Организационные Эффективность процесса обучения зависит от организации, от того, насколько педагог развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность и т. д.
Сущность развивающего обучения (1) В начале 30 -х гг. ХХ в. Л. С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие личности как на основную цель. Знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. 1)обучение создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития; 2) обучение двигает вперед развитие, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созревают. Обучение должно идти впереди развития.
Сущность развивающего обучения 3)Овладение знаниями должно быть организовано так, чтобы вносить новые элементы в деятельность, формировать новые отношения и тем самым обеспечивать развитие. n 4)Степень опережения не безгранична. Она определяется созреванием организма, в том числе мозговых структур, составом накопленного опыта. n 5)Структура Р. О. чаще всего носит задачный характер: содержание изучаемого предстает перед учащимися как цепочка задач. n
4. Принципы обучения n n n 1. Принцип воспитывающего обучения 2. Принцип фундаментальности образования и его профессиональной направленности 3. Принцип социокультурного соответствия 4. Принцип научности 5. Принцип связи обучения с практикой 6. Принцип систематичности
4. Принципы обучения (2) n n n 7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении 8. Принцип наглядности 9. Принцип доступности 10. Принцип прочности 11. Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения 12. Принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения
Виды обучения Сообщающее (объяснительноиллюстративное, Информационное) Проблемное Программированное
Скачать презентацию Педагогика СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ 1 Понятие обучения n
ОБУЧЕНИЕ.ppt