Педагогика как наука План 1 Становление научной педагогики

Педагогика как наука План: 1. Становление научной педагогики. 2. Объект, предмет и функции педагогики. 3. Отрасли педагогики (система педагогических наук). 4. Основные категории педагогики. 5. Связь педагогики с другими науками.

1. Становление научной педагогики Педагогика — это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим поколением. Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести. В дословном переводе слово «педагогика» означает «детовождение» . Элементы педагогики появились с зарождением воспитания на раннем этапе развития общества. Вначале педагогические знания являлись элементом философии.

Сократ (469— 399 гг. до н. э. ) разработал метод вопросноответного обучения ( «сократическая беседа» ). Платон (427— 347 гг. до н. э. ) разработал систему образования и воспитания, которая должна была служить укреплению «идеального государства» (сословие земледельцев, ремесленников - производственные навыки; воины - гимнастика, музыка и математика; философыправители - диалектика). Аристотель (384— 322 гг. до н. э. ) обосновал первую педагогическую возрастную периодизацию (три периода по семь лет), развивал принцип природосообразного воспитания и идею всестороннего развития личности. В период Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, придав воспитанию религиозную направленность. Педагогическая теория незначительно обогатилась новыми идеями.

В эпоху Возрождения появились идеи гуманистической педагогики (итальянец Витторино да Фельтре (1378— 1448), французы Франсуа Рабле (1494— 1553) и Мишель Монтень (1533— 1592), англичанин Томас Мор (1478— 1535) и др. ). В 1623 г. английский философ Френсис Бэкон классифицируя науки в работе «О достоинстве и увеличении наук» , особо выделил науку педагогику. Чешский педагог Ян Амос Коменский (1592— 1670) пишет труд «Великая дидактика» . Английский философ и педагог Джон Локк (1632— 1704) в работе «Мысли о воспитании» изложил теорию воспитания джентльмена. Французский философ-материалист Жан Жак Руссо(17121778) – основоположник идеи свободного воспитания ( «Эмиль или о воспитании» ).

Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746— 1827) - основоположник теории элементарного воспитания. Проблемы познания и обучения разрабатывались и древнерусскими мыслителями (Иоанн Златоуст, Кирилл Туровский, Симеон Полоцкий и др. ). Огромный вклад в развитие педагогической мысли внес великий русский ученый-энциклопедист Михаил Васильевич Ломоносов (1711— 1765). Заметный след в российской педагогике оставил Н. И. Новиков (1744— 1818), издававший первый журнал для детей «Детское чтение для сердца и разума» , впервые в русской педагогической литературе педагогику объявил наукой.

Революционные демократы В. Г. Белинский (1811— 1848), А. И. Герцен (1812— 1870), Н. Г. Чернышевский (1828— 1889) предложили миру свое видение целей воспитания - подготовка свободной, гуманной, деятельной, всесторонне развитой личности, борющейся с общественным злом. К. Д. Ушинский (1824— 1870) - основатель научной педагогики в России. Им созданы капитальный труд по педагогике «Человек как предмет воспитания» , учебники для начальной школы «Родное слово» и «Детский мир» , методические пособия для учителей. Он – основоположник отечественной антропологии. Л. Н. Толстой (1828 -1910), К. Н. Вентцель (1857 -1947) развивали в России идею «свободного воспитания» . Толстой написал детские книги для чтения «Азбука» и «Новая азбука» . Вентцель открыл «Дом свободного ребенка» .

Среди имен педагогов XX столетия, обогативших отечественную теорию обучения и воспитания, следует выделить П. Ф. Каптерева (учение о педагогическом процессе), С. Т. Шацкого (социальная педагогика), А. С. Макаренко (учение о коллективе), Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина (теория развивающего обучения), П. Я. Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий), И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина (теория содержания образования и методов обучения). Первыми авторами учебных пособий «Педагогика» , в которых ставились и решались задачи социалистической школы, были П. П. Блонскии (1884 -1941) и А. П. Пинкевич (1884 -1939).

В. А. Сухомлинский (1918— 1970) создал уникальную модель сельской школы в селе Павлыш ( «Сердце отдаю детям» , «Разговор с молодым директором школы» и др. ). Перестройка, начатая в нашей стране в 80 -е гг. , затронула все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование. Главное в перестройке образования: - признание личности человека базовым компонентом учебно-воспитательного процесса, объектом и субъектом обучения и воспитания; - гуманное общение между людьми, построенное на взаимном уважении и доверии; - деятельностый подход к организации учебновоспитательной работы; - создание условий для самовыражения, самоутверждения и самодеятельности человека.

2. Объект, предмет и функции педагогики Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зрения: педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т. е. как область отражения педагогических явлений; педагогика — прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др. ) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания; педагогика — это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Что изучает педагогика? Объект — это область действительности, которую исследует данная наука. Предмет — это то , что исследует в объекте данная наука. Объектом педагогики выступают: 1) развивающаяся личность; 2) педагогический процесс, в котором развивается личность. С. И. Ожегов (толковый словарь) : « Наука – это система знаний о закономерностях развития природы, общества и мышления, а также отдельная отрасль этих знаний» Предметом педагогики выступают: 1) закономерности развивающейся личности; 2) закономерности педагогического процесса и разработанные на их основе методические рекомендации для педагогической практики (т. к. педагогика практико-ориентированная наука).

Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников (детей и взрослых).

Функции педагогической науки Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности. Практическая (преобразовательная, прикладная) функция педагогики состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

3. Отрасли педагогической науки Общая педагогика (изучает общие закономерности воспитания человека, разрабатывает основы учебновоспитательного процесса в воспитательных организациях всех типов). Возрастная педагогика (преддошкольная (ясельная) и дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика взрослых и андрогогика). Профессиональная педагогика (военная, инженерная, спортивная, театральная, музейная, музыкальная, производственная педагогика, педагогика исправительнотрудовых учреждений и т. д. ). История педагогики. Сравнительная педагогика.

Этнопедагогика. Социальная педагогика- исследует воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности. Специальная педагогика (дефектология) - исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Частные, или предметные, методики - исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных организаций.

4. Основные категории педагогики. Воспитание; Обучение; Образование; Социализация; Компетентность; Развитие.

Воспитание Как педагогическое явление характеризуется тем, что: 1. 2. 3. 4. 5. 6. это категория вечная (существовала и будет существовать вместе с человечеством); это категория общественная (характерна только для человеческого общества); в процессе воспитания передается общественный опыт (чем развитее общество, тем значимее в нем роль воспитания); воспитание имеет конкретно-исторический характер (в конкретный исторический период и в конкретном месте воспитание особенно); на характер воспитания оказывают влияние не только объективные факторы (потребности общества, человека), но и субъективные (установки людей, стоящих у руля власти); воспитание –это двусторонний процесс, в котором ребенок занимает субъектную позицию.

Социоцентрический подход Воспитание – это целенаправленный процесс воздействия на ребенка с целью формирования в нем определенных кем-то (обществом, педагогом) качеств. Ребенок – объект воспитания, воспитатель – субъект. Отношения между ними «субъектно-объектные» . Стиль общения – авторитарный. Доминирующие типы взаимодействия – опека и подавление.

Гомоцентический подход Воспитание – это целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанника с целью формирования им у себя определенных качеств. Ребенок и воспитатель– субъекты воспитания. Отношения между воспитателем и воспитанником «субъектно-субъектные» . Стиль общения – демократический. Доминирующие типы взаимодействия – диалог и сотрудничество. Х. Й. Лийметс: «Воспитание – это управление процессом развития личности» . Управление – это создание условий, в которых личность будет развиваться.

Обучение (социоцентрический подход) Обучение – это целенаправленный процесс передачи от учителя к ученикам знаний и формирование на их основе умений и навыков. Ученики – объекты, учитель – субъект. Отношения между ними «субъектно-объектные» . Стиль общения – авторитарный. Доминирующие типы взаимодействия – опека и подавление.

Обучение (гомоцентрический подход) Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, направленный на их образование, воспитание и развитие. Учащиеся и учитель – субъекты обучения. Отношения между учителем и учащимися «субъектно-субъектные» . Стиль общения – демократический. Доминирующие типы взаимодействия – диалог и сотрудничество.

Образование – это процесс и результат овладения системой научных ЗУНов, развития познавательных способностей человека, формирования в нем социально-значимых качеств.

Социализация – это процесс интеграции индивида в общество, в различные типы социальных отношений, а также усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социальнозначимые качества личности. Два аспекта социализации – социальная адаптация – активное приспособление к условиям социальной среды ( «я вхожу в среду, чтобы быть со всеми» ), и социальная автономизация – реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении, которая соответствует представлениям личности о себе ( «оставаться самим собой» ).

Компетентность – способность субъекта деятельности системно применять ЗУНы и ценностные установки для успешного решения задач и проблем в социальной, профессиональной и личностной сферах.

Развитие личности Индивид - отдельное живое существо, представитель биологического вида. Личность – совокупность прижизненно вырабатываемых человеком у себя социальных свойств и качеств. Индивидуальность – непохожесть, своеобразие, отличие одной личности от другой. Развитие личности – положительно направленный процесс количественных и качественных изменений в человеке под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Факторы, влияющие на развитие личности Биологический фактор (наследственность). Задатки – это физиологическая особенность мозга и нервной системы, являющаяся индивидуально-природной предпосылкой формирования и развития качеств и способностей(общечеловеческие задатки – речи, прямохождения, особого устройства верхних конечностей; задатки способностей – индивидуальнопсихологических особенностей, являющихся субъективным условием успешного осуществления какой-то деятельности; задатки заболеваний). Анатомо-физиологические особенности (цвет глаз, волос, темперамент и т. д. ).

Среда обитания человека: - географическая среда (природные, климатические условия); - социальная среда (государство, школа, семья и т. д. ). Влияние может быть стихийным и целенаправленным (воспитание, обучение).

5. Связь педагогики с другими науками. Науки, изучающие человека как члена общества: 1) философия. У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем, в том числе: - проблемы цели воспитания; - проблемы формирования мировоззрения; - взаимосвязь коллектива и личности; - гносеологические проблемы, связанные с разработкой теории познания и ученического познания как одной из форм познания человеком окружающей его действительности.

2) этика и эстетика. Они помогают решению педагогических задач нравственного, эстетического воспитания, формирования научного мировоззрения. 3) социология - исследует основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах.

4) экономика. Данные экономики образования необходимы для решения таких важнейших педагогических задач, как: - определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни; - определение стоимости обучения в различных типах образовательных организаций; - определение затрат на учительские кадры, на строительство, оборудование, наглядные пособия и т. д. 5) демография - исследует проблемы народонаселения (рождаемости, смерти, миграции).

Науки, изучающие человека как продукт биологической эволюции: 1) возрастная физиология — наука об особенностях строения и функционирования организма человека. 2) школьная гигиена, изучающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе.

Психологические науки (изучают закономерности развития психики человека): 1)возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста. 2) дифференциальная психология, которая изучает индивидуальные различия человека. 3) социальная психология занимается изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы.

Формы связи педагогики с другими науками: Заимствование из другой науки ее идей и творческое использование в педагогике. Использование данных, полученных другими науками. Использование методов других наук. Объединение усилий нескольких наук для решения общей проблемы. Использование терминов и понятий для обогащения и развития педагогических понятий.