Скачать презентацию Педагогика Формы организации учебного процесса Методы обучения Скачать презентацию Педагогика Формы организации учебного процесса Методы обучения

ПИП.Формы и методы обучения.ppt

  • Количество слайдов: 28

Педагогика Формы организации учебного процесса. Методы обучения Педагогика Формы организации учебного процесса. Методы обучения

1. Понятие формы обучения l l Форма – это способ организации процесса или предмета, 1. Понятие формы обучения l l Форма – это способ организации процесса или предмета, определяющий ее внутреннюю структуру и внешние связи. Форма обучения – это способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом.

Разновидности форм обучения Формы обучения 1. Индивидуальная 2. Индивидуальногрупповая 3. Коллективная Фронтальная Групповая Разновидности форм обучения Формы обучения 1. Индивидуальная 2. Индивидуальногрупповая 3. Коллективная Фронтальная Групповая

Индивидуальная форма обучения Одна из первых форм организации обучения. l Предполагает работу учителя с Индивидуальная форма обучения Одна из первых форм организации обучения. l Предполагает работу учителя с учеником индивидуально, часто на дому у ученика или учителя. Например, ремесленник, служащий или представитель церкви брали себе в обучение ученика, который, живя в их доме, обучался ремеслу или грамоте. l В 18 -19 вв. форма практиковалась в семейном воспитании в виде гувернерства. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для "подтягивания отстающих учащихся, детейинвалидов в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз.

Достоинства и недостатки индивидуальной формы обучения l Ориентация содержания, методов, темпа занятий на личность Достоинства и недостатки индивидуальной формы обучения l Ориентация содержания, методов, темпа занятий на личность обучаемого l l Неэкономичность, непригодность для массового образования; У ученика нет возможности аботать р в группе, общаться со сверстниками, сотрудничать с ними в достижении общих целей

Индивидуально-групповая форма обучения l l l Эта форма появляется с 15 -16 в. , Индивидуально-групповая форма обучения l l l Эта форма появляется с 15 -16 в. , прежде всего в связи с ростом потребности в расширении образования. Учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно, поочередно спрашивая у каждого ученика пройденный материал, объясняя новое, давая индивидуальное задание. В это время остальные занимались своими заданиями. При такой организации обучения дети могли начинать и заканчивать обучение в любое время года, ходить на занятия в разное время дня. В ходе обучения они приобретали простейшие навыки чтения, письма и счета. Однако подавляющая масса детей оставалась необученной.

Коллективная классно-урочная форма обучения (1) l Уже к концу XVI - началу XVII века Коллективная классно-урочная форма обучения (1) l Уже к концу XVI - началу XVII века как индивидуальный, так и индивидуально-групповой способ обучения не отвечали потребностям общества. Быстрое развитие производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой необходимость создания такого способа обучения, который позволял бы обучать основную массу подрастающих детей.

Коллективная классно-урочная форма обучения (2) Сначала в опыте братских школ Белоруссии и Украины, затем Коллективная классно-урочная форма обучения (2) Сначала в опыте братских школ Белоруссии и Украины, затем в Чехии и др. странах зародилась коллективная классно-урочная система обучения. l Теоретически концепция и характеристики системы были обоснованы в 17 в. «отцом педагогики» - великим чешским педагогом-гуманистом Яном Амосом Коменским. l Во 2 -й пол. 18 в. широко распространилась в школах России. l Коллективная форма обучения бывает фронтальной (учитель работает сразу со всем классом) и групповой (учитель работает с отдельными группами учащихся). l

Достоинства классно-урочной системы l l l организационная упорядоченность системы обучения и руководства ею; систематический Достоинства классно-урочной системы l l l организационная упорядоченность системы обучения и руководства ею; систематический и последовательный характер овладения содержанием образования; своеобразное соревнование между учащимися при коллективном характере обучения на уроке; изучение материала осуществляется планомерно, со сменой видов деятельности; с классно-урочной системой связана система предметного обучения, предоставляющая возможность специализации

2. Попытки совершенствования классно-урочной системы (1) l Белл-Ланкастерская система (1798), Система взаимного обучения — 2. Попытки совершенствования классно-урочной системы (1) l Белл-Ланкастерская система (1798), Система взаимного обучения — форма учебной работы, сущность которой состояла в обучении более старшими и знающими учениками учеников младшего возраста. l Основные преимущества системы: объяснение материала младшим школьникам давалось на доступном им уровне, так как разница в возрасте и интеллектуальном развитии была не столь велика; система стимулировала старших учащихся к самообразованию. Основные недостатки системы: отсутствие у учащихся необходимых педагогических знаний и умений. Надлежащего обучения детей Белл-Ланкастерская система не обеспечивала. Широкого распространения как основная форма учебной работы не получила. Вместе с тем интенсивно применялась в в ряде стран (США, Великобритания, Франция и др. ) для обучения грамоте. В России в некоторых учебных заведениях использовалась с 1818 года, сохранилась в отдельных школах до 1860 -х гг. ü ü l ü ü

Попытки совершенствования классно-урочной системы (2) l Мангеймская система (от названия города Мангейм, Германия) предложена Попытки совершенствования классно-урочной системы (2) l Мангеймская система (от названия города Мангейм, Германия) предложена в начале 20 в. Представляла собой систему дифференцированной организации обучения. Распределяли учеников по классам, исходя из уровня их учебных способностей и интеллектуального развития. Критика системы связана Ø с изолированностью учащихся каждой группы классов, Ø ограниченностью социальных перспектив выпускников групп мало- и среднеспособных, Ø возможностью сдерживания развития детей, не попавших в «элитную» группу. l Однако сам принцип поклассной дифференциации оказался вполне приемлемым. Сейчас он присутствует в виде коррекционных классов, специализированных классов и школ по углубленному изучению предметов разных научных направлений, в подготовке художников, музыкантов

Попытки совершенствования классно-урочной системы (3) l l В 1905 г. в США появляется система Попытки совершенствования классно-урочной системы (3) l l В 1905 г. в США появляется система индивидуализированного обучения, примененная в школьной практике г. Дальтон (штат Массачусетс). Система получила впоследствии название Дальтон-плана. Коллективная работа проводилась один час в день — остальное время отводилось на индивидуальную работу по разработанным учителем заданиям. Учитель выполнял общие организационные функции, оказывал учащимся при необходимости помощь.

Основные формы организации обучения в школе и вузе ВУЗ Школа УРОК ЛЕКЦИЯ СЕМИНАР Основные формы организации обучения в школе и вузе ВУЗ Школа УРОК ЛЕКЦИЯ СЕМИНАР

Методы обучения Методы обучения

1. Понятие о методах и приемах обучения l l Метод (греч. мethodos - путь 1. Понятие о методах и приемах обучения l l Метод (греч. мethodos - путь исследования, способ достижения цели). Метод обучения - способ организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Функции метода обучения в процессе обучения l l -передача содержания изучаемых предметов; -управление познавательной Функции метода обучения в процессе обучения l l -передача содержания изучаемых предметов; -управление познавательной деятельностью; -интеллектуальное развитие обучающихся и формирование необходимых личностных качеств. Метод также выполняет стимулирующую, коммуникативную, диагностикокоррекционную функции, необходимые для нормального функционирования учебного процесса.

Прием обучения l l ü ü l ü Прием обучения – это составная часть Прием обучения l l ü ü l ü Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода. Особенности методов и приемов обучения: отдельные приемы могут входить в состав различных методов; один и тот же способ в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других – как прием обучения; метод и прием могут меняться местами Метод обучения Метод организац ии работы с учебником Приемы обучения Конспектирование, составление плана текста, цитирование, аннотирование, рецензирование, написание словаря пройденной темы, составление хематической с модели текста и др.

Эволюция методов обучения § Методы, основанные на подражании § § Словесные объяснения Методы наглядного Эволюция методов обучения § Методы, основанные на подражании § § Словесные объяснения Методы наглядного обучения § Практические методы обучения § Проблемные методы обучения § Методы развивающего обучения

2. Классификация методов обучения Основания Название группы методов Содержание, характеристика методов 1. Источник знаний 2. Классификация методов обучения Основания Название группы методов Содержание, характеристика методов 1. Источник знаний Слово Образ Опыт -Словесные -Наглядные -Практические Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой Демонстрация картин, фильмов, муляжей Выполнение опыта, упражнения, составление таблиц, изготовление прибора … 2. Этапы обучения -Подготовки к изучению нового материала -Изучения нового -Закрепления и упражнений -Контроля и оценки 3. Способ пед. руководства -Объяснения учителя -Самостоятельная работа Руководство непосредственное Руководство опосредованное

Классификация методов обучения 4. Логика обучения Индуктивные, Дедуктивные От частного к общему; от общего Классификация методов обучения 4. Логика обучения Индуктивные, Дедуктивные От частного к общему; от общего к Аналитические, Синтетические частному Расчленение объекта на элементы; связь элементов в целое 5. Дидактическ ие цели (по Ю. К. Бабанскому и В. И. Андрееву) Организации деятельности Стимулирования и релаксации Контроля и оценки Словесные, наглядные, практические; индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические, репродуктивные, продуктивные Познават. игры, дискуссии, создание сит. эмоц. -нравств. Переживаний Опрос, контрольная работа, зачет, экзамен, лаборат-практич. работа 6. Характер познавательно й деятельности (по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину) -Объяснительноиллюстративные (информационнорецептивные), знаний» ) -Репродуктивные учебной «готовых -Проблемного изложения -Частично-поисковые -Исследовательские Продуктивные

Словесные методы обучения (1) Источником знания является слово в виде речи педагога или печатного Словесные методы обучения (1) Источником знания является слово в виде речи педагога или печатного пособия (учебника). В практике это один из основных источников информации для учащегося. l l l Рассказ (сообщение знаний в виде повествования) построен с учетом целей, содержания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Применяется в младших классах, реже в старших классах. Лекция - систематическое изложение материала (в основном для старшеклассников и студентов).

Словесные методы (3) l l l Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить Словесные методы (3) l l l Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность, познавательная активность. Недостатки: вербализм - засилие слова, опасность отрыва учения от жизни, практики.

Наглядные методы Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, Наглядные методы Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. l l К наглядным методам относятся: l l иллюстрация - показ и организация познавательной деятельности на основе экспонируемого объекта (статического) – рисунка, схемы; карты; таблицы; демонстрация - показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства (просмотр кинофильмов, проведение опытов).

Практические методы (1) Источником знания является практическая деятельность учащихся. Она обеспечивает не только закрепление Практические методы (1) Источником знания является практическая деятельность учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. l К практическим методам относятся упражнение, лабораторная работа, практическая работа. l Упражнение - многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков. Требования к упражнению: l уяснение учеником целей, операций, результатов; l исправление ошибок в выполнении; l доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты. l

Практические методы (2) Лабораторная работа - проведение учащимися в условиях лаборатории (кабинета физики, химии Практические методы (2) Лабораторная работа - проведение учащимися в условиях лаборатории (кабинета физики, химии и т. п. ) опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы. l Практическая работа - выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов, работа в мастерских и пр. Цель практических работ - применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование организационных, хозяйственных и других навыков. Практические методы должны применяться в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп снижает эффект обучения. l

рамкам обучения ЕТ О М задачам обучения и развития ДЫ Критерии отбора методов обучения рамкам обучения ЕТ О М задачам обучения и развития ДЫ Критерии отбора методов обучения соответствие временным соответствие целям и соответствие дидактическим целям обучения соответствие содержанию темы соответствие учебным возможностям обучаемых: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям группы. Соответствие возможностям самих педагогов. Эти возможности определяются предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами соответствие способу руководства учебной деятельностью соответствие логике учебного процесса Для реализации данных критериев необходим серьезный анализ содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности для усвоения обучающимися