ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ И ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Арт-педагогический и

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ И ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Арт-педагогический и арт-терапевтический потенциал любительского театра

Арт-педагогика – новая отрасль системы эстетического образования, формирующейся на основе междисциплинарного, синергетического, ценностно-деятельностного подходов на стыке наук психологии и искусства, теологии и медицины, культурологии и философии и собственно педагогики ЦЕЛЬ АРТ-ПЕДАГОГИКИ: ПЕРЕХОД К НОВОМУ ТИПУ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ, СУТЬ КОТОРОГО ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В СОЗДАНИИ ДЛЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ НАКОПЛЕНИЯ НЕОБХОДИМОГО И ДОСТАТОЧНО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОПЫТА САМООБРАЗОВАНИЯ – НЕПРЕРЫВНОГО СОЗИДАНИЯ ОБРАЗА СЕБЯ

АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРАДИЦИОННОГО ПОДХОДА ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССОВ В ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ

ПЕДАГОГИ, КАК ПРАВИЛО, ПОЛАГАЮТ, ЧТО ИСКУССТВО САМО ПО СЕБЕ (В СИЛУ СВОЕЙ ОСОБОЙ СПЕЦИФИКИ) ВЫПОЛНЯЕТ ВОСПИТЫВАЮЩУЮ И ПРЕОБРАЗУЮЩУЮ ФУНКЦИЮ ДАЖЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТРАДИЦИОННЫХ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МЕТОДОВ ЧАСТО ВСТРЕЧАЕТСЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НЕКОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ В ПОНИМАНИИ МЕХАНИЗМА И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА КАК СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ БЫТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО ОТЗЫВЧИВЫМ, РАЗЛИЧАЯ ПРЕКРАСНОЕ И БЕЗОБРАЗНОЕ, КОМИЧЕСКОЕ И ТРАГИЧЕСКОЕ НЕ ТОЛЬКО В ИСКУССТВЕ, НО И В ЖИЗНИ.

ГОВОРЯ О ВЫСОКОМ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ПОТЕНЦИАЛЕ ИСКУССТВА, НЕ КАЖДЫЙ ПЕДАГОГ СПОСОБЕН САМ К НРАВСТВЕННОМУ СТАНОВЛЕНИЮ, САМОРАЗВИТИЮ И ПРОЯВЛЕНИЮ СЕБЯ В ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА СТРЕМЯСЬ ВОСПИТЫВАТЬ ТВОРЧЕСКУЮ ЛИЧНОСТЬ, ПЕДАГОГИ И ВОСПИТАТЕЛИ НЕ ВСЕГДА ОБЛАДАЮТ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИЕЙ В ПОНИМАНИИ СУТИ И ПРИЗНАКОВ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ (КРЕАТИВНОСТИ) И КОНГРУЭНТНЫХ УСЛОВИЙ ИХ РАЗВИТИЯ В ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДУХОВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАЖДОГО ИЗ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (РЕБЕНКА – РОДИТЕЛЯ – ПЕДАГОГА), ВЫРАЖАЕТСЯ:

В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОГО САМОЧУВСТВИЯ СУБЪЕКТА В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ПРОДУКТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЧТО ОБЕСПЕЧИВАЕТ УСЛОВИЯ ДЛЯ НЕПРЕРЫВНОГО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВЫВАНИЯ

В СВОБОДНОМ САМОВЫРАЖЕНИИ СУБЪЕКТА В АТМОСФЕРЕ БЕЗОЦЕНОЧНОГО, ЭМПАТИЙНОТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ ОКРУЖАЮЩИХ И ГОТОВНОСТИ СУБЪЕКТА ПОЗИЦИОНИРОВАТЬ СВОИ ЦЕННОСТНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ

В АКТИВИЗАЦИИ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, СТИМУЛИРУЮЩЕГО СОГЛАСОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ УЧАСТНИКОВ ПРОЦЕССА В ПОРОЖДЕНИИ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВЫХ ОБРАЗОВАНИЙ, ИДЕАЛОВ, НОРМ, ИМЕЮЩИХ ЛИЧНОСТНОЕ ЗНАЧЕНИЕ И ОБРАЗУЮЩИХСЯ В СИСТЕМУ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНДИКАТОРОМ СОЗИДАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ НЕПРЕРЫВНОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОНРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ. ИТАК, АРТ-ПЕДАГОГИКА ПРИЗВАНА РАЗРАБАТЫВАТЬ ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОТЕХНИКИ ИСКУССТВА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО УСЛОВИЯ ОБОГАЩЕНИЯ ИНДИВИДА СПОСОБАМИ САМОИССЛЕДОВАНИЯ, САМОПОЗНАНИЯ И НЕПРЕРЫВНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ПРЕДМЕТНОЕ ПОЛЕ АРТ-ПЕДАГОГИКИ - РЕФЛЕКСИЯ ЧУВСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ИНДИВИДА КАК АКТИВАЦИЯ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СОБСТВЕННЫХ МЫСЛЕОБРАЗОВ И ЦЕННОСТЕЙ ПРИ ВОСПРИЯТИИ ВЫСОКОХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА И СОЗДАНИИ СОБСТВЕННЫХ ПРОДУКТОВ САМООТНОШЕНИЯ И НРАВСТВЕННЫХ СПОСОБОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ФУНКЦИИ АРТ-ПЕДАГОГИКИ * ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ; * РАЗВИТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ, СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ; * РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ (В ОТЛИЧИЕ ОТ АРТТЕРАПИИ, ГДЕ ОСНОВНЫМИ ФУНКЦИЯМИ ЯВЛЯЮТСЯ ЛЕЧЕНИЕ И АБИЛИТАЦИЯ ИНДИВИДА)

Модель арт-педагогического занятия *ЭКСПОЗИЦИОННОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП *МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВОЙ И ЦЕННОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП. *КОЛЛЕКТИВНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП.

Основными принципами организации арт-педагогического занятия являются: - СОЗДАНИЕ МАКСИМАЛЬНО КОМФОРТНЫХ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ; - ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСЛОВИЙ НЕ НАНЕСЕНИЯ ВРЕДА СЕБЕ И БЛИЖНИМ;

- безоценочные суждения на этапе рефлексии; - эмпатийное отношение к «инакомыслию» индивидуальной позиции партнера; - максимально возможное расширение границ самовыражения.

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ И МЕХАНИЗМОВ АРТ-ПЕДАГОГИКИ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ v Арт-педагогические лаборатории в образовательных, культурнодосуговых и социальных учреждениях. v Арт-педагогическое сопровождение духовно-нравственного становления личности. v Инновационный подход к осуществлению образовательновоспитательного процесса в любительских коллективах. v Арт-пространства, создаваемые для реализации творческих способностей и потребностей личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ v Анисимов В. П. Арт-педагогика нравственности: монография. – Тверь: Твер. Гос. ун-т, 2010. – 320 с. v Анисимов В. П. , Сметанина А. Ю. Арт-педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития личности: монография. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. – 280 с. v Буров Н. В. Арт-педагогика. – СПб. : Концерт, 2011. – 528 с. v Кожохина С. К. Растем и развиваемся с помощью искусства. – СПб. : Речь, 2006. – 216 с. v Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. 5 -е изд. – СПб. : Питер, 2012. – 368 с.

malysheva-y@mail. ru ПАШЕДКО ЮЛИЯ МИХАЙЛОВНА

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!