Педагогическая система Вальдорфская педагогика ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

Педагогическая система Вальдорфская педагогика

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МАНТЕССОРИ ЕЕ ПРИНЦИП каждый ребенок развивается по своему личному, абсолютно индивидуальному плану в специально подготовленной среде. Полный способий, которыми оснащаются группы, занимает не один десяток листов. Задача воспитателя помочь ребенку организовать свою деятельность так, чтобы творческий потенциал получил максимальное развитие

ЛИЧНОЕ ПРОСТРАНСТВО когда малыш раскатывает коврик для работы, он обретает свое личное пространство, которое не может быть нарушено без разрешения его обладателя. группах Монтессори дети не сидят за партами, взирая на гордо декламирующего воспитателя. Здесь каждый занят своей работой, устроившись на коврике или за небольшим столиком.

Целям обретения навыков социального общения служит и принцип разновозрастного комплектования групп, где старшие помогаю младшим, что в свою очередь воспитывает заботливое отношение к близким и приближает климат в группе к семейному. Для малыша Монтессори- материалы – это ключ к миру, благодаря которому он упорядочит свои хаотичные представления о мире. В специальной подготовительной среде он упражняет все физические и духовные функции и всесторонне развивается.

ОТЛИЧИЯ СИСТЕМЫ . Во-первых, это касается отношения к ребенку как к уникальной, неповторимой личности, с собственным планом развития, способами и сроками освоения окружающего мира. Второе – роль учителя. Главное место в системе Монтессори - пространстве принадлежит ребенку, а учитель лишь помощник, в чьи задачи входит научить правильно работать с материалом, а также наблюдать за достижениями малыша.

ВАЛЬДОРФСКАЯ СИСТЕМА ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ Вальдорфские школы работают по принципу «не опережения» развития ребенка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе. При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для развития фантазии детей). Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса. материал подается блоками, но день на всех этапах обучения (от яслей до семинарий) разделен на три части: духовный (где преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и эвритмическому танцу), креативно- практический (здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее).

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДОВАНИЯ Метод «душевной экономии» — основной метод вальдорфской педагогики. Метод состоит в том, что в процессе обучения у детей развивают ту деятельность, которую ребенок может освоить на данном этапе развития без внутреннего сопротивления организма. Рациональное развитие памяти До 12 лет вальдорфская педагогика отвергает метод «наглядного обучения» в виду того, что формирование понятий естественно для природы ребенка после 12 лет. Взамен метода «наглядного обучения» предлагается метод «обучения в сопровождении чувств» . Процесс запоминания облегчается благодаря включению движения чувств у ребенка, которые являются опорой для памяти.

Равновесие между «созерцательными» и «активными» При избытке умственной деятельности ухудшается здоровье детей. Решением данной проблемы является введение большого количества предметов, на которых дети занимаются активной деятельностью. На созерцательных предметах педагог стремится разбудить воображение ребенка, привести в движение его чувства.

Ритмический распорядок дня Младшие школьники 20 минут активно движутся, ритмически топают и хлопают, читают стихи. Первый урок — это главный урок, один из главных общеобразовательных предметов (математика, родной язык, география, физика, химия и т. п. ) Затем идут уроки, на которых происходит ритмическое повторение. Это иностранный язык, музыка, эвритмия, гимнастика, живопись и др. Практической деятельностью занимаются в послеобеденное время. Это ручной труд, ремесло, садоводство и другие предметы, требующие физической нагрузки.

Преподавание «по эпохам» «Эпоха» длится 3 -4 недели. Благодаря такому распределению материала ребенок имеет возможность полностью вжиться в него. Ему не надо тратить энергию на начало и остановку. По окончании «эпохи» дети чувствуют прилив жизненных сил благодаря чувству удовлетворения, что за этот период они чего-то достигли.

Способы обучения Метод «гармонизации душевной жизни» Метод «гармонизации социальной среды» Совместная деятельность в классе Высокие требования к личности учителя Индивидуальный подход к ребенку