Особенности социальной адаптации современного студенчества Подготовила студентка ЛФ

Особенности социальной адаптации современного студенчества Подготовила студентка ЛФ 358 группы Нажмидинова Нина Бохадыровна

Актуальность темы • Адаптация — это процесс, при котором организм приспосабливается к условиям внешней среды. Необходимо отметить, что адаптация не только даёт возможность личности приспособиться к новым условиям, но и сформировать новые способы поведения для преодоления имеющихся трудностей и успешной деятельности, которые имеют индивидуальный характер и складываются по мере накопления и совершенствования опыта.

• Каждый студент , только поступив в вуз, сталкивается с рядом проблем к новой обстановке во время присвоения новой социальной роли и адаптации к новым условиям деятельности. • Первые трудности для студента связаны с новыми условиями жизни, с первичной социализацией в вузе. Ведь вместе с присвоением статуса студента молодые люди сталкиваются с рядом трудностей: новая система обучения, взаимоотношения с однокурсниками и преподавателями, проблемы в социально-бытовом отношении, самостоятельная жизнь в городских условиях (для иногородних студентов), недостаточное знание структур и принципов работы университета и возможностей для самореализации в творчестве, науке, спорте и общественной жизни.

Цель эксперимента • Узнать с какими проблемами чаще всего сталкивается студент в адаптационный период. • Из них мы затронули: • 1. материальные трудности, • 2. непривычный режим обучения, • 3. сложности со взаимоотношениями с одногруппниками • 4. проблемы с учебой • 5. проблема с транспортом.

Научная новизна • Проблема социально-психологической адаптации студентов в ВУЗах в условиях проживания в другом городе – малоизученный феномен. • Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней выявлены особенности процесса социально-психологической адаптации студентов ВУЗов, к учебной и профессиональной деятельности.

Признаками неуспешной адаптации • являются снижение работоспособности, усталость, сонливость, головные боли, доминирование подавленного настроения, возрастание уровня тревожности, заторможенность или, напротив, гиперактивность, сопровождающаяся нарушениями дисциплины, систематическое невыполнение домашних заданий, пропуски занятий, отсутствие мотивации учебной деятельности.

• Одним из немаловажных этапов, которого не избежать, учась в ВУЗе, как известно, является знакомство и общение с новым коллективом. Процесс адаптации учащихся в новом для себя коллективе зависит от обстановки в группе, от ее психологического климата, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя учащийся во время уроков, в ситуациях взаимодействия с товарищами и педагогами.

Студент медицинского ВУЗа • Всем известно, что студент медицинского ВУЗа имеет самую сильную нагрузку по сравнению с другими студентами. • Именно поэтому мне захотелось разобраться, как быстро наши студенты адаптируются к «тяжелым испытаниям» судьбы и что из этого выходит. • Для более удобной формы сбора информации студентам была предложена анкета.

• 1. Кто (что) стало для Вас источником информации о вузе? а. официальный сайт университета; б. родственники, знакомые; в. школьные учителя; г. рекламные буклеты; д. дни открытых дверей; е. представители вуза, приходившие с рекламой в школу; ж. социальные сети. • 2. Каковы были мотивы выбора вуза? а. государственный статус вуза; б. известность и престиж вуза; в. высокое качество преподавания, о котором я узнал от родственников / друзей; г. желание овладеть той профессией, по которой осуществляется подготовка в вузе; д. возможность трудоустройства после окончания данного вуза; е. интересная студенческая жизнь; ж. низкий конкурс на направление подготовки, по которому я учусь; з. решение родителей; и. выбор друзей / одноклассников по принципу «Куда все – туда и я!» ; к. другого выбора не было. • 3. Представляете ли Вы на данный момент специфику своей будущей профессии? а. да; б. нет; в. немного. • 4. Отношение к выбранной специальности / направлению подготовки? а. изменилось в лучшую сторону; б. не изменилось; в. разочаровался. • 5. Если бы была возможность вновь поступать, Вы выбрали бы этот же факультет? а. да; б. нет; в. не знаю. • 6. Легко ли справляетесь с учебной нагрузкой? а. легко; б. думал, что будет легче, но школьных знаний не хватило, чтобы успешно овладевать содержанием курсов без дополнительной подготовки; в. сложно, так как расписание учебных занятий составлено неравномерно; г. трудно в связи с большими объёмами подготовки к учебным занятиям; д. бывают трудности из-за элементарной лени, но я работаю над собой; е. не справляюсь. • 7. Каков процент посещения Вами занятий? а. до 20 %; б. от 21 до 50 %; в. от 51 до 80 %; г. от 81 до

• 8. Испытывали ли Вы трудности в адаптации к студенческой жизни? а. испытывал некоторые сложности, трудно было в начале обучения; б. испытываю некоторые проблемы к адаптации в вузе до сих пор (переход к № 10); в. не испытывал никаких трудностей. • 9. Кто (что) помогло адаптироваться к обучению? а. желание учиться; б. школьная привычка учиться; в. советы и помощь куратора учебной группы и / или сотрудников деканата; г. адресная помощь и поддержка представителей администрации факультета; д. ответы на вопросы, которые раскрывал преподаватель на учебных занятиях по курсу «Тайм-менеджмент» ; е. культурно-досуговая деятельность; ж. сотрудничество в группе; з. доброжелательное взаимодействие с преподавателями. • 10. Какие темы дисциплины «Тайм-менеджмент» Вы можете порекомендовать: а. _____________________________________; б. меня всё устраивает в том, как преподаётся и что рассказывается; в. считаю, что данная дисциплина не оказывает помощи, и в ней нет необходимости. • 11. Какие виды помощи необходимы для успешной адаптации первокурсников? ________________________________________ • 12. Какие факторы на Ваш взгляд отрицательно влияют на качество обучения? а. большой объем аудиторной нагрузки; б. малая загруженность студентов; в. низкий уровень мотивации студентов; г. отсутствие методов стимулирования студентов к учебной деятельности; д. низкий уровень технического оснащения учебных занятий; е. недостаточная квалификация профессорско-преподавательского состава; ж. слабая организация учебного процесса; з. большое количество студентов на одного преподавателя; и. состояние аудиторного фонда; к. плохая организация осведомленности студентов. • 13. Охарактеризуйте атмосферу в студенческой группе. а. доброжелательность; б. равнодушие; в. взаимопонимание; г. несогласованность; д. сотрудничество; е. конфликтность; ж. дружественность. • 14. Как Вы относитесь к проведению психологических тренингов с группой? а. положительно; б. отрицательно; в. нейтрально. • 15. Имеется ли у Вас интерес и / или необходимость участия в коллективной встрече с ректором? а. да, я хотел бы задать вопросы по реорганизации вуза и своей дальнейшей судьбе; б. да, было бы интересно поучаствовать в коллективной беседе и узнать новое; в. нет, мне это не интересно. • Благодарим Вас за участие!

Анкетирование • Принимали участие первокурсники лечебного и медико-профилактического факультета. • Общее число студентов составило 1118 человек. • Возрастная группа : 16 -21 год(а).

Итоги На графике мы видим, что 50% студентов жалуются на непривычный режим обучения 27% на материальный трудности 8% на трудности в общении с одногруппниками 7% проблемы с учебой 4% проблема дорожного транспорта (расположение от дома далекое)

Выводы • Согласно проведенному исследованию, иерархия потребностей студентов, складывается следующим образом: • 1. непривычный режим обучения • 2. материальный трудности • 3. на трудности в общении с одногруппниками • 4. проблемы с учебой • 5. проблема дорожного транспорта • Таким образом, подводя итоги, мы можем утверждать, что полноценное становление социально компетентной личности возможно лишь при реализации всех направлений, проводимой в высшем учебном заведении. • Исследование позволяет заключить, что-то внимание, которое уделяется воспитательному потенциалу, сегодня не может облегчить реализацию высшей задачи вуза — становление социально компетентной личности студента. • И, следовательно, необходима целенаправленная работа для решения поставленной задачи – по-настоящему воспитывающей функции студента.