Особенности реализации ФГОС дошкольного образования Сомкова Ольга Николаевна канд. пед. н. , доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена.
Давайте обсудим! • Что я знаю о ФГОС дошкольного образования? • Что мне непонятно в ФГОС дошкольного образования? • Что я хочу узнать о ФГОС дошкольного образования!
Вопросы для обсуждения • Методологические основы введения ФГОС дошкольного образования • Структура, основное содержание, особенности ФГОС дошкольного образования • Разработка основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
Методологические основы введения ФГОС дошкольного образования
Предпосылки стандартизации дошкольного образования ØИзменение образовательных потребностей и взглядов общества на современное дошкольное детство и выделение в качестве ключевой – линии приобщения ребенка дошкольного возраста к ценностям культуры, социализации и индивидуализации дошкольника ØНеобходимость обеспечения государственных гарантий равенства возможностей детей в получении дошкольного образования. Признание Детства как самостоятельного этапа развития, за который несет ответственность государство. ØНеобходимость обеспечения преемственности дошкольного и начального образования. ØНеобходимость включения в процесс дошкольного образования всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества.
Предпосылки стандартизации дошкольного образования Øпризнание самоценности этапа дошкольного детства в общем развитии человека; Øпризнание социокультурного разнообразия современного детства; возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей развития детей; потребностей, особенностей и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья; возможности профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка. ØСовременность методологических подходов: ориентация на субъектно-деятельностный подход и развитие детских видов деятельности. ØОриентация на оценку качества дошкольного образования. ØНеобходимость нормативного подтверждения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм дошкольного образования,
Изменения в системе российского дошкольного образования в стратегических документах • Национальна доктрина образования в РФ • Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 гг. • Образовательная инициатива «Наша новая школа» • Закон РФ № 273 «Об образовании в РФ» вступил в силу с 1 сентября 2013 года • Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 -2020 годы • План мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки"
Цель государственной образовательной политики в сфере дошкольного образования — реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.
Результаты изменений в системе дошкольного образования в нормативных документах • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования • Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 г. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования « с
Что такое ФГОС?
ФГОС – ведущий компонент системы образования
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» Система образования включает в себя: 1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных видов, уровня и (или) направленности; 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, 3) педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» • федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
Каковы причины ввода ФГОС ДО? 1 Появление 2 3 нового закона Выделение в Изменение РФ «Об качестве взглядов образовании в обязательного общества на РФ» , уровня общего процессы регламентиру образования воспитания и ющего дошкольной развития детей функции ступени до 7 -ми лет ФГОСов Обеспечение непрерывности образования человека на разных ступенях
Зачем нужен ФГОС? Закон «Об образовании в РФ» :
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ; 3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся; 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
Статья 64. Дошкольное образование (Закон «Об образовании в РФ» ) Дошкольное образование направлено на: Ø формирование общей культуры, Ø развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, Ø формирование предпосылок учебной деятельности, Ø сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Статья 64. Дошкольное образование (Закон «Об образовании в РФ» ) • Сущность стандарта • Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Статья 64. Дошкольное образование • Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Система общего образования Концепция дошкольного воспитания ФГТ ФГОС Дошкольного образования ФГОС основного общего образования ФГОС начального общего образования
Базовые идеи Российского дошкольного образования в ФГОС • о допредметном содержании образования детей дошкольного возраста; • о преемственности и непрерывности дошкольного и начального общего образования; • о целостности процесса образования (единства воспитания, обучения и развития) детей дошкольного возраста как совокупности педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром, культурой и людьми в поликультурном обществе; • о вариативности современного дошкольного образования, его диверсификации, гибкой системе дополнительных образовательных услуг; • о семье как важнейшем институте воспитания, факторе развития и образования ребенка старшего дошкольного возраста.
Словарь ФГОС Склонности представляют собой мотивационный компонент деятельности. Поэтому, без наличия склонности определённая деятельность может и не начаться, и способность, соответственно не сформируется. С другой стороны, если не будет успешной деятельности, склонности человека не будут развиваться. Интерес Эмоци ональная отзывчивость
Словарь ФГОС По видам психических систем: Способности - это индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности. Общие С. характеризуются, тем, что они в случае нормального развития имеются у большинства людей данной возрастной категории, они задействованы в широком спектре деятельностей. К ним относятся общий интеллект, креативность общая способность к творчеству и обучаемость. сенсомоторные, перцептивные, мнемические, мыслительные, коммуникативные и др. Способность к проявлениям творчества – творческий потенциал По основным видам деятельности: математические, музыкальные, научные, литературные, художественные и др.
Условия для реализации стандарта Достижения системы дошкольного образования • ориентация дошкольного образования на развитие личности ребенка в поликультурном пространстве, сохранение его физического, психического и социального здоровья; • научно-методическая оснащенность дошкольного образования (комплексные и парциальные программы, их методическая обеспеченность); • вариативность, гибкость дошкольного образования, ориентированного на удовлетворение запросов родителей детей; • мобильность дошкольных образовательных учреждений и успешность в переходе к новому экономическому статусу, относительной финансовой независимости.
Достижения системы дошкольного образования • многовариантность подготовки педагогов нового поколения для системы дошкольного образования; • включенность дошкольных образовательных учреждений в инновационную и опытноэкспериментальную деятельность в образовании; • открытость дошкольного образования, многообразие связей дошкольных образовательных учреждений с культурными, образовательными, просветительскими учреждениями, образовательными учреждениями за рубежом.
Проблемы современной системы дошкольного образования • снижение уровня здоровья детей и эмоциональной комфортности к старшему дошкольному возрасту вследствие возникающих учебных перегрузок; • увеличение в дошкольных учреждениях количества детей-мигрантов, требующих особых условий адаптации к новой культурной среде; • качество дошкольного образования, снижающееся в силу естественного для социально-экономической ситуации расширения спектра дополнительных образовательных услуг; • недостаточная оформленность дошкольного образования как ступени непрерывного образования, его необязательность для образовывающихся; • недостаточная преемственность дошкольного и начального школьного образования.
Структура, основное содержание, особенности ФГОС дошкольного образования
ФГОС дошкольного образования Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
Структура ФГОС ДО I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОБЪЕМУ III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования Требования к развивающей предметно-пространственной среде Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы: 1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; 3) уважение личности ребенка; 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
1. 3. В Стандарте учитываются: 1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; 2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
ФГОС ДО как стандарт условий дошкольного образования • Ключевое место в структуре требований настоящего Стандарта занимают требования к условиям реализации Программы в Организации, обеспечивающие социальную ситуацию развития личности ребенка.
4. Основные принципы дошкольного образования: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1. 5. Стандарт направлен на достижение следующих целей: 1) повышение социального статуса дошкольного образования; 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; 4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт решает задачи: Ø охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; Ø обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); Ø обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); Ø создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; Ø объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Ø формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; Ø обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; Ø формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; Ø обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; Ø определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Стандарт является основой для: v разработки Программы; v разработки примерных образовательных программ дошкольного образования (далее – Примерные программы); v разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы; v формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций; v объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта; v формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации; v помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему
2. 1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1. 6 Стандарта.
• Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы. • Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп.
«Поддержка» как термин ФГОС Поддержка (психолого-педагогическая поддержка) - оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной коммуникацией (О. С. Газман). Поддерживать можно только то, что уже есть в наличии!! Педагогическая поддержка представляет собой: деятельность по становлению субъектной позиции ребенка; деятельность педагога в условиях проблемной ситуации ребенка; • деятельность, опирающуюся на активность ребенка и служащую опорой этой активности; • деятельность, которая создает условия для самоопределения и самореализации ребенка в естественной, конкретной жизненной ситуации.
Н. Б. Крылова определяет нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции учителя (воспитателя). • Взрослый должен обеспечить условия развития ребенка, опираясь на его индивидуальные потребности и интересы. • Взрослый должен быть готов оказать помощь ребенку и взаимодействовать с ним, побуждая его самостоятельно решать собственные личностные проблемы. • Взрослый не может навязывать ребенку те или иные поступки или стиль поведения, он может лишь побуждать к осмыслению его прав, возможностей и ответственности. • Взрослый должен уважать право ребенка на выбор и проявление «самости. • Особенности становления ребенка как полноправного субъекта деятельности должны восприниматься как со-бытийное наполнение его собственной жизни.
• Программа формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
«Социализация» как термин ФГОС • Социализация - это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. • Социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит (т. е. индивидуализация). • Развитие предполагает совершенствование психических качеств, основных сфер человека - его индивидуальности.
Речь идет именно о позитивной социализации • Разнообразие ценностей, характерных для разных групп общества. • Позитивная – основанная на положительных, общечеловеческих ценностях.
• Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ.
• Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): • социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие.
Образовательные области, выделенные в содержании ООП ДО Физическое развитие Художественноэстетическое развитие Основные образовательные области Познавательное развитие Речевое развитие Социальнокоммуникативное развитие
Образовательные области • социальнокоммуникативное развитие • познавательное развитие • речевое развитие • художественноэстетическое развитие • физическое развитие • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий • владение речью как средством общения и культуры • развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; ценностей здорового образа жизни
Социально-коммуникативное развитие Развитие социальных отношений Освоение нравственных ценностей Развитие самостоятельности и саморегуляции Развитие общения, взаимодействия и сотрудничества Развитие эмоциональной отзывчивости Развитие ценностного отношения к труду и творчеству Воспитание безопасного поведения
Познавательное развитие формирование первичных представлений о себе, других людях формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира формирование первичных представлений о природе
Речевое развитие обогащение активного словаря развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи развитие речевого творчества развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Физическое развитие выполнение упражнений, направленных на развитие физических качеств, развитие равновесия, координацию движения, крупной и мелкой моторики обеих рук выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) формирование начальных представлений о некоторых видах спорта овладение подвижными играми с правилами становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Художественно-эстетическое развитие становление эстетического отношения к окружающему миру формирование элементарных представлений о видах искусства восприятие музыки, художественной литературы, фольклора реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др. )
Обсуждаем: СРАВНИТЕ СОДЕРЖАНИЕ БАЗОВОГО КОМПОНЕНТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ И СОДЕРЖАНИЕ ФГОС ДО РОССИИ ПОДСКАЗКА: «ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА » , «РЕБЕНОК В СОЦИУМЕ» , « РЕБЕНОК В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ » , « РЕБЕНОК В МИРЕ КУЛЬТУРЫ » , «ИГРА РЕБЕНКА » , «РЕБЕНОК В СЕНСОРНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ» , « РЕЧЬ РЕБЕНКА »
Образовательные линии базового компонента Образовательные области ФГОС дошкольного образования Физическое развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие
Виды деятельности в младенчес- ‒ непосредственное эмоциональное общение ком возрасте с взрослым, ‒ манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, ‒ восприятие музыки, детских песен и стихов, ‒ двигательная активность и тактильнодвигательные игры;
в раннем возрасте q предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; q экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр. ), q общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, q самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр. ), q восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, q двигательная активность.
для детей ‒ игровая, включая сюжетно-ролевую игру как дошкольного ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие ‒ ‒ виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
для детей дошкольного возраста ‒ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, ‒ изобразительная (рисования, лепки, аппликации), ‒ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ‒ двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
• Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Обе части Программы рекомендуется выдерживать в общей логике. • Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (в соответствии с п. 3 настоящих Требований к структуре Программы). ü (Комплексный подход – это способ интеграции всей совокупности условий или факторов, имеющих отношение к формированию личности).
• В разделе «Часть, формируемая участниками образовательных отношений» должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы. • Объём обязательной части Программы рекомендуется составлять в следующем соотношении: не менее 60% от её общего объёма; в части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
• Процентное соотношение частей ООП ДО в дошкольной образовательной организации Позволяет проектировать дошкольным организациями программы различной направленности (художественного, физического, интеллектуального цикла); • Позволяет раскрыть специфику национальных, экономических социокультурных условий каждой дошкольной организации; Позволяет учитывать интересы, традиции созданные в педагогическом коллективе дошкольной организации. 60% (обязательная часть ООП) 40% (формируется участниками образовательных отношений)
Структура программы • Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Какие компоненты включает в себя ООП ДО? Целевой раздел Состоящий из пояснительн ой записки и целевых ориентиров Содержательный раздел Организационный раздел Отражает общее содержание основной образовательной программы, Отражает режимы дня, особенности развивающей среды, работу с социальными партнерами и т. д. Дополнительный раздел
В целевом разделе: пояснительная записка должна раскрывать • цели и задачи реализации Программы; • значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе возрастные и индивидуальные особенности воспитанников Организации, их специальные образовательные потребности, приоритетные направления деятельности, специфику условий (региональных, национальных, этнокультурных и др. ); • принципы и подходы к формированию Программы.
• Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, их особых образовательных потребностей, а также особенностей развития детей с ОВЗ и детейинвалидов.
В Содержательном разделе Программы должны быть представлены: v характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; v особенности работы в пяти основных образовательных областях в разных видах деятельности и культурных практиках; v особенности организации развивающей предметнопространственной среды; v способы и направления поддержки детской инициативы; v особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; v иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
Что такое культурные практики? • Культурные практики – это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации. Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности (т. е. творчество) и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов в процессе взаимодействия со взрослыми. • Это инициируемая взрослым исследовательская и творческая деятельность детей (игровая, художественная, речевое фантазирование).
Обновление подходов к организации образовательного процесса, ориентированные на сотрудничество педагога и детей Современные формы организации образовательного процесса • проектная деятельность, • коллекционирование, • экспериментирование, • ведение детских дневников и журналов, • составление диафильмов, • игры-путешествия и игрыоболочки, • спектакли-коллажи, • творческие мастерские и др. Основные подходы к организации образовательного процесса Ситуационный подход Принцип продуктивности Игровая основа Использование ИКТ Индивидуально-дифференцированный подход
Структура образовательного процесса в соответствии с ФГОС (сравнение с ФГТ) Организованн ая образовательн ая деятельность НОД Учебная деятель-ность Образователь Самостоятельная деятельность в режимных моментах и культурные практики ОД и Культурные практики (сотрудничест во со взрослым) Детская инициатива (способы направления и поддержки; «недиректив-ная помощь» ) Взаимодействие с родителями Самостояте. Участие льная деятель родителей в ОД ность по выбору и интересам Детские виды деятельности, организуемые взрослым Создание условий в Взаимодействие с (творчество, продуктивность) предметноразвивающей среде родителями
Что такое инициатива? • Инициатива – внутренне побуждение к самостоятельной деятельности. • Соответственно – это организация самостоятельной деятельности детей, которую нужно инициировать.
Виды инициатив Деятельностные Социальные Общение Социальная активность
Направления детской инициативы в деятельности • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; • развивающие математические и логические игры; • музыкальные игры и импровизации; • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; • самостоятельная деятельность в книжном уголке; • общение • самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей • самостоятельные опыты и эксперименты;
Способы поддержки детской инициативы • Что делаем через использование предметно-развивающей среды (использование материалов в самостоятельной деятельности, выполнение творческих заданий в дневниках…) • Проблемные ситуации и ситуации общения – запуск самостоятельной деятельности. • Обсуждения – подведение итогов самостоятельной деятельности. • Организация детских мини-проектов ( «Как организовать выставку книг? «Как обустроить кукольную квартиру? «Как украсить детский сад к празднику? » ). • Задания по самостоятельной подготовке выставок, оформлению коллекций на основе детских интересов и пр.
Организационный раздел Программы включает описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий в Организации, отражает содержание, примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей, включая время для: v непосредственно образовательной деятельности (не связанной с одновременным проведением режимных моментов); v образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, прогулки, подготовки к приемам пищи и дневному сну и т. п. ); v взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
За счет чего обеспечивается вариативность образовательного процесса в условиях ФГОС ДО? Дошкольная организация самостоятельно утверждает Программу, и может проектировать и реализовывать различные программы с разной продолжительностью пребывания детей в течении суток. Программа для групп полного пребывания Программа для групп кратковременного пребывания Программа для групп продленного дня Программа для групп разновозрастной категории (от 2 -х до 8 лет)
Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей воспитанников и доступна для ознакомления. В краткой презентации Программы должны быть указаны: v возрастные и иные категории детей, которые могут получать дошкольное образование в данной Организации, в том числе, категории детей с ОВЗ и детей‑инвалидов, если возможность их образования предусматривается; v реализуемые Примерные программы, в том случае, если дошкольные группы используют их обязательную часть; v характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; v иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения авторов.
III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ • • психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые условия реализации Программы, • развивающая предметнопространственной среде.
Группы требований к условиям реализации ООП ДО ТРЕБОВАНИЯ Кадровое обеспечение Группа психолого. Финансово педагогических Материально- -экономическое требований Развивающая Техническое обеспечение к освоению среда обеспечение ООП ДО
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: • уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; • использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); • построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; • защита детей от всех форм физического и психического насилия; • поддержка Организацией и педагогами родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Мониторинг развития В Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (или мониторинга). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач: • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); • оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Проблема введения стандарта профессиональной педагогической деятельности: У педагогического работника, реализующего Программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Данные компетенции предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей; 3) установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях; 4) построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника; 5) взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка.
Требования к развивающей предметнопространственной среде Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы) должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ; наличие в Организации (в группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр. ), а также разнообразных материалов, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс; свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ • Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования • Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
• К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики развития ребёнка на этапах начала дошкольного возраста и завершения дошкольного образования.
К началу дошкольного возраста (к 3 годам) • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; • владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; • ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; • у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр. ).
К завершению дошкольного образования (к 7 -8 годам): • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
«Дорогу осилит идущий» Луций Сенека СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию Особенности реализации ФГОС дошкольного образования Сомкова Ольга Николаевна
ФГОС и обр.прогр..pptx