Основы создания учебных пособий Проектировочная деятельность современного учителя

Основы создания учебных пособий Проектировочная деятельность современного учителя и преподавателя высшей школы

Теоретические основы создания учебных пособий Лекция 1

Ход лекции: Роль и место учебников и учебных пособий в общей системе СО Юридические основания использования учебных пособий в образовательном процессе Развитие теории учебника и учебных пособий Предпосылки создания современных учебных пособий Методологические основы создания современных учебных пособий Функции современного учебного пособия

Средства обучения (СО) – комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя и обучающихся.

Классификация СО: по роли в учебно-воспитательном процессе: основные и вспомогательные по адресату: для преподавателя и для обучающихся по каналу связи: аудитивные, визуальные, аудио-визуальные по использованию техники: технические и нетехнические

Основные средства обучения: Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ. Это документ, являющийся описанием целей и содержания обучения для определенных образовательных условий. На основе образовательных стандартов разрабатываются программы обучения, учебники и учебные пособия.

Основные средства обучения: Основная образовательная программа (ООП) – совокупность документов, которые определяют содержание образования определенного уровня и направленности. Учебно-методическая документация внутри ООП включает в себя учебный план; рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся; календарный учебный график; методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Основные средства обучения: УМКД (учебно-методический комплекс дисциплины) – совокупность организационно-методических документов и учебно-методических материалов, обеспечивающих учебный процесс по дисциплине и способствующих эффективному и результативному освоению студентами учебного материала дисциплины основной образовательной программы конкретного направления подготовки.

Основные средства обучения: Рабочая программа учебной дисциплины – регламентирующий учебный документ, определяющий цели и содержание дисциплины, информационный объем, уровень формирования знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению обучающимися, а также порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, перечень рекомендованных учебников, учебных пособий и других методических и дидактических материалов, критерии успешности обучения и средства диагностики успешности обучения по учебной дисциплине.

Основные средства обучения: Учебник (УМК) Варианты Компоненты УМК Инвариантное Книга для учащихся (обязательное) ядро любого Книга для преподавателя современного УМК Возможные дополнительные компоненты в составе современных отечественных и зарубежных УМК Рабочая тетрадь CD-диски DVD-диски Методические рекомендации Сборник упражнений Сборник тестов Учебное пособие

Статус учебного пособия в общей системе средств обучения: Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или заменяющее (частично или полностью) учебник. В учебном пособии допустим отход от программы для того, чтобы дать возможность обучающимся углубить свои знания какой-либо темы или проблемы. Учебное пособие может быть выпущено на одну из частных тем учебной дисциплины. Качественно составленное учебное пособие придаст учебному процессу особую профессиональную направленность, системность, логичность и завершенность.

Юридические основания использования учебных пособий в образовательном процессе: С 1 сентября 2007 г. вступил в силу Федеральный закон от 21. 07. 2007 г. № 194 -ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с установлением обязательности общего образования» . Внесенные изменения в Закон РФ «Об образовании» (ст. 28, 29, 32, 55) устанавливают условия допуска к использованию в образовательном процессе как учебников, так и учебных пособий.

Развитие теории учебника и учебных пособий: Период Аспекты 60 -е годы XX века Научно-педагогические основы создания и совершенствования учебных книг Ученые В. Г. Бейлинсон Концепция учебника как педагогической системы В. П. Беспалько Теория школьного учебника Д. Д. Зуев Дидактическая теория построения учебника И. Я. Лернер, И. К. Журавлев, В. В. Краевский Педагогические функции учебника М. Н. Скаткин, В. И. Смирнов

Развитие теории учебника и учебных пособий: Период Аспекты Ученые 70 -е годы XX века Проектирование образовательного процесса посредством учебников и учебных пособий В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина 80 -90 -е годы XX века Проблемы вузовского учебника Н. И. Тупальский, П. Г. Буги Методические концепции учебника по иностранному языку и русскому языку как иностранному А. Р. Арутюнов, И. Л. Бим, М. Н. Вятютнев Теоретические основы разработки электронных образовательных изданий В. С. Тоискин, В. В. Красильников начало XXI века

Предпосылки создания современных учебных пособий: 1. 2. 3. 4. Личностно-ориентированная образовательная парадигма (антропологический подход) Компетентностная парадигма (внедрение информационных технологий в процесс обучения, достижение метапредметных результатов, овладение способами познавательной и практической деятельности) Непрерывность современного образования (пути и приемы организации самостоятельной работы обучающихся) Многоуровневость образования (преемственность на всех уровнях обучения, учет специфических особенностей всех уровней образования)

Методологические основы создания современных учебных пособий: Личностно-ориентированный подход – предусматривает максимальную ориентацию на личность студента, его реальные потребности и мотивы, индивидуальные программы развития, создание таких условий, при которых студент мог развивать собственную уникальную сущность, свои природные силы;

Методологические основы создания современных учебных пособий: Компетентностный подход – ориентирует на построение учебного процесса сообразно результатам образования: в учебный процесс изначально закладываются отчётливые и сопоставимые параметры описания (дескрипторы) того, что студент будет знать и уметь «на выходе» (опора на классификатор компетенций);

Методологические основы создания современных учебных пособий: Модульно-компетентностный – в качестве цели определяет совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения;

Методологические основы создания современных учебных пособий: Контекстный – предполагает обучение в вузе, ориентированное на профессиональную подготовку студентов и реализуемое посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. Контекстный подход предполагает формирование профессионально значимых качеств в ходе совмещения учебной деятельности с контекстом профессионального труда в его предметном, социальном и психологическом аспектах;

Методологические основы создания современных учебных пособий: Системно-структурный – предусматривает создание и функционирование методической системы обучения, каждый из уровней которой, подчиняясь верхнему уровню иерархии, обладает особенностями и может быть представлен независимо от других;

Методологические основы создания современных учебных пособий: Программно-целевой – обеспечивает подчинение программным требованиям, соответствующим целевым установкам; Интегрированный – подразумевает тесное взаимодействие и взаимопроникновение смежных учебных дисциплин: педагогики, психологии и т. д. ;

Методологические основы создания современных учебных пособий: Межнаучный – включает стратегию научного поиска, предусматривающую использование комплекса взаимосвязанных и взаимодействующих научных областей для достижения наиболее продуктивных результатов исследования того ли иного объекта действительности.

Функции учебного пособия: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Информативная Управляющая Развивающая Коммуникативная Мотивационная Функция дифференциации обучения Функция индивидуализации обучения Самообразовательная

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ Часть 2

Ход лекции: Современные модели учебных пособий 2. Требования к современному учебному пособию 3. Структура и содержание учебного пособия 4. Отбор и организация содержания учебного пособия 1.

Современные модели учебных пособий конвенциональное, соответствующее установившимся традициям классической педагогики и имеющее энциклопедический или монографический характер; программированное, основанное на автоматизации обучения по схеме «стимул — реакция» и выступающее в виде линейной или разветвленной программы; проблемное, построенное на теории проблемного обучения и включающее, главным образом, учебные вопросы, которые подлежат разрешению научными способами; комбинированное, включающее отдельные элементы других моделей.

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧЕБНОМУ ПОСОБИЮ Требования к учебному пособию – это условия, без которых оно не сможет реализовать поставленные цели обучения. Именно требования являются детерминантом его функций, своеобразными условиями проявления его свойств. Общедидактические 2. Собственно методические 1.

Общедидактические требования 1. соответствие потребностям учебного процесса: • учет требований ГОС ВПО и учебной программы по дисциплине; • учет общих дидактических закономерностей усвоения знаний: учет принципов обучения (активности, личностно-ориентированной направленности, наглядности, системности и систематичности, сознательности и др. ); • использование целесообразных методов и приемов обучения, форм и приемов контроля уровня обученности; • наличие процедур управления процессом усвоения;

Общедидактические требования 2. целенаправленность: общая ориентация на цель, • обеспечение целостности элементов учебного пособия в их направленности на достижение цели; •

Общедидактические требования 3. ориентация на обучающихся: учет индивидуальных и возрастных особенностей, профессиональных потребностей и мотивов; • опора на интеллектуальные возможности и уровень обученности; • создание оптимальных условий для самостоятельной работы; • разнообразие приемов и видов учебной деятельности; •

Общедидактические требования 4. мотивация обучающихся: стимулирование познавательной активности обучающихся; • усиление их профессиональной мотивации; • проблемность изложения; • личностная (с позиций обучающегося) значимость учебного материала; •

Общедидактические требования 5. методическая и дидактическая поддержка: четкость организации материала, прозрачность структуры учебного пособия; • ясность целей и задач, отражаемых в учебном пособии; • наличие справочного материала, облегчающего деятельность обучающегося и педагога; • ясность методической концепции авторов учебного пособия; •

Общедидактические требования 6. физические показатели учебного пособия объем; • качество печати. •

Собственно методические требования 1. системность и комплексность: использование определенной методической системы, реализуемой на уровне предъявления конкретного учебного материала и его последующей активизации (система упражнений / заданий);

Собственно методические требования 2. преемственность материалов учебного пособия: работа над каждым последующим элементом его содержания должна быть логично связана с предыдущим и опираться на него, обеспечивая повторяемость материала;

Собственно методические требования 3. научно обоснованный подход к отбору учебного материала для различных целей; 4. включение в учебное пособие активных методов обучения, деловых игр, ролевых ситуаций, работы с кейсами (изучение конкретных случаев / проблем / ситуаций), выполнение проектов и т. д.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ Структура учебного пособия -совокупность функциональных элементов и их отношений, необходимых и достаточных для достижения цели – целенаправленного управления познавательной деятельностью обучающихся.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ Внешняя структура название, методический аппарат (вводная часть / пояснительная записка / методические рекомендации / предисловие / концепция авторов), структурное членение (на разделы, темы, уроки, модули и т. п. ). Внутренняя структура тексты (инвариант) внетекстовые компоненты (вариативны).

Тексты как структурный компонент учебного пособия Основные 2. Дополнительные 3. Пояснительные 1.

Тексты как структурный компонент учебного пособия Основной текст — частная вербальная структура, содержащая научно обработанный и систематизированный автором (авторским коллективом) учебный материал в строгом соответствии с программой.

Основной текст Играет ведущую роль в учебных пособиях. Служит основным источником учебной информации (знаний), обязательной для изучения и усвоения, носителем ее идейнонравственной концепции. Выполняет функцию организации знаний. Формирует у обучающихся логику и методы научного мышления. Примеры: текст литературного произведения, или изложения конкретных исторических событий все то, что надо знать, запомнить, выучить.

Тексты как структурный компонент учебного пособия Дополнительные тексты — частная вербальная структура, содержащая привлекаемый автором (авторским коллективом) для подкрепления и углубления положений основного текста учебный материал (иногда выходящий за рамки школьной / вузовской программы).

Дополнительный текст Служит целям усиления научной доказательности и эмоциональной нагрузки основного текста. Рассчитан на ознакомление школьников / студентов с элементами исследовательской работы. Способствует дифференциации обучения. Включает обращения; документы, хрестоматийные материалы; примеры, материалы для необязательного изучения.

Тексты как структурный компонент учебного пособия Пояснительные тексты — частная вербальная структура, содержащая необходимый для понимания и наиболее полного усвоения учебный материал.

Пояснительные тексты Являются важным средством организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся, Заставляют его думать над прочитанным, сконцентрировать внимание на одном их учебных аспектов. Включают примечания, разъяснения, словари, алфавиты, пояснения к картам и схемам.

Внетекстовые компоненты Учебные задания 2. Аппарат организации усвоения (АОУ) 3. Иллюстративный материал 4. Аппарат ориентировки (АО) 1.

Учебные задания Любая конструкция, вызывающая тот или иной вид деятельности обучаемого. Среди заданий выделяют: задачи — если задание предъявляется как система определенных условий и требований, вынуждающих ученика отыскивать способ решения в целях достижения правильного ответа на поставленный в задаче вопрос; упражнения — если задание предполагает выполнение действия по образцу на основе известного правила с целью закрепления определенного навыка.

Аппарат организации усвоения (АОУ) Частная подструктура учебного пособия, призванная направлять и стимулировать мыслительную деятельность обучающихся в процессе усвоения учебного содержания, способствуя тем самым развитию их познавательных сил, формированию самостоятельной работы с учебным материалом. Включает вопросы, задания, памятки, таблицы, подписи под иллюстрациями, заголовки, планы параграфов, образцы решений, указания для самообразования и т. д.

Иллюстративный материал — частная подструктура учебника, служащая наглядной опорой мышления обучающихся. Призвана специфическими средствами цветного или черно-белого изображения усилить познавательный, идейный, эстетический и эмоциональный аспект учебного материала, обеспечив тем самым его успешное усвоение.

Типы иллюстративного материала по отношению к тексту ведущий (самостоятельно раскрывает содержание материала, заменяя основной текст); равнозначный (выступает наряду с основным текстом в целях наиболее глубокого и эффективного усвоения содержания учебного материала); обслуживающий (призванный дополнять, конкретизировать, эмоционально усиливать содержание текста, способствуя тем самым более эффективному его восприятию и усвоению); жанр иллюстрации — исторически сложившаяся, обусловленная спецификой содержания книги художественно-познавательная форма учебной иллюстрации.

Аппарат ориентировки (АО) Частная подструктура учебника, обеспечивающая организацию внимания обучающихся при чтении учебных текстов. Включает оглавление, введение, сигналысимволы, библиографию, указатели всего того, что сближает учебную книгу с научной, позволяет ориентироваться в дополнительном учебном материале.

ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ Общие критерии отбора и организации содержания учебного пособия 2. Частные (особые) критерии отбора и организации содержания учебного пособия 1.

Общие критерии отбора и организации содержания учебного пособия соответствие целям обучения; учет возрастных особенностей обучающихся и (профессиональной) специфики их подготовки; учет коммуникативно-познавательных интересов студентов, их личностных / профессиональных потребностей; учет уровня обученности.

Создание концепции учебного пособия Концепция учебного пособия - основные теоретические положения, касающиеся процедуры создания учебного пособия по определенной дисциплине / учебному предмету для определенных образовательных условий.

Примерное содержание концепции учебного пособия Введение Методологические основы создания учебного пособия Цели и задачи учебного пособия Функции учебного пособия Требования к учебному пособию Особенности структуры и содержания учебного пособия Модель раздела (модуля) учебного пособия Заключение