Скачать презентацию Основная образовательная программа как инструмент управления качеством образования Скачать презентацию Основная образовательная программа как инструмент управления качеством образования

8b2f173295ff0c1db0620ecd5e920771.ppt

  • Количество слайдов: 36

Основная образовательная программа как инструмент управления качеством образования. Модуль программы: «Технология реализации ФГОС в Основная образовательная программа как инструмент управления качеством образования. Модуль программы: «Технология реализации ФГОС в предметной области» школы Инструктивно-методическое совещание (основная школа) для методистов ИМЦ Московского района, 08. 09. 2014 Пивчук Елена Аркадьевна, к. п. н.

Основные задачи управления введением ФГОС в основной школе для методиста-предметника 1. 2. 3. 4. Основные задачи управления введением ФГОС в основной школе для методиста-предметника 1. 2. 3. 4. 5. Реализация вариативного модуля (Модуля) «Технологии реализации ФГОС в предметной области» (24 часа) Подготовка тьюторов введения ФГОС – педагогов, которые в рамках Модуля показывают эффективные практики использования технологий (список тьюторов) Подготовка педагогов, способных показать варианты компетентностно-ориентированного урока, варианты реализации программ внеурочной деятельности (метапредметных программ), вариантов оценочной деятельности, актуальных технологий, участников конкурсов Подготовка методических продуктов педагогов в соответствии с задачами Модуля: варианты учебных программ, разработок уроков, оценочного инструментария Публикации методистов и педагогов (сайт, сборник методических продуктов ФГОС)

Основные задачи управления введением ФГОС в основной школе для методиста-предметника Великая цель образования - Основные задачи управления введением ФГОС в основной школе для методиста-предметника Великая цель образования - это не знания, а действия Г. Спенсер

I. Программа вариативного модуля 1. ФГОС как конвенциальная норма Продукты: Пояснительная записка к рабочей I. Программа вариативного модуля 1. ФГОС как конвенциальная норма Продукты: Пояснительная записка к рабочей программе по предмету с учетом УМК и целевой блок: Целевой блок рабочей программы, включающий в себя основные содержательные линии, деятельностные линии, линии исследования, линии практики (опыта) УМК, целевые ориентиры (планируемые результаты) освоения предметной области, система оценивания. ВСЕ это в системе: ЗНАТЬ - УМЕТЬ - ВЛАДЕТЬ (иметь опыт деятельности) 2. Содержание предметных областей в условиях реализации ФГОС: Разработка содержания (особенности), УМК, программа формирования УУД, организация внеурочной деятельности в логике преемственности предмета и метапредмета, проектирование метапредметных программ, проектирование ценностей здоровья (интеграционное содержание и культура), духовнонравственное воспитание – интеграционная линия, система оценки. Продукты: тематическое планирование учебного курса, учебная программа, включающая в себя интеграцию предметного и метапредметного содержания, метапредметные программы, модели внеуророчная деятельность, система оценки.

I. Программа вариативного модуля 3. Методические и технологические аспекты реализации содержания предметов в условиях I. Программа вариативного модуля 3. Методические и технологические аспекты реализации содержания предметов в условиях ФГОС Продукты: разработка технологического инструментария урочной деятельности; Индивидуальные методические системы достижения метапредметных результатов. разработки уроков в соответствии с требованиями ФГОС, разработки по развитию УУД; ОБЩИЙ ИТОГ КУРСА: методические рекомендации по реализации рабочей программы в образовательном процессе в условиях ФГОС.

I. ФГОС как конвенциальная социальная норма 1. Концепция ФГОС. Идеологическая, научная, методологическая основы ФГОС. I. ФГОС как конвенциальная социальная норма 1. Концепция ФГОС. Идеологическая, научная, методологическая основы ФГОС. 2. Примерная основная образовательная программа как рамочный документ реализации ФГОС предметных областей 3. Особенности планируемых результатов общего образования по освоению содержания предметных областей.

I. Программа вариативного модуля ФГОС как конвенциальная норма II. Особенности ФГОС, имеющие принципиальное значение I. Программа вариативного модуля ФГОС как конвенциальная норма II. Особенности ФГОС, имеющие принципиальное значение 1. Интеграция онтологического и гносеологического подходов (знание + способ получения знания) 2. Наличие перечня учебно-познавательных и учебнопрактических задач 3. Тройственный смысл результата (предмет, метапредмет, личностные качества) 4. Наличие «сквозных» линий достижения метапредметных результатов через ВСЕ виды деятельности в школе (а не только в рамках одного предмета + внеурочной деятельности) 5. Необходимость интеграции в деятельности профессионального сообщества школы 6. Наличие инвариантной и вариативной частей 7. Участие в управлении родителей.

II. Особенности ФГОС, имеющие принципиальное значение: 8. При планировании урока ( учебной программы) предполагается II. Особенности ФГОС, имеющие принципиальное значение: 8. При планировании урока ( учебной программы) предполагается три подхода: 1. подход, связанный с проектированием ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ( роли, содержательные линии, организация деятельности, управление деятельностью, структура содержания знаниевой компоненты и компоненты по самостоятельному освоению дидактического маттериала, связь задач урока и оценки его эффективности) 2. Подход, связанный с проектирование ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (роли, дидактические материалы и ресурсы, индивидуальное планирование ребенка, оценка и самооценка) 3. Подход, предполагающий ИНТЕГРАЦИЮ усилий педагогов предметной области (школы, района, сетевого сообщества). Интеграция в рамках школы предполагает единый метапредметный дискуср, согласованные виды деятельности детей, организацию согласованной внеурочной деятельности и согласованную в профессиональном сообществе систему оценивания.

Планируемые результаты предметной области конкретизируют планируемые результаты ООП и планируемые результаты предметной области в Планируемые результаты предметной области конкретизируют планируемые результаты ООП и планируемые результаты предметной области в «деятельностном» варианте ФГОС ООП (Пр. 1897) ФГОС предмет (литература) УРОК (проблема , Пример: ситуация) 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать 6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п. , формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального Сформировать опыт анализа, сравнения художественного и нормативного видов текстов, умений классифицировать ключевые признаки сходства и различия на примере…. , реализовать опыт продуктивной деятельности по созданию нормативного документа (соглашение с другим классом при проведении предметной недели) и по написанию эссе.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования Личностные - включающие готовность Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования Личностные - включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; Метапредметные - включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; Предметные - включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

От школы контроля к школе управления: -управление возможностями; -управление результатами; -управление процессами; -управление временем. От школы контроля к школе управления: -управление возможностями; -управление результатами; -управление процессами; -управление временем. Способности и компетентности ЗУНы Цель: знать, понимать, уметь Оценка – отметка о выполнении заданий разного уровня сложности Знаниевоинформационный подход (функциональный) Цель: уметь решать проблемы ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ГРУППЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ВАРИАТИВНОСТЬ ОРИЕНТАЦИЯ НА САМООБРАЗОВАНИЕ УРОВНЕВОСТЬ критериальность Компетентностный подход

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ как ОСНОВА ФГОС предполагает САМООПРЕДЕЛЕНИЕ как основу для мотивации деятельности; предполагает специальное УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ как ОСНОВА ФГОС предполагает САМООПРЕДЕЛЕНИЕ как основу для мотивации деятельности; предполагает специальное обучение структуры деятельности (проект, исследование, алгоритм) предполагает ориентацию на результат, а не только на процесс; результат должен быть публичен (основа социальности), то есть оценен; индивидуален по мотивации и способу достижения результата; виды учебной деятельности закладываются в учебную программу

 Пример: виды учебной деятельности (предметная область «математика» ) Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов Пример: виды учебной деятельности (предметная область «математика» ) Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов. Создание моделей геометрических фигур, математических процессов, отношений, задач (проблем). Анализ и разрешение житейских ситуаций требующих умения использовать закономерности в геометрических объектах, выполнять построения и вычисления анализировать зависимости. Прогнозирование результата вычисления, решения задачи. Планирование хода решения, эксперимента…. Сравнение разных способов… Накопление и использование опыта решения… Пошаговый контроль правильности и полноты алгоритма…. Поиск закономерностей функциональных зависимостей в реальных процессах … Поиск необходимой информации в учебной литературе….

Пример планируемых результатов как опыта деятельности Коммуникация и социальное взаимодействие Выпускник • выступать с Пример планируемых результатов как опыта деятельности Коммуникация и социальное взаимодействие Выпускник • выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление научится: перед дистанционной аудиторией; • участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета; • использовать возможности электронной почты; • вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета; • осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве ОУ(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); • соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей. Выпускник получит возможнос ть ть научиться: • взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики); • участвовать в форумах в социальных образовательных сетях; • взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

Пример Будут сформированы Личностные результаты • экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех Пример Будут сформированы Личностные результаты • экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях. • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; • умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий; • устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; Выпускник получит возможность для формирования • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; • готовности к самообразованию и самовоспитанию

Формат оценки способов деятельности школьника № п/п 1 Группы задач, решаемых в процессе реализации Формат оценки способов деятельности школьника № п/п 1 Группы задач, решаемых в процессе реализации программы Строить индивидуальный план здоровья Ключевые критерии Подготовить индивидуальный план «здоровья» (спорт, досуг, питание…)…. Применять план в течение некоторого периода Отслеживать результаты индивидуального плана и достижения индивидуальных целей 2 Определять проблемы окружающей среды Решение проблем окружающей среды Собирать информацию о…. Интерпретировать и создавать свои версии данных по проблеме (таблицы, графики, схемы) Предлагать способы решения проблем….

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСЛОВИЙ для ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Алгоритм деятельности учителя по проектированию учебной программы: 1. 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСЛОВИЙ для ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Алгоритм деятельности учителя по проектированию учебной программы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Формулируются планируемые результаты предметной области (соотнеся их с планируемыми результатами ООП) Создаются условия (материальные, информационные, коммуникационные, сеетвые ) для обеспечения планируемых результатов ФОРМУЛИРУЮТСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ, под которые выстраиваются предметные и метапредметные ЛИНИИ учебной программы (дидактическая, исследовательская, моделирования…). Проектируется учебная программа под профессиональные задачи и ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учащихся Обеспечивается взаимосвязь деятельностной линии в предметном содержании учебного плана и внеурочной деятельности, РАСШИРЯЮЩЕЙ возможности учебного плана. Обеспечивается содержательная и организационная интергация предметной и метапредметных программ

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с ФГОС Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты Учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с ФГОС Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся: - освоение систематических знаний; - самостоятельное приобретение, перенос и интеграцию знаний; - формирование и оценка навыка разрешения проблем; - навык сотрудничества (социализация); - навык коммуникации; - самоорганизация и саморегуляция; - рефлексия; - ценностно-смысловые установки; - ИКТ-компетентность обучающихся.

Особенности требований к материально-техническим и информационным условиям Усилены требования к школьной инфраструктуре, оборудованию, информационной Особенности требований к материально-техническим и информационным условиям Усилены требования к школьной инфраструктуре, оборудованию, информационной образовательной среде ОУ должны иметь информационнобиблиотечные центры с медиатекой Учебные кабинеты с АРМ учителя и ученика и помещения для внеурочной деятельности полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей условия должны обеспечивать возможность Достижение требований к результатам и внеурочной деятельности осуществления управления: взаимодействие, мониторинги, анализ, планирование цифровые образовательные ресурсы, ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, технологии выполнения новых Сан. Пи. Н Ориентиры , развитие: формирование ИКТ-компетентности, подготовка к профильному обучению, профориентация

Материально-техническое и информационное оснащение должно обеспечивать возможность: Осуществлять образовательную деятельность получение информации создание и Материально-техническое и информационное оснащение должно обеспечивать возможность: Осуществлять образовательную деятельность получение информации создание и использование информации проектирование и конструирование обработка материалов и информации проведение экспериментов, наблюдений создание материальных объектов исполнение, сочинение размещение продуктов и аранжировка деятельности в художественное информационномузыкальных творчество образовательной среде ОУ произведений Организовать отдых и питание, обеспечить физическое развитие

Задача методиста Научить обучающихся: - продуктивной деятельности, организованной индивидуально или совместно по созданию продуктов, Задача методиста Научить обучающихся: - продуктивной деятельности, организованной индивидуально или совместно по созданию продуктов, помогающих выполнять достижение планируемых результатов: учебная программа, проект, методическая разработка, статья, индивидуальная методическая система. - получить пакет методических разработок, которые реально влияют на качество их деятельности и являются востребованными среди коллег. - создать систему оценки полученных продуктов ЛОЗУНГ ОБЩИЙ: пока учитель не начнет что-то делать сам для публичного обсуждения, результата не будет. Создавать методические продукты он должен не для методиста, а для того, чтобы ими пользоваться самому

Концепция ФГОС. Идеологическая, научная, методологическая основы ФГОС Концепция Фундаментального ядра ФГОС – основа управления Концепция ФГОС. Идеологическая, научная, методологическая основы ФГОС Концепция Фундаментального ядра ФГОС – основа управления знаниями и деятельностью в предметной области

Фундаментальное ядро КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Фундаментальное ядро содержания общего образования – Фундаментальное ядро КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение: 1) системы базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни; 2) системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе; 3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образован

Фундаментальное ядро КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически Фундаментальное ядро КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически нормирует содержание воспитания и учебных программ, организацию воспитательной и учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности. -формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира; классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности

Фундаментальное ядро КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Разделение проблемы обобщенных требований к результатам Фундаментальное ядро КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Разделение проблемы обобщенных требований к результатам образования и проблемы конкретного содержания общего среднего образования: Проблема результата: с точки зрения личности, семьи, общества, государства. Проблема содержания: имеет научно-методический характер и соответственно должна решаться научным и педагогическим профессиональными сообществами.

Фундаментальное ядро КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Формирование содержания общего образования осуществляется в Фундаментальное ядро КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Формирование содержания общего образования осуществляется в несколько этапов: I этап (допредметный) — формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования; II этап (предметный) — определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения; III этап — создание учебных материалов; IV этап — организация процесса обучения; V этап — присвоение учениками нового содержания. Важна деятельность учителя по созданию материалов

Из письма Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03 Из письма Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03 -255 “О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования” «Основная образовательная программа является нормативным документом образовательного учреждения, разработанным на основе примерной основной образовательной программы, который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание деятельности школы по реализации федеральных государственных образовательных стандартов»

Модельные характеристики основной образовательной программы Образовательная программа опирается на примерную ООП отражает понимание качества Модельные характеристики основной образовательной программы Образовательная программа опирается на примерную ООП отражает понимание качества образования; опирается на базовые документы (концепция стандарта, концепция фундаментального ядра, концепция духовнонравственного воспитания и развития учащихся); определяет ориентиры развития образовательной организации; носит уровневый характер; обеспечивает возможности вариативности и индивидуализации; характеризуется структурной целостностью и системностью: - целевая преемственность разделов; - право образовательной организации на выбор УМК; - системно-деятельностный подход; учет специфики образовательного учреждения. Согласно ст. 15 ФГОС содержит обязательную часть (инвариант) и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленную во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и организационном (70: 30)

Что не вправе менять ОУ? Систему требований (ст. 11 закона «Об образовании в РФ) Что не вправе менять ОУ? Систему требований (ст. 11 закона «Об образовании в РФ) Концепцию ФГОС, фундаментального ядра, духовнонравственного воспитания Планируемые результаты инвариантной части Соотношение инвариантной и вариативной частей ООП (70% и 30%) Обязательным является обеспечение трех групп результатов Обязательно наличие всех структурных элементов ООП Система контроля (мониторинга) и система оценки Обязательной является инвариантная часть БУП Обязательно прописываются все условия и проверяется их соответствие требованиям Внеурочная деятельность

Обеспечение преемственности с ФГОС начальной школы 1. Совместные семинары и встречи педагогов 2. Составление Обеспечение преемственности с ФГОС начальной школы 1. Совместные семинары и встречи педагогов 2. Составление диагностических работ, проверяющих сформированность УУД 3. Методическая поддержка ФГОС, выстраиваемая школой самостоятельно и нацеленная на преемственность целей, инфраструктуры ФГОС, линий преемственности содержания учебных программ, линий оценочной деятельности, организации внеурочной деятельности 4. Система партнерства ( с родителями, педагогами других ОУ – сетевое методическое объединение, сетевое научное общество) 5. Решение задач социализации учащихся, в первую очередь через систему профессиональноориентированной деятельности

МОНИТОРИНГ: Показатели по системе оценки метапредметных образовательных результатов. • Инструментарий оценки метапредметных результатов ; МОНИТОРИНГ: Показатели по системе оценки метапредметных образовательных результатов. • Инструментарий оценки метапредметных результатов ; • планируемое включение оценки универсальных учебных действий в итоговую оценку по результатам ступени образования; • оснащенность педагогов для оценки каждого из универсальных учебных действий по каждому предмету в конкретном классе, оснащенность педагогов для оценки каждого из универсальных учебных действий в каждом образовательном учреждении и муниципалитете. Мониторинг условий: финансово-экономических, методических, информационных, материально-технических, нормативно-правовых, кадровых Например, обсуждение образовательной программы с участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, детьми)- общественно-профессиональная экспертиза основной образовательной программы.

Мониторинг. Из каких критериев следует исходить при оценке качества образовательной деятельности в школе? • Мониторинг. Из каких критериев следует исходить при оценке качества образовательной деятельности в школе? • Ориентация на результат; • Системный характер результативности; • Количественный и качественный анализ процесса введения ФГОС; • Валидность мониторинга; • Единый профессиональный язык ( «учебная задача» , «учебное сотрудничество» и т. п. ); • Не задаются вопросы о владении инструментарием для формирования и оценки универсальных учебных действий; учителей спрашивают о наличии такого инструментария в используемых учебно-методических комплексах и методической литературе;

Кодификатор метапредметных результатов, которые определены через действия учащихся Ребенок умеет…. Способы оценивания УУД 1 Кодификатор метапредметных результатов, которые определены через действия учащихся Ребенок умеет…. Способы оценивания УУД 1 самостоятельно определять цели своего обучения, Стандартизированные письменные работы/ творческие работы/ практические работы/ материалы для самооценки/ план или карта наблюдений ставить и формулировать для себя новые задачи УУД 2 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; УУД 3 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами (контроль и самоконтроль) УУД 4 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения… Ведение рефлексивных дневников. Взаимооценка. Участие и оценивание групповых проектов Учебное исследование Оценка результатов/продуктов деятельности. Выполнение тестов мини-тестов. Контрольные опросы. Тесты. Анкетирование Компетентностно-ориентированные задания Портфолио отзывов, процессный портф. Портфолио результатов, читательский УУД 5 владение основами самоконтроля, самооценки… Создание портфолио. . Самооценка. Взаимооценка. Самопрезентация Оценка в группе. УУД 6 умение определять понятия, создавать обобщения, Тестовые задания, диагностические работы Контрольные работы. Олимпиады Технологические карты устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать защита творческих, проектных и исследовательских работ

Кодификатор метапредметных результатов, которые определены через действия учащихся Ребенок умеет…. Способы оценивания УУД 7 Кодификатор метапредметных результатов, которые определены через действия учащихся Ребенок умеет…. Способы оценивания УУД 7 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Стандартизированные письменные работы/ творческие работы/ практические работы/ материалы для самооценки/ план или карта наблюдений УУД 8 смысловое чтение; Взаимооценивание УУД 9 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками…. . Карты наблюдений, взаимооценка УУД 10 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью Самопрезентация, защита продукта, самооценка, оценка в группе, УУД 11 ИКТ– компетенции Техническое задание УУД 12 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Практико-ориентированные задания, профессиональные пробы

Новое качество образования Управление качеством как процессом обновления: Создание условий введения ФГОС – обеспечить Новое качество образования Управление качеством как процессом обновления: Создание условий введения ФГОС – обеспечить процессы проектирования содержательных блоков ООП - управление знаниями (результатом) • Система ПК: подготовка учителя, способного овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, мотивация его на непрерывное профессиональное совершенствования • Создание новой образовательной среды (в том числе, сетевой, межбюджетной, межведомственной) • Завершение трансформации механизмов финансирования • Организация и осуществление образовательного процесса, обеспечивающего формирование у выпускников компетентностей, соответствующих требованиям ФГОС • Внедрение новых, адекватных требованиям ФГОС ООО технологий управления • Создание эффективных систем оценки качества образования, в том числе индивидуальных достижений обучающихся

Ad cogitantum et agentum homo natus est. (лат. «Человек рожден для мысли и действия» Ad cogitantum et agentum homo natus est. (лат. «Человек рожден для мысли и действия» ) Благодарю за внимание e-mail: [email protected] ru