Основания отечественной научно-ориентированной психологии: закономерности психического развития

Основания отечественной научно-ориентированной психологии: закономерности психического развития человека 27. 02.

Теоретические основания отечественной культурно-деятельностной психологии и те основания, на которые опирается когнитивная психология (когнитивная наука) противоположны по ряду позиций: Что рассматривается в качестве психических функций? Какова связь психических функций с анатомическими структурами и физиологическими функциями организма? Чем характеризуются основные методы анализа, исследования и развития психических функций? Как формируются речевые функции человека и что лежит в основе развития сознания? Что выступает основой развития образа мира человека? Что лежит в основе регистрации субъектом содержания собственных представлений и понятий?

В когнитивной психологии (когнитивной науке) психические явления объясняются на основе гипотез о системе процессов и механизмов, которые обеспечивают переработку информации, поступающей в центральную нервную систему через органы чувств из внешней среды, а также из внутренней среды организма: • Информациякодируетсяиперекодируетсявпроцессахееприемаи переработкивразличныекодовыеединицы, которыенельзясвестик свойствамфизическихстимулов. • Накаждомизэтаповвыполняютсяособыефункции, которыетребуют своеговыявленияиисследования. • Механизмыпереработкиинформацииимеютограниченнуюемкость (ограниченныйобъемодновременнообрабатываемыхкодовыхединиц).

Идеи отечественной «культурно-исторической психологии» берутначалосоднойизизвестныхгипотез. Л. С. Выготского: формирование в антропогенезе и последующее развитие высших психических функций (ВПФ) на протяжении истории человечества, реализуется не внутри организма, а во внешних опосредствованных языком (знакамиисимволами) совместных действиях (Выготский, 1984; Выготский, Лурия, 1993). В качестве основных результатов развития ВПФ выделяются : а)развитиеспособностиставитьцели, выноситьихвбудущееиподчинять имнаправленияжизненнойактивности(произвольность); б)формированиеумственныхдействий; в)появлениесознательныхформориентировкивокружающеммиреив самомсебе(всостоянияхорганизма; вособенностяхобразамира). Теоретическоеразвитиеидеи. Л. С. Выготскогополучилив «психологической теориидеятельности» , разрабатываемой. А. Н. Леонтьевым, П. Я Гальперинымидругимиотечественнымипсихологами. Былопоказано, что психические функции и в процессах эволюции формируются между организмом и окружающей средой в составе определенных форм взаимодействий организма (субъекта) с окружающим миром (Гальперин, 1998; Леонтьев, 2000).

Формирование ВПФ заключается в присвоении культурно-исторического опыта человечества, что предполагает: 1. Овладениязадаваемымиизвнеобразцами, средствами, способами реализациимежличностныхисоциальныхотношений (исходнаяосновадляразвитияличностииличностныхкачеств). 2. Овладениеспособамииспользованияпредметовчеловеческойкультуры. 3. Овладениеприемамииспользованияорудий, которыеувеличивает возможностиестественныхорганов, ивыступаютсредствамипреобразования предметногомира. 4. Овладениеязыковымиидругимизнаково-символическимисредствами, использованиекоторыхобеспечиваеторганизациюсовместныхдействий, коммуникацию, накоплениеипередачуобщечеловеческогоопыта, функции сознанияипроизвольноеуправлениесобственнымидействиями.

Психика это система функций, которые формируются и развиваются в процессах взаимодействия субъекта с окружающим миром и обеспечивают ориентировку и организацию жизнедеятельности (поведения, деятельности, действий, общения). Избирательнуюориентировку вокружающеммире, зависящуюотсостояний организма, атакже формирующихся мотивационныхотношений Организациюирегуляцию взаимодействийсвнешнейсредой (выполненияразнообразных действийиреализацию деятельностей)наоснове предварительнойориентировки Накоплениенапротяжениииндивидуальнойжизнинаиболее эффективныхспособовориентировки(знанияинавыки)испособов планирования, организациииисполненияразнообразныхдействий (уменияинавыки)Психические функции обеспечивают:

Включение во взаимодействия с другими людьми Включение во взаимодействия с предметами человеческой культуры Развитие сферы мотивационных отношений формирование и развитие мотивационных отношений к людям , к межличностным отношениям, связям и взаимодействиям формирование и развитие мотивационных отношений к предметам и предметным областям окружающего мира Развитие способов реализации мотивационных отношений формирование и развитие характера (личностных качеств и свойств) как устойчивых способов включения субъекта во взаимодействия с людьми формирование и развитие операционально-технических и интеллектуальных способностей , как устойчивых способов реализации субъектом предметных действий (практических и умственных) Центральные взаимосвязанные направления генезиса психических функций у человека

Реализация мотивационно значимых для субъекта направлений жизненной активности (деятельностей) мотивационные отношения к людям (личностное развитие) мотивационные отношения к предметным областям окружающего мира постановка целей связанныхсреализацией: а)межличностныхотношений; б)социальныхотношений (реализацияотношений человек–другиелюди) постановка целей связанныхсполучением предметныхрезультатов (реализацияотношений человек–предметныймир) формированиеиразвитие обобщенныхспособов избирательнойпостановкицелей, ориентировки, планированияиреализации межличностныхисоциальныхотношений (характер, личностные качества) формированиеиразвитие обобщенныхспособов избирательнойпостановкицелей, ориентировки, планированияиполучения предметныхрезультатов (способности)

Функциональная структура действия Актуальная цель, поставленная в определенных условиях. Предшествующая цель Последующая цель ориентировочно-исс ледовательские операции планирования достижения цели (результата) исполнительные операции контроля операции коррекции. Мотивационные отношения (мотивы) субъекта

Функциональная структура деятельности Мотивационные отношения, побуждающие и направляющие активность (мотивы) Центральные направления жизненной активности субъекта – ведущие виды (типы) деятельности Выбор и постановка целей, достижение которых позволяет реализовать мотивационные отношения Действия, подчиненные непосредственно воспринимаемой и (или) осознаваемой цели Ориентировка, планирование, исполнение, контроль и коррекция способов достижения целей (получения результатов) Операции – автоматизированные способы организации и выполнения действия Частично внешне наблюдаемые и регистрируемые компоненты. Скрытые от внешней регистрации психические компоненты

Знания способыориентировкисубъектавопределеннойпредметнойобласти, выступающие основойдляорганизацииивыполненияболееилименееширокогодиапазона предметно-практическихи(или)умственныхдействий Умения возможностисубъектасамостоятельноставитьопределенныецели, организоватьи выполнитьсоответствующиепредметно-практическиеи(или)умственныедействия наосновеопределенногоспособаориентировки, иполучитьпредполагаемый результат Навыки автоматизированныеспособыориентировкииавтоматизированныеспособы организацииивыполнениякакпредметно-практических, такиумственныхдействий Способности индивидуальныепсихофизиологическиеипсихическиесвойства, являющиеся условиямиуспешногоосуществленияопределенногодиапазонадействий (деятельности)иобнаруживающиесяпоразличиямвдинамикеовладения необходимымидлятакихдействийзнаниями, умениями, навыками. Оспособностях можносудитьпобыстроте, легкости, прочностиусвоениязнаний, умений, навыков

Гипотеза формирования у ребенка ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ на основе его включения: а)всовместныеразделенныесдругимилюдьмидействия б)вречевоеобщение, опирающееся наразныеспособыиспользованияязыковыхсредств В результате ДЕЙСТВИЯ и выделяемые в составе действий ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ: а)становятсяпроизвольнопреднамереннорегулируемыми б)приобретаютумственныеформы в)становятсяосознаваемыми. Центральная гипотеза Л. С. Выготского Каковы источники формирования и развития высших психических функций (ВПФ)? Что выступает в качестве основных причин развития психики человека? Источникамиразвитиячеловеческойпсихикивыступаютфиксированныев человеческойкультуресредстваиспособыдеятельностииобщения, которымиребеноковладеваетвпроцессеонтогенетическогоразвития.

Сознание индивидуальное –специфическиедлялюдейспособы ориентировкивокружающеммире, которыеформируются, фиксируются, актуализируютсяипередаютсясопоройназнаково-символические средствавсовместнойдеятельностииобщении. Сознание индивидуальное этоприсущийтолькочеловекувысший уровеньпсихическойориентировки, которыйобеспечивает опосредствованнуюязыкомидругимизнакамипроизвольнуюи рефлексивнуюрегуляциюактивностииповедения, реализуемуюнаоснове образаокружающегомира. Сознание общественное –специфическиеспособыорганизации совместныхформпсихическойориентировкииорганизациидействийу людей, которыеформируютсявантропогенезеиисторическомразвитии человечестванаосноверазвитияобщественнойорудийнойдеятельности исовершенствованияспособовиспользованияязыкаидругих знаково-символическихсредств. Сознание общественное –совокупностьсовместных(общественных) знаний(способовориентировкивразличныхпредметныхобластях человеческойдеятельности), которыеорганизуются, фиксируютсяи актуализируютсяспомощьюорудийныхизнаково-символическихсредств икоторымимогутобмениватьсячленычеловеческихсообществ.

Направления и уровни развития произвольных действий От совместных действий к самостоятельно выполняемым действиям: От предметно-пр актических действий к умственным действиям: 1 уровень: предметно-практическ ие действия Действия выполняются по речевым указаниям взрослого Действия организуются ребенком у других людей с помощью речевых указаний Действия самостоятельно организуются и выполняются ребенком на основе внешней и внутренней речи 2 уровень: умственные действия с представлениями объектов 3 уровень: действия с опорой на графические и материальные знаки 4 уровень: умственные действия с опорой на представления знаков и символов

Произвольные действия по мере развития преобразуются в сложные произвольно-преднамеренные действия, которыестроятсянаоснове: а)объединениявзаимноподчиненныхумственныхипрактическихдействий впоследовательности; б)отсроченностиисполнительнойчастидействийнаосновепереносаеев предметныеситуацииожидаемыевбудущем. Преднамеренные взаимно-подчиненные действия предполагаюттакуюпостановкуцелейиорганизацию, когда достижениецелиодногодействияявляетсяусловиемдля достиженияцеливторогодействия, котороеслужитусловиемдля достиженияцелитретьегодействияит. д. Преднамеренные отсроченные действия сначаланамечаютсявумственнойформевовзаимодействияхс другимилюдьми(взрослый, сверстники, учитель)или самостоятельно, апрактическиреализуютсятогда, когдаребенок оказываетсявусловияхнамеченнойситуации. Например, подобныедействияхарактеризуютдомашниезадания, которыенамечаютсявместесучителемвшколе, ареализуются учащимсясамостоятельноужедома.

С момента рождения ребенок в большей или меньшей степени учится подчинять направления собственной активности требованиям других людей и общественным ожиданиям. Натакойосновеформируются волевые действия организациякоторых имеетрядособенностей : припостановкеивыборецелейдоминирующеемотивационное значениедлясубъектаприобретаютобщественныеожидания, а такжеинтересыдругихлюдейиобщества(П. Я. Гальперин); такиецелимогутставитьсядажевущербиндивидуальным мотивационнымотношениям, чтопорождаетсубъективное переживание «борьбымотивов» привыбореипостановкецелей; приэтомчастичноосознаютсяианализируютсямотивационные основаниявыбораипостановкицелей(В. А. Иванников); ожиданияиинтересыдругихлюдейиобществамогутприобретать доминирующеемотивационноезначение(личностныйсмысл)для субъекта, становитьсяубеждениями, которыеобразуютоснову «волевойличности» (Ю. Б. Гиппенрейтер).

наосновеанализаспособностейсубъектаковладениюдействиямии повторномувоспроизведениюдействий, атакжеразных операциональныхсоставляющихвсоставепрактическихи умственныхдействийвыделяются «мнемическиеоперации» ( память )Психологический анализ действий может осуществляться на основе разных способов выделения (абстрагирования) операционального состава, который соответствует разным психическим функциям наосновеанализаопирающихсянаиспользованиеоргановчувств операцийориентировки, планирования, исполнения, контроляи коррекциивсоставепредметныхдействийвыделяются сенсорно-перцептивныеоперации( ощущения и восприятия ) наосновеанализаспособовустановлениясвязейиотношенийв операциональномсоставепрактическихиумственныхдействий выделяютсямыслительныеоперации( воображение и мышление ) наосновеанализаспособностейсубъектаа)ксосредоточенностииб) избирательностипривыполнениидействий, атакжеспособностейв) контролироватьикорректироватьдействиявыделяется внимание

Личность – этосистемаиндивидуальныхустойчивыхпсихологических характеристикчеловека, которыеформируютсяипроявляютсяв межличностныхиобщественных(социальных)связяхиотношениях, определяютнравственныепоступкииимеютзначениедляокружающих людей, обществаидлясамогочеловека. Основу личности образует совокупностьмежсубъектных (межличностных)иобщественныхотношенийклюдямикмиру, вкоторые включаетсяикоторыеначинаетсамостоятельнореализовыватьчеловек. Личность проявляется наосновеактивногоустановлениясвязейи отношенийслюдьмивразличныхсферахобщенияиобщественной деятельности. В составе функциональной структуры личности человека выделяются центральные особенности: а) индивидуальная система мотивационно-смысловых отношений к людям; атакжекпредметамчеловеческойкультуры; б) индивидуальные устойчивые формы реализации межличностных отношенийисвязейслюдьми; в)индивидуальныеустойчивыеформыреализациисоциальныхотношений исвязейвразличныхвидахдеятельностииобщения.

Знания в системе межличностных и социальных отношений способыориентировкисубъектавмежличностныхисоциальныхотношенияхи связях, выступающиеосновойдляизбирательнойорганизациииреализацииболее илименееширокогодиапазонавзаимодействийиобщенияслюдьми Умения в системе межличностных и социальных отношений возможностисубъектасамостоятельноизбирательноставитьцелии, опираясьна определенныеспособыориентировкивмежличностныхисоциальныхсвязяхи отношениях, осуществлятьсоответствующиеформывзаимодействийиобщенияс людьмидостигаяпрогнозируемыхрезультатов Навыки в системе межличностных и социальных отношений автоматизированныеспособыориентировкииавтоматизированныеспособы организациииреализациивзаимодействийиобщенияслюдьми, атакжереализации социальныхотношений Способности в системе межличностных и социальных отношений (характер, личностные качества) результатформированияиразвитияобобщенныхспособовизбирательной постановкицелей, ориентировки, планированияиреализациимежличностныхи социальныхотношений

Процесс интериоризации новых типов межличностных взаимодействий и социальных отношений (формирования личностных качеств и характера) 1. Включениеребенкавреальныемежличностные взаимодействияипредметныедействиясдругимилюдьми. 2. Наблюдениеобразцовповеденияиобщения. Ихзаимствование ивоспроизведениевобщенииисовместнойдеятельности. 3. Последующеесамостоятельноеиспользованиетакихобразцов коммуникациипоотношениюкдругимлюдям. 4. Систематическоеипривычноеиспользованиенаиболее эффективных, удавшихсяидозволенныхобразцовповеденияи способоввоздействиянадругихлюдей. 5. Последующееиспользованиеставшихпривычнымиспособов воздействиянетольконадругихлюдей, ноинасебясамого. 6. Преобразованиетакихформповеденияивзаимодействийв индивидуальныевнутренниеличностныеособенности–в средстваиспособывоздействияивыраженияотношенийк другимлюдям, анаэтойосновеиксамомусебе.

Два основных типа воспитательных воздействий Личный пример включениеребенкавдостойные формымежличностных взаимодействий Воспитательные воздействия регламентациятого, чтоикак ребенокдолженделатьилине делать Предписывающая часть указаниенатокчемуикак ребенокдолжен относиться, чтоикакон долженделать(неделать) Аргументирующая часть (основаниевоспитательноговоздействия) указаниенато, почемуребенокдолженк чему-тоотноситься, что-тоделать(не делать)именнотак. Две части в составе воспитательного воздействия Связь между предписанием и аргументацией