Организация экологоразвивающе й среды в ДОУ План

Организация экологоразвивающе й среды в ДОУ

План 1. Определение развивающей экологической среды 2. Создание экологоразвивающей среды в ДОУ 3. Эколого-развивающий комплекс на территории ДОУ 4. Совместная деятельность воспитателя и детей в экологоразвивающей среде ДОУ 5. Формирование у детей отношения к природе в процессе совместной деятельности в экологоразвивающей среде детского сада 6. Организация и управление процессом экологического образования в ДОУ

Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная — с экологической точки зрения — организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей

Ос ознанно-правильное отношение к природе, являющеес я с тержнем экологической культуры, с троитс я на поним ании связи рас тений и животных с внешними условиями, их приспос обленности к среде обитания; на осознании с пецифики живого и его сам оценнос ти, зависим ости жизни от воздейс твия ф акторов внешней с реды, деятельности человека; на поним ании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие проис ходит в полноценных ес твенных или специально созданных ус ловиях.

Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах.

Экологиче ская сре да в детском саду — это прежде вс его конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые пос тоянно живут в учреждении и находятс я под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы вос питатели и другие сотрудники детс кого с ада знали экологические особеннос ти каждого объекта природы — его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо с ебя чувс твует и развивается.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям: 1) без опасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие раст ения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные); 2) неприхот ливы с точ ки зрения содержания и ухода (в детском саду главное внимание уделяется ребенку, растения и животные -это «предмет ная» среда их жиз ни, которая помогает воспитывать; хорошее содержание раст ений и. животных не должно от нимать у воспитателя много времени, сил и внимания).

К экологическому ландшафту дошкольного образовательного учреждения можно отнести следующие компоненты: -групповой уголок природы; -зимний сад; -комната природы; -живой уголок; -экологическая лаборатория; -озелененные пространства территории участка ДОУ.

Базовыми основами оформления ландшафта в экологическом образовании должны стать следующие принципы: пр инц ип со ц ио э мо ц ио нально го р аз вити я р е б е нк а ср е дс твами пр ир о ды; при нци п э мо ц ио нал ьно -по з навате льно го р аз вити я р е б е нк а ср е дст вами пр ир о ды; пр инц ип эк о ло го -э мо ци о нально -эс т е ти ч е ск о го р аз вити я р е б е нк а; пр инц ип ф о рм ир о вания ду хо вно -нр авст ве нных и эс т е т ич е ск их ч у вст в р е б е нка; пр инц ип ф о рм ир о вания э к о ло гич е с ки гр ам от но го пр и ро до по льз ов ания ; пр инц ип уч е та мо р ф о ф у нкц ио нал ьных о с об е нно с те й каждо го жи во го о р г аниз ма.

Компоненты экологической работы с детьми в ДОУ: Г р у п п о в ы е у г о л к и п р и р о д ы. Г ла в н а я о со б е н н о ст ь и п р е и м у щ е с т в о у г о лк а п р и р о д ы — н е п о ср е д ст в е н н а я б ли з о ст ь е г о о б и т а т е л е й к д е т я м. З и м н и й с а д и сп о л ь з уе т с я в р а з н ы х ц е ля х — д ля о з н а к о м и т е л ь н ы х з а н я т и й , т р уд а , о т д ы х а и о б щ е н и я с п р и р о д о й. К о м н а т а п р и р о д ы в к лю ч а е т к р у п н ы е о б ъ е к т ы — в о ль е р ы с п т и ц а м и , б о ль ш и е к ле т к и с н а з е м н ы м и ж и в о т н ы м и , е м к и е а к в а р и у м ы , н а п о ль н ы е и д а в н о р а с т у щ и е р а ст е н и я. Ж и в о й у г о л о к -э т о п о м е щ е н и е , в к о т о р о м м о г у т б ы т ь с о с р е д о т о ч е н ы р а з ли ч н ы е д е к о р а т и в н ы е ж и в о т н ы е. Э к о ло г и че ск а я ла б о р а т о р и я п р е дн а з н а ч е н а д ля о р г а н и з а ц и и д е т с к о й и с с ле д о в а т е ль с к о й д е я т е ль н о с т и в п р и р о д е.

Эколого-развивающий комплекс на территории ДОУ Экологическое пространство территории ДОУ в первую очередь должно быть представлено типичными для данного региона зелеными насаждениями, в том числе древесными и кустарниковыми породами, цветником, огородом, плодовым садом.

Озелененный участок территории ДОУ должен отвечать и целому ряду требований. -зеленых насаждений должно быть такое количество, чтобы они не затеняли само здание дошкольного учреждения, оставляли свободным доступ солнечных лучей на 75% территории участка, а также не сокращали свободное пространство для игр и занятий детей; -не должно быть растений, вредных для жизни и здоровья детей (с колючками, шипами и пр. ).

Большое значение для эстетического оформления территории ДОУ имеет вертикальное озеленение фасадов здания и веранд. Для этого используются различные вьющиеся растения: виноград, садовые бобы. Оно создает привлекательный вид участку и обеспечивает затенение мест для игр.

Интересной и эстетически привлекательной формой озеленения территории участка является газон — площадка земли, засеянная травянистыми растениями, неприхотливыми, устойчивыми к вытаптыванию. Газон можно использовать и как площадку для игр и отдыха детей.

На территории участка ДОУ необходимо отводить место и под огород.

Интересен для организации экологической работы с детьми и цветник.

В з а в и с и м о с т и о т р а с п о ло ж е н и я и т е р р и т о р и а л ь н ы х в о з м о ж н о с т е й Д О У н а н е м м о ж е т б ы т ь в ы д е ле н у ч а с т о к п о д р а з б и в к у п л о д о в о — я г о д н о г о с а д а. Ин тер ес но й ф о р м о й о р г ан и за ци и о бщ ени я , п о зн ав ате льн о г о в заи м о дей с т ви я дете й с м и р о м п р и р о ды м о ж н о р а с с м а тр и в ат ь э ко логи чес ку ю троп у , к о то р ая п р едс та вля ет с о бо й с п ец и ф и ч ес к и й м а р ш р ут в м и р п р и р о ды. Об ъек т ам и э к о ло г и ч ес к о й тр о п ы п р е дпо лаг ае тс я р ас с м атр и в ать : п р и р о дн ые о б ъек т ы, п р едс тав ля ющ и е о п р еде ле н ны й и нт ер ес для дете й , и н те лле к туа льн ую и э м о ци о н аль ну ю ц ен но с ть в п лан е о б ес п еч ен и я р азв и ти я р еб ен к а (у ча с то к ле с а, аллея , дер е вь я с к о р м уш к ам и ).

Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении — это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию экологических пространств, их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания: она приучает систематически думать и реально заботиться о братьях меньших — растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с детьми.

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами: рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; наблюдение деятельности взрослых; свое практическое участие.

С а м а я р а с п р о с т р а н е н н а я ф о р м а с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и — эт о с о з д а н и е и п о д д е р ж а н и е н е о б х о д и м ы х у с л о ви й д л я о б и т а т е л е й г ру п п о в о г о у г о л к а п р и р о д ы. В м л а д ш е м д о ш к о л ь н о м во з р а с т е д е т и в с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и я вл я ю т с я б о л ьш е н а б л ю д а т е л я м и , че м п р а к т и че с к и м и и с п о л н и т е л я м и. П о м е р е вз р о с л е н и я д е т е й м е н яе т с я ф у н к ц и я во с п и т а т е л я и с т е п е н ь и х с а м о с т о я т е л ь н о с т и , н о д е я т е л ь н о с т ь о с т а е т с я с о вм е с т н о й. В с р е д н е й г р у п п е во с п и т а т е л ь и д е т и в ы с т у п а ю т в п а р е , н о п р и о р и т е т о с т а е т с я з а вз р о с л ы м. В с т а р ш е м д о ш к о л ьн о м во з ра с т е с а м о с т о ят е л ьн о с т ь р е б я т и н т е н с и вн о н а р а с т а е т , с т а н о ви т с я п р и е м л е м о й ф о р м а д е ж у р с т ва д е т е й в у г о л к е п р и р о д ы.

Организация и методика проведения дежурств в уголке природы с детьми старшей группы заключаются в следующем: 1. Осмо т р о бит а т е лей уг ол ка п рир од ы и выявл ен ие их с амочу вст вия и сос т оян ия; не д ос т аю щ их комп он е нт ов ж из не н но важ н ых у с ловий. 2. Практ ичес кое вы п олн ен ие всех оп е рац ий п о соз д а нию н у ж ны х у с ловий (н а пример , см ен а во д ы в п оил ке, п риго т овле н ие ко рма и е г о рас клад ы ва ние в чист ые ко рму шки и п р. ). 3. За клю чит ельн ое крат ковре мен н ое на блю д ен ие з а ж ивот ны ми — их п ове д ен ие м во вн овь соз д а нн ы х б лаг оп рият н ых у словиях вне шн е й сре д ы. Поз вол яет увид ет ь ц еле со обр азн ос т ь т р уд о вых у сил ий.

Для формирования отношения словесного пояснения недостаточно, поэтому воспитатель на глазах у детей проделывает практически все то, что он обозначил словом. Действие и слово дополняют друга — это два приема, которые сливаются в единый педагогический акт и выступают как образец взаимодействия человека с природой на конкретном примере обитателей живого уголка.

Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в их жизненном пространстве, является главным методом экологического воспитания, методом, который обеспечивает развитие начал экологического сознания, первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

Осознанно-правильное отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; понимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условия.

Исходным звеном воспитания осознанно-правильног о отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах.

отношение складывается на основе тех конкретных пояснений, которые дети получают от воспитателя по каждой ситуации. Дети узнают, что растения надо поливать, а животных кормить, они узнают, что каждый из обитателей получает свой, совершенно определенный, корм. В эти пояснения воспитатель вкладывает конкретные, небольшого объема программные знания, многократно их повторяя в сходных ситуациях.

Влияние на становление правильного отношения детей к природе оказывает интонация. Мягкая, ласковая, сочувствующая интонация выражает отношение самого воспитателя и служит для детей примером проявления чувств и заботы о питомцах уголка природы.

Т аким образом, метод совместной деятельности по созданию услови й для жи вых существ в экологоразви вающей среде наполняется кон кретными и адекватными педагогической ситуаци и приемами. Эти приемы в совокуп ности форми руют у детей определенный круг представлен ий о природе и отношени е к ней. Прочн ость сложившихся зн ан ий и отношения зависит от объема педагогического воздействия, а именн о того, сколько раз в течен ие учебного года каждый ребен ок вместе с воспитателем трудился и уголке природы и реальн о заботился о подоп ечных питомц ах.

Организация и управление процессом экологического образования в ДОУ Успешность, эффективность экологического образования дошкольников во многом обусловлена системой управления данным процессом.

Управление системой экологической работы ДОУ можно рассматривать как трехступенчатую систему: — управление воспитательно-образовательным процессом со стороны воспитателя (организация непосредственной работы с детьми); — управление процессом повышения уровня эколого-педагогической компетентности педагогов со стороны старшего воспитателя; — административное управление со стороны заведующей ДОУ.

Пл анир ован ие – баз овой о с н о вой п лан ир ов ан ия эко логич е с кой р або ты с де ть м и н е обхо ди м о р ас с м а тр ива ть п р огр ам м у, кот ор ая п р ин я та в дан н ом обр аз овате льн ом у ч р е жде н и и. Им е н н о п ро гр ам м а оп р е де ля е т ос н ов н ой кр уг з адач и с оде р жан ия эколог ич е с кой р аботы с де тьм и. О с н ов н ой ц е лью п лан и р ован и я я в ляе тс я обе с п е ч е н и е с и с те м ы в р аботе п о экологи ч е с ком у обр азо ван ию де те й дошкольн ого воз р ас та. П ри п ла н и р ован и и з адач экологич е с кой р а боты с де тьм и н е обходим о обр ащ ать вн им ан и е н а п ос тан овку н е то ль ко обр азов ате ль н ы х , н о и вос п и тате ль н ы х з ада ч. Пр и этом задач и должн ы охв аты ва ть вс е н ап р авле н ия р аботы с де ть м и: и х ин те лле кт уальн ое р азви ти е , в ос п итан и е н ра вс тв е н н ы х, эти ч е с ких, эс те ти ч е с ки х кач е с тв лич н ос ти.

Большое значение для планирования экологической работы с детьми является интеграция различных видов деятельности детей в природе: познавательной, игровой, трудовой и др. Такой подход к планированию обеспечит возможность использования природы как средства комплексного развития ребенка. Важным условием планирования является его реальность. Она обеспечивается ориентацией на уровень интеллектуального развития ребенка, на его возможности, уровень развития его экологической культуры т. е на результаты педагогической оценки дошкольника в данной области.

С ле дующий уровень ор ганизации и управле ния экол огической работ ой ДОУ основной цел ью ставит и р ешае т ор ганизацию эффективной экол огической работы с пе дагогами ДОУ. Отве чае т за данный уровень ст арший воспитате л ь. Его де яте льност ь закл ючае тся в организации сист емы ме тодиче ской помощи пе дагогам в вопр осах организации экологиче ской работы с дет ьми. Н е менее важным аспе ктом де яте льност и стар ше го воспит ател я явл яется инт еграция усилий все х спе циалистов ДОУ в цел ях успе шной ор ганизации экол огиче ской работы с де тьми.

Е щ е о д и н у р о в е н ь у пр ав л е н ия с и с т е м о й эк о л о г ич е с к о й р аб о т ы Д О У — ад м ин и с т р ат и вн ы й у р о в е н ь, р е ал и з у е м ы й з ав е д у ю щ е й Д О У. О с н о в но й е ё ф у нк ц и е й в ы с т у п а е т к о н т р о л ь , а р е ал и з а ц ие й на м е че нн ы х з ад ач эк о л о г и че с к о й р аб о т ы , к а к с д е т ь м и, т а к и с п е д аг о г ам и. Н е м е н е е з н ач им ы м я вл я е т с я о б е с п е че ни е с о о т ве т с т в у ю щ их м ат е р иал ьн ы х у с л о в ий д л я о п т им а л ьн о й о р г ан и з ац и и п р е д м е т но — пр о с т р ан с т ве нн о й р аз в ив аю щ е й с р е д ы эк о л о г ич е с к о г о с о д е р ж ан и я в Д О У. В а ж н о е н ап р ав л е ни е д е я т е л ь но с т и з аве д у ю щ е й по у пр авл е н ию с и с т е м о й эк о л о г ич е с к о й р аб о т ы в ДО У — у с т ан о вл е н и е вн е ш н их с вя з е й с д р у г и м и у ч р е ж д е н ия м и и о р г ан и з ац и я м и, к о т о р ы е з ан им а ю т с я р е ш е н и е м пр о б л е м эк о л о г ич е с к о г о п р о с в е щ е н ия на с е л е н ия.