Обучение детей с ОВЗ в условиях введения

Обучение детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС общего образования: вызовы и риски Институт Коррекционной педагогики РАО академик РАО Малофеев Н. Н. 1

Конвенция о правах инвалидов 24 сентября 2008 года Российская Федерация подписала Конвенцию о правах инвалидов, одобренную Генеральной Ассамблеей ООН в декабре 2006 года. Конвенция направлена на защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией и обеспечение полного участия людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества. 3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 № 46 -ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» . 2

ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» Федеральный закон должен усилить защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией, обеспечить полное участие людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества. Закон послужит ориентиром для дальнейшего совершенствования правового регулирования и практической деятельности в сфере социальной защиты инвалидов. 3

Рекомендации парламентских слушаний по теме: «Инклюзивное образование лиц с ОВЗ в РФ: проблемы отрасли и общества» 12 апреля 2012 г. "Для лиц с ОВЗ пока сохраняется значительное неравенство в обеспечении их прав на получение необходимого для успешной социализации образования, что обусловлено не только отсутствием необходимых ресурсов. Во многом это инерция мышления педагогов и родителей, непонимание в обществе важности развития инклюзии в системе образования, отсутствие необходимой нормативно-правовой базы. Развитие инклюзивного образования важной составляющей государственной политики многих стран мира» . 4

Количество детей с особыми образовательными потребностями и распространенности инклюзии в странах ЕС Special Needs Education. Country Data. 2010 страна дети с ООП инклюзия Исландия 24, 5% 95, 4% Литва 11, 8% 90, 1% Германия 5, 8% 17% Дания 4, 7% 5, 9% Нидерланды 4, 3% 38% Англия 2, 8% 50, 2% Франция 2, 8% 33, 6% Португалия 2, 7% 86, 7% Испания 2, 4% 83, 3% По данным Минобрнауки России, более 50% детей с ОВЗ обучаются в обычных или коррекционных классах общеобразовательных школ. 5

Рекомендации парламентских слушаний по теме: «Инклюзивное образование лиц с ОВЗ в РФ: проблемы отрасли и общества» 12 апреля 2012 г. «Основные положения российского федерального законодательства в целом не препятствуют инклюзивному образованию детей с ОВЗ. В некоторых субъектах РФ (Архангельская и Самарская обл. , Республика Карелия, Москва), приняты и реализуются законодательные акты, касающиеся образования лиц с ОВЗ. Вместе с тем, многие нормативные акты носят рамочный характер, не содержат четкого механизма обеспечения инклюзивного образования, предоставления образовательных услуг конкретным категориям детей с инвалидностью» . 6

ЭВОЛЮЦИЯ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3 этап Интеграция в образовании/инклюзия 2 этап Развитие и дифференциация системы специального образования ( 8 видов) 1 этап Появление специальных школ ( 3 вида) 7

особые образовательные потребности Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития (ограниченными возможностями здоровья) особые образовательные потребности. 8

особые образовательные потребности Особые образовательные потребности могут испытывать как дети с ОВЗ, так и дети, не имеющие ОВЗ. В последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены социокультурными факторами. Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 9

особые образовательные потребности В аспекте времени начала специального образования - потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребенка. Е. Л. Гончарова, О. . И. Кукушкина / Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 10

особые образовательные потребности Если нарушение слуха, зрения или интеллектуального развития выявлено в первые месяцы жизни, то и специальное обучение должно начинаться незамедлительно. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развитии все усилия взрослых направлены исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию только средствами медицины. 11

особые образовательные потребности В аспекте содержания образования - потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка. Например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно- отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др. Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 12

особые образовательные потребности В аспекте методов и средств обучения - потребность в построении «обходных путей» , использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребенка. Например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т. п. Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 13

особые образовательные потребности В аспекте организации обучения - потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды. Так, дети с выраженными расстройствами эмоционально- волевой сферы, включая ранний детский аутизм, нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать свое поведение. Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 14

особые образовательные потребности В аспекте границ образовательного пространства - потребность в максимальном его расширение, его обеспечение и за пределами образовательного учреждения. Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 15

особые образовательные потребности В аспекте продолжительности образования — потребность в пролонгации процесса обучения, выход за рамки школьного возраста. Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 16

Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения (г. Псков) 17

особые образовательные потребности В аспекте определения круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействия - потребность в согласованном участии специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др. ), во включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов. Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 18

особые образовательные потребности Наряду с детьми с ОВЗ особые образовательные потребности могут испытывать: q дети «групп риска» ; q дети, своевременно не охваченных системой образования или «выпавшие» из нее. Рост численности нуждающихся в специальном образовании - общемировая тенденция, характерная и для современной России 19

ИКП РАО Наиболее благоприятный период интеграции / инклюзии - дошкольное детство. Содержание и методы раннего выявления и ранней комплексной помощи детям с ОВЗ - продукция ИКП РАО, адресованная родителям 20

21

Пособие для родителей и педагогов по развитию устной и письменной речи 22

Специфика Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: q слуха q зрения q речи q опорно-двигательного аппарата q задержкой психического развития q умственной отсталостью q выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм q множественными нарушениями развития 23

Специфика уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от медицинского диагноза, но и от качества предшествующего обучения и воспитания. 24

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик q от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. q от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Столь принципиальные различия наблюдаются не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей. 25

Проблемы q Дети с грубыми нарушениями развития не могут освоить школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми. Система образования их отторгает. q Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, в большинстве случаев не получая там необходимой специальной поддержки. Они также не могут реализовать право на адекватное их возможностям и потребностям образование. 26

ИКП РАО НЕОБХОДИМО: qсохранить за интегрированными (включенными) детьми всю полноту коррекционной помощи, гарантируемой законодательством; qсохранить и модернизировать специальные образовательные учреждения, наделив их дополнительными функциями; qвнедрять модели интеграции/инклюзии, обеспечивающие доступную и полезную «долю» интеграции для каждого ребенка 27

ИКП РАО Результат исследований Института - проект ФГОС для детей с ОВЗ q концепция ФГОС начального школьного образования детей с ОВЗ; q проекты ФГОС для детей с нарушениями слуха, речи, ЗПР, аутистического спектра 28

Смысл разработки ФГОС для детей с ОВЗ Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего потребностям и возможностям, в не зависимости от: qстепени тяжести нарушения психического развития, qспособности к освоению цензового уровня образования, qвида учебного заведения, qрегиона проживания. 29

Предмет стандартизации – требования к: q результатам q структуре q условиям q конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный) 30

4 варианта СФГОС устанавливают системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ 31

32

33

ИКП РАО Приоритетные направления модернизации Подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогов для работы с детьми с ОВЗ, в т. ч. детьми раннего возраста (0 -3), а также педкадров для работы в условиях интегрированного образования, инклюзии 34

ИКП РАО Электронное СМИ бесплатный научно-методический журнал «Альманах Института коррекционной педагогики» , отражает результаты приоритетных исследований Института 35

ИКП РАО Печатные СМИ 36

ИКП РАО Приоритетные направления модернизации Формирование в обществе, в т. ч. у педагогов и родителей толерантного отношения к детям с ОВЗ, популяризация идей интеграции и инклюзии детей с ОВЗ 37

www. ikprao. ru 38

www. ikprao. ru ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО: 119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1 Тел. 8(499) 245 -04 -52 39