Общие основы педагогики • Педагогика как наука, её объект. • Категориальный аппарат педагогики. • Образование как общественное явление и педагогический процесс. • Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. • Взаимосвязь педагогической науки и практики. • Связь педагогики с другими науками. • Понятие методологии педагогической науки. • Методологическая культура педагога. • Научные исследования в педагогике. • Методы и логика педагогического исследования.
• Педагогика как наука, её объект и предмет 1. Специфичность представлений о педагогической науке. 2. Становление педагогики как самостоятельной отрасли знания. 3. Формы существования педагогического знания. 4. Объект и предмет педагогики. 5. Функции и задачи педагогической науки. «Наука – сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания; включает в себя деятельность по получению нового знания, так и её результат – сумму знаний лежащих в основе научной картины мира; обозначение отдельной отрасли научного знания. Непосредственные цели науки – описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет её изучения, на основе открываемых ею законов» (Советский энциклопедический словарь. 4 -е изд. М. , 1988)
1. Специфичность представлений о педагогической науке. Во-первых, выделяют «бытовое» значение. Каждый человек в течении жизни постоянно выступает как объект и субъект различного рода педагогических воздействий (исходя из этого, считая себя «специалистом» в области педагогики имеет свою позицию по основным педагогическим проблемам, например: Как нужно воспитывать ребёнка? Как нужно обучать и чему следует учиться? Каким нужно быть учителю? И т. п. ) Во-вторых , рассматривают педагогику как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Делая упор на эмпирическом характере, отмечают связь народной педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. В-третьих, педагогика понимается как наука, и одновременно, как отрасль человековедения. Развитие человека это единство природного, общественного и индивидуального В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину. В-пятых, значение педагогики выявляется в качестве педагогической культуры человека. (Что такое «педагогика» ? Какое значение Вы выкладываете в это понятие? )
2. Становление педагогики как самостоятельной отрасли знания. Воспитание выделяется в особую общественную функцию, т. е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей. (Египет, страны Ближнего Востока, античная Греция) древнегреческие философы: Фалес Милетский (625 – 547 гг. До н. э. ); Гераклит (530 – 470 гг. до н. э. ); Демокрит (460 – нач. IV в. до н. э. ); Сократ (469 – 399 гг. до н. э. ); Платон (427 – 347 гг. до н. э. ), Аристотель (384 – 322 гг. до н. э. ); Эпикур (341 – 270 гг. до н. э. ) древнеримские философы: Тит Лукреций Кар (ок. 99 – 55 гг. до н. э. ) «О природе вещей» ; Марк Фабий Квинтилиан (ок. 35 – ок. 96 гг. ) «О воспитании оратора» . средневековые философы-богословы: Витторино да Фельтре (1378 – 1446 гг. ); Хуан Вивес (1442 – 1540 гг. ); Эразм Роттердамский (1469 – 1536 гг. ); Франсуа Рабле (1494 – 1553 гг. ), Мишель Монтень (1543 – 1592 гг. ) Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII века западноевропейские философы и педагоги: Фрэнсис Бэкон (1561 – 1626 гг. ) «О достоинстве и увеличении наук» ; Ян Амос Коменский (1592 – 1670 гг. ) «Великая дидактика» ; Джон Локк (1632 – 1704 гг. ); Жан-Жак Руссо (1712 – 1778 гг. ); Иоганн Генрих Песталоцци ( 1746 – 1827 гг. ); Иоганн Фридрих Гербарт (1776 – 1841 гг. ); Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег (1790 – 1866 гг. ). Идеи воспитания в российской педагогики в институализированном виде упоминаются начиная с IX вв. (Киев, Новгород)
продолжение – Становление педагогики как самостоятельной отрасли знания. Ярослав Мудрый (978 – 1054 гг. ); Епифаний Славинецкий (ум. В 1675 г. ) «Гражданство обычаев детских» ; Симеон Полоцкий (1629 – 1680); М. В. Ломоносов (1711 – 1765) «Риторика» (1748), «Российская грамматика» (1755); И. И. Бецкой «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» ; Ф. И. Янкович де Мириево; Н. И. Новиков (1744 – 1818) статья «О воспитании и наставлении детей, для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия» , именно в ней он впервые в русской педагогической литературе объявил педагогику наукой, которая по его мнению «есть особенно тонкая наука, предполагающая себе многие знания и в исполнении требующая много наблюдательного духа, внимания и просвещенного практического рассудка» . Огромный вклад в развитие отечественной педагогики внесли К. Д. Ушинский (1824 – 1870); Н. И. Пирогов (1810 – 1881); В. И. Водовозов (1825 – 1886); В. П. Острогорский (1840 – 1902); П. Ф. Лесгафт (1837 – 1909); Л. Н. Толстой (1828 – 1910); П. Ф. Каптерев (1849 – 1922); К. Н. Вентцель (1857 – 1947) и др. С XVIII в. начинается профессиональная подготовка учителей.
3. Формы существования педагогического знания. В. В. Краевский в сфере педагогического сознания выделяет три основные формы отражения: 1) художественно-публицистическое; 2) стихийно-эмпирическое; 3) научное. Каждая из форм сознания по-своему представляет педагогику. Необходимо достаточно четко отделять научное знание от других форм познания и изучения педагогической действительности. В этой связи, по его мнению неправомерно отождествлять педагогику с искусством, поскольку искусство – это сфера практической деятельности, а педагогика – это научная деятельность. Когда под понятием «педагогика» скрываются другие смыслы (педагогическая деятельность, педагогическая практика, воспитание, обучение и т. п. ), то здесь мы имеем дело с ненаучным мышлением и ненаучным способом познания.
4. Объект и предмет педагогики. К. Д. Ушинский в своём труде «Человек как предмет воспитания, Опыт педагогической антропологии» указывал, на то, что именно человек , его развитие и формирование должны находиться в фокусе педагогических исследований и определять теоретическое и методические подходы к его воспитанию. Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и в настоящем времени существуют три концепции: - Педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. - Педагогика – прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук, и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере воспитания или образования. - Педагогика – самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет • К. Д. Ушинский в своём труде «Человек как предмет воспитания, Опыт педагогической антропологии» указывал, на то, что именно человек , его развитие и формирование должны находиться в фокусе педагогических исследований и определять теоретическое и методические подходы к его воспитанию. • Объектом педагогики является система педагогических явлений связанных с развитием индивида. • Объект педагогики – образование в целом, то есть явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Формирование любой отрасли знания в качестве науки определяется наличием специфического предмета исследований. • Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях. ) Предметом педагогики как науки является педагогический процесс.
Педагогика как одна из наук о человеке изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности • Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе. • Педагогика наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей жизни.
5. Функции и задачи педагогической науки. Функции педагогики как науки обусловлены её предметом. Согласно классификации В. А. Сластенина и В. В. Краевского и др. выделяются две основные функции – теоретическая и технологическая функции, которые развиваются в органическом единстве. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: - описательном или объяснительным; - диагностическом; - прогностическом. Технологическая функция педагогики также предполагает три уровня реализации: - проективный; - преобразовательный; - рефлексивный и корректировочный.
Категориальный аппарат педагогики. • Воспитание, обучение, развитие, образование • Самовоспитание, самообразование, саморазвитие, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс, педагогический процесс.
Скачать презентацию Общие основы педагогики Педагогика как наука её
общие основы педагогики.ppt