Общее понятие Дидактики. Принципы обучения. Законы закономерности обучения.
План: 1. Общее понятие дидактики 1. 1 Задачи дидактики 1. 2 Комплексная система принципов современной дидактики 2. Принципы обучения 2. 1 Соотношение основных компонентов учебного процесса с принципами обучения 3. Законы закономерности обучения Список используемых источников
1. Общее понятие дидактики Дидактика – это крупная отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предметом дидактики, как считают ученые-педагоги, выступают “обучение как средство образования и воспитания человека” (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), “связь, взаимодействие преподавания и учения, их единство” (В. В. Краевский)”, а также условия, необходимые для протекания процесса преподавания-учения (Ч. Куписевич)”. Дидактика является одновременно и теоретической и нормативно-прикладной наукой. Нормативно-прикладная функция заключается в том, что на основе своих законов и закономерностей дидактика устанавливает принципы обучения, определяет содержание образования, дает рекомендации о применении соответствующих форм, методов, средств и организации обучения.
1. 1 Задачи дидактики 1. Она определяет цель образования и обучения. Иначе говоря, отвечает на вопрос: для чего учить? Именно от этой целевой установки зависит все остальное в обучении. Если целью обучения признать усвоение содержания образования, то наряду с ней дидактика решает и другую, не менее важную задачу: разностороннее воспитание гармонически развитой личности через обучение. 2. Из цели вытекает и содержание образования и обучения. То есть дидактика ищет ответ на вопрос: чему учить? 3. Возникает еще один вопрос: как учить? Это значит, что дидактика разрабатывает вопрос о формах, методах и организации учебной работы. 4. В процессе обучения используются соответствующие дидактические средства: учебники и учебные пособия, наглядно-изобразительные, звуковые, различные технические средства, радио- и электронная техника, учебное оборудование. Все они играют существенную роль во взаимосвязи преподавания — учения.
5. Дидактика изучает общие законы, закономерности и тенденции в учебном процессе. На их основе, как уже было сказано, формулируются принципы и правила обучения. Соблюдение последних обеспечивает успех обучения. Знание их позволяет эффективно и целенаправленно варьировать учебный процесс в зависимости от возраста учащихся, индивидуальных особенностей ученика, особенностей содержания учебного материала, межпредметных связей, форм, методов и приемов учебной работы. 6. В дидактике также разрабатываются вопросы, связанные с источниками и методами исследования проблем обучения; рассматриваются перспективы развития и совершенствования содержания, форм, методов и организации образования. Дидактика анализирует и обобщает конкретные данные частных дидактик, вместе с тем общая дидактика сама служит научной основой частных методик и выполняет для них роль методологии.
1. 2 Комплексная система принципов современной дидактики Принцип научности предполагает множество аспектов. В качестве конкретной иллюстрации современного развития этого принципа можно привести аспект, связанный с оптимальностью построения процесса передачи знаний, что означает необходимость адекватности процесса обучения психологическим характеристикам учащегося. Принципы преемственности и последовательности изложения учебного материала выражают идеи логики процесса обучения. Педагогу трудно представить себе существование универсального способа изложения материала даже в рамках одной тематики. В зависимости от индивидуальной структуры базы знаний к одному и тому же выводу можно прийти разными путями. Принцип доступности изложения учебного материала представляет собой, возможно, одно из наиболее важных условий нормального хода образовательного процесса.
Принцип сознательности обучения, связанный с наличием мотиваций высшего порядка, с одной стороны, и развитых волевых качеств учащегося — с другой. Принцип индивидуально ориентированного диалогового обучения, представляющий собой противоположность практике авторитаризма в образовании и обучении. Развитие способностей к творческой деятельности определяет принцип, который более точно может быть назван принципом творческого, развивающего обучения. Сущность принципа связана с развитием способностей к обучению. .
2. Принципы обучения Принципом обучения называют одно из исходных требований к процессу обучения, вытекающее из закономерностей его эффективной организации. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.
2. 1 Соотношение основных компонентов учебного процесса с принципами обучения Основные компоненты : Задачи обучения; Содержание обучения; Методы обучения и соответствующие им средства; Формы организации обучения; Условия для обучения; Результаты обучения.
Принципы обучения: Принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования и общего развития обучаемого. Принцип научности, систематичности и последовательности обучения Принцип наглядности обучения, сочетания различных методов, а также средств обучения в зависимости от задач и содержания обучения. Принцип сочетания различных форм обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения. Принцип создания необходимых условий для обучения. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития.
3. Законы закономерности обучения Закон — понятие первичное по отношению к понятию “закономерность”. Закономерность же — ряд повторяющихся законов. Такое вполне естественно, когда в одном конкретном педагогическом процессе, например, процессе обучения, его отдельные звенья и этапы подчинены разным законам. Тогда общий процесс обучения закономерен.
Законы процесса обучения, как и законы вообще, иерархизованы и имеют, вопервых, неодинаковый уровень общности (всеобщий, специальный), т. е. речь идет об охватываемом ими “пространстве” (площади). Во-вторых, они относятся к разным звеньям учебного процесса, о которых мы только что говорили. В учебном процессе также проявляются закономерности психологические, гносеологические, социальные, кибернетические, так как учебный процесс имеет и соответствующие аспекты.
Что касается конкретно сформулированных законов и закономерностей процесса обучения, то И. Я. Лернер делит их на 2 вида: а) “присущие всякому обучению, где бы и когда бы оно не возникало”; б) закономерности, которые проявляются не всегда, а в зависимости “от характера деятельности обучающего и обучающихся и средств, следовательно, в зависимости от вида содержания образования и метода, которым они пользуются”‘.
Общая закономерность: цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики. Дидактическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения. Гносеологическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться. Психологическая закономерность: продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности. Кибернетическая закономерность: эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи. Социологическая закономерность: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении. Организационная закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.
Список используемых источников: 1. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И. В. Дубровина, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной – 5 – е изд, Издательский центр «Академия» , 2007 г. 1. Константинов Н. А. , Медынский Е. Н. , Шабаев М. Ф. , История педагогики-М. , Просвещение, 2006 г. 2. Харламов и. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. – 2 -е изд. , перераб. и доп. – М. : Высш. шк. , 2009. 3. Харламов И. В. Педагогика. Минск. , 2009. 4. Лихачев Б. Т. Лекции по педагогике. М. , 2005. 5. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. «Питер» , 2000.
Скачать презентацию Общее понятие Дидактики Принципы обучения Законы закономерности обучения
дидактика.ppt