ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА Груздева Наталья Владимировна, к. п. н. , доцент, СПб АППО 1
Смыслы понятия «среда» l l l 2 Пространство, окружение, условия (С. И. Ожегов) Природная и социальная Внешнее по отношению к рассматриваемой системе, с которым система связана сетью коммуникаций Образ жизни /функционирования человека
Образование l Обучение l Воспитание l Развитие 3
Определение С. В. Тарасова Методологической основой при изучении образовательной среды является теория систем. Образовательная среда является совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности, ее мировоззрения. 4
«два полюса предметности культуры и внутренний мир, сущностные силы человека в их взаимополагании в образовательном процессе как раз и задают границы содержания образовательной среды и ее состав» [168]. 5
Ресурсы образовательной среды 6
7 Образовательное пространство учитывает особенности внешней среды (природноклиматические, демографические, экологические, социально-экономические, политические и др. ) и обычно реализуется через комплекс образовательных услуг, оказываемых учреждениями образования и другими организациями, обладающими необходимым образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом.
Образовательная среда - подсистема социокультурной среды l l l 8 Не всякая образовательная среда может быть названа социокультурной. Должна формироваться осознанно, целенаправленно, иметь аксиологические основания, на основе педагогической культуры (хотя включает и элементы случайности). Может иметь + и – влияние на личность и общество
9 Образовательная среда, включая элементы случайности и стихийности, формируется, как правило, осознанно, преследует те или иные цели, имеет аксиологические основания, связана с педагогической культурой.
Социокультурная образ. среда в широком смысле слова l l l 10 УРОВНИ: Социокультурная образовательная среда в широком смысле слова включает несколько уровней: глобальный (мировые тенденции развития культуры, экономики, политики, образования, глобальные информационные сети и др. ); региональный (страны, крупные регионы) - образовательная политика. культура, в т. ч. педагогическая, образ жизни в соответствии с этническими и социальными нормами, ценностями, обычаями и традициями, средства массовой информации и др. ; локальный ( образовательное учреждение, ближайшее окружение человека, семья).
Образовательная среда в узком смысле слова 11
Образовательная среда l l 12 Становление человека не происходит "линейно". Недостаточно выстроить оптимальную для развития и творчества среду. Важно представлять всю систему взаимодействия человека со всем спектром структур образовательной среды с учетом его индивидуальности. Это текст жизни человека, объединяющий мельчайшие детали повседневности, общения и, благодаря СМИ, события, важные для всего человечества.
Образовательная среда ОУ l 13 Совокупность социальных, культурных, а также специально организованных психологопедагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление и развитие личности и индивидуальности.
Типологизация образ. среды l По стилю взаимодействия ( конкурентнаякооперативная; гуманистическая – технократическая…) l По характеру отношения к социальному опыту и его передаче (традиционная инновационная; национальная – универсальная) l По степени творческой активности (творческая – регламентированная) l 14 По характеру взаимодействия с внешней средой (открытая – замкнутая)
Я. Корчак о стилях среды: l l 15 Догматический Безмятежного потребления Внешнего лоска и карьеры Идейный ( воспитание творческого человека с высокой самооценкой, свободная и открытая личность, )
Модели образовательной среды l l 16 В. И. Панов (2004) выделяет 4 модели образовательной среды (ОС): коммуникативно-ориентированную, антрополого-психологическую, эколого-личностную психодидактическую
Коммуникативно-ориентированная образовательная среда l 1) Коммуникативно-ориентированная модель ОС основывается на понимании того, что необходимым условием развития личности является коммуникативное взаимодействие как форма сотрудничества. По В. В. Рубцову (1996) проектирование ОС предполагает создание общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися, в условиях которой происходит передача «учащимся необходимых для функционирования в данной общности норм жизнедеятельности, включая способы, знания, умения и навыки учебной и коммуникативной деятельности» , при этом «необходимым условием развития ребенка является его участие в совместной деятельности, разделенной со взрослым и/или с другими участниками образовательного процесса» 17
Антрополого-психологическая модель ОС l 18 Антрополого-психологическая модель образовательной среды также предполагает совместную деятельность субъектов образовательного процесса, но развитие личности представляет собой совокупность процессов: естественного (природного); искусственного, регулируемого специально сконструированной деятельностью (социального) и процесса саморазвития. При этом «образовательная среда не есть нечто однозначно и наперед заданное, среда начинается там, где происходит сретенье образующего и образующегося, где они совместно начинают её проектировать и строить – как предмет, и как ресурс своей совместной деятельности; где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения» . [168]. В качестве основных параметров образовательной среды он предлагает рассматривать ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность, которая в свою очередь определяет три принципа организации ОС: единообразие, разнообразие и вариативность.
Эколого-личностная модель ОС l l 19 Эколого-личностная модель ОС опирается на экологический подход к восприятию Дж. Гибсона (1988), в основе которого лежит понимание окружающей среды как «совокупности возможностей окружающего мира, обеспечивающих или препятствующих удовлетворению жизненных потребностей индивида» . В. А. Ясвин (2001) определил ОС как «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу» , при этом она должна обладать развивающим эффектом, используя возможности «содержащиеся в социальном и пространственнопредметном окружении» и предлагает выделять три её структурных компонента: пространственно-предметный, социальный и психодидактический
Психодидактическая модель ОС l 20 Психодидактическая модель ОС основана на представлениях о развивающем обучении ряда исследователей (В. В. Давыдов, В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов и др. ) и ориентирована на создание условий и возможностей для «раскрытия как еще не проявившихся способностей учащихся и педагогов, так и для развития уже проявившихся у них способностей, в соответствии с присущими каждому из них природными задатками, интересами, склонностями, с одной стороны и образовательными целями – с другой» [61, 106].
В. И. Панов (2004) предложил экопсихологическую модель образовательной среды l 21 В. И. Панов (2004) предложил экопсихологическую модель образовательной среды, согласно которой ОС является частью социокультурной среды, а развитие личности в процессе её образования следует рассматривать в контексте системы «человек – окружающая среда» . При этом в функциональном отношении ОС должна быть направлена на создание условий, обеспечивающих возможность применения природосообразных образовательных технологий, соответствующих природным, интеллектуальным, физиологическим, психологическим, социальным и возрастным особенностям учащихся, способствующих их социализации в обществе и развитию актуального уровня способностей, позволяющих им включаться в различные виды совместной деятельности и проявлять личностное отношение к социально-экономическим, экологическим и культурологическим ценностям жизни в человеческом обществе [144].
Специфические особенности, отражающие потенциальные образовательные возможности ООПТ (особо охраняемых природных территорий) по Н. В. Мех l l l 22 Ценностно-целевой компонент Программно-методический компонент Информационно-знаниевый компонент Социальный (коммуникационный) компонент Технологический компонент
Ценностно-целевой компонент l Ценностно-целевой компонент - это совокупность педагогических целей, направленных на формирование в обществе понимания природоохранной, естественнонаучной, культурной, патриотической, общенациональной, эстетической, этической, и др. ценностей ООПТ, повышение общей экологической информированности, расширение экологического кругозора, способствующих формированию природоохранных ценностных ориентации и мотиваций экологической деятельности, составляющих основу экологической культуры личности. 23
Программно-методический компонент l l 24 Программно-методический компонент предполагает широкое использование отечественных и зарубежных, традиционных и инновационных форм и методов образования и просвещения, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, учитывающих их интересы и способности, развивающих умения и навыки в сфере охраны природы и рационального природопользования, а также способствующих распространению природоохранного, научного и эколого-просветительского опыта ООПТ и достоверной экологической информации. Основные формы эколого-просветительской работы ООПТ могут быть разделены на следующие группы: «обучение через знания» (лекции и беседы), «обучение через открытие» ( «мозговой штурм» , тренинги, деловые игры, моделирование экологических ситуаций и т. п. ), «обучение через творчество» (конкурсы экологических театров, агитбригад, рисунков, фотографий, стихов, сочинений и т. п. ), «обучение в природном окружении» (экскурсии в природу, экологические лагеря, полевые практикумы и экспедиции) и др .
Информационно-знаниевый компонент l 25 Информационно-знаниевый компонент опирается на информационный, научный, эстетический и этический потенциал ООПТ, который позволяет использовать достоверную экологическую информацию, данные многолетних научных наблюдений и практический опыт научных сотрудников, а также материалы краеведческой направленности, местные и национальные обычаи и традиции эколого-ориентированного взаимодействия с природой для экологического образования и просвещения участников образовательного процесса
Социальный (коммуникационный) компонент l 26 Социальный (коммуникационный) компонент представлен взаимодействием субъектов, включенных в образовательный процесс (сотрудников ООПТ и местных жителей, учащихся и педагогов, семьи и школы, детей и взрослых), которое основано на принципе социального-партнерства и обеспечивает реализацию нашей педагогической модели «экологическое воспитание детей – для экологического просвещения взрослых» .
Технологический компонент l 27 Технологический компонент включает в себя широкий арсенал информационно-методических ресурсов и средств обучение, материально-техническую базу и партнерские отношения с учреждениями образования, науки и культуры, природоохранными государственными и общественными организациями, которые определяют формы и методы учебно-познавательной, творческой и практической деятельности учащихся и педагогов; обеспечивают различные пути и способы приобретения и применения учащимися экологических знаний, умений и навыков, а также проявления социальной активности в сфере охраны природы и рационального природопользования, как в повседневной жизни, так и в будущей профессиональной деятельности
В. А. Ясвин о типах ОС l 28 В. А. Ясвин (2001), предложил рассматривать образовательную среду в системе координат «активность – пассивность» и «свобода – зависимость» и, опираясь на типы «воспитывающей среды» Я. Корчака и «школьные типы» личности П. Ф. Лесграфта, выделил 4 типа образовательной среды [217]:
В. А. Ясвин о типах окруж. среды l l 29 1) «догматическая образовательная среда» , которая способствует развитию пассивности и зависимости личности ( «догматическая воспитывающая среда» по Я. Корчаку); 2) «карьерная развивающая среда» , которая способствует развитию активной личности, но зависимой от внешних обстоятельств ( «среда внешнего лоска и карьеры» по Я. Корчаку); 3) «безмятежная образовательная среда» , которая способствует свободному развитию, но формированию пассивной личности ( «среда безмятежного потребления» по Я. Корчаку); 4) «творческая образовательная среда» , которая способствует свободному развитию активной личности ( «идейная воспитывающая среда» по Я. Корчаку).
Спектр возможных векторных моделей образовательной среды (Ясвин, 2001) Образова- тельная среда по В. Ясвину 30
31
«Общественный ветер» l Любая образовательная среда является лишь частью среды обитания личности и на характер её развития существенное влияние оказывает социум, автор вводит в свою методику вектор влияния широкой общественной среды, так называемый «общественный ветер» , который обычно «дует» в направлении зависимости и пассивности. Под «общественным ветром» следует понимать зависимость от преобладающего в обществе антропоцентрического типа экологического сознания и связанная с этим пассивность в деятельности, связанной с охраной природы. 32
l М. П. Сухлоев (2004) : между векторами «свободы» и «активности» также находится область, соответствующая «личностно-ориентированной образовательной среде» . Это означает, что «творческая среда свободной активности» , в т. ч. образовательная среда ООПТ, предоставляет учащимся возможность максимально реализоваться по оси активности, т. е. «быть активными субъектами процесса обучения» и двигаться «по индивидуальной образовательной траектории» , проявляя творческую и социальную активность в различных ситуациях учебной деятельности и в повседневной жизни. 33
34
l По мнению В. А. Ясвина (2001) «творческая среда свободной активности» наиболее ярко отражается в педагогическом подходе Я. Корчака, согласно которому образовательная среда должна быть «ориентирована на развитие инициативы и самостоятельности» , творческих способностей ребенка и создавать «максимум возможностей для приобретения детьми жизненного опыта, прежде всего социального» , при этом для решения проблемы воздействия на личность «общественного ветра» следует «набираться сил и терпения, чтобы уверенно грести веслами, преодолевая этот ветер» [217]. 35
Методика В. А. Ясвина (2001) l l 36 позволяет оценить её качественносодержательные характеристики окружающей среды Для целей нашего исследования были выбраны четыре «базовых» параметра: широта, интенсивность, узнаваемость и социальная активность
Методика Н. В. Мех 37
38
39
Образовательная среда школы (по С. В. Тарасову) КОМПОНЕНТЫ: Пространственно-семантический l Содержательно-методический l Коммуникационно-организационный l 40
Структура пространственносемантического компонента l l l 41 Архитектура, Дизайн, Объем помещений, Возможность трансформации помещений, Символы: герб, гимн, традиции, настенная информация и др.
Пространственно-семантический компонент l l l l 42 ПРИНЦИПЫ: Разнообразия и сложности (выбор) Целостности Гибкости и управляемости среды Среда как носитель символов Индивидуализованности Автономности
Содержательно- методический компонент l l 43 Концепция, Программа развития, образовательные программы Формы и методы образовательного процесса Внеурочная деятельность Органы самоуправления и др.
Содержательно- методический компонент ПРИНЦИПЫ: l Актуальности и личной значимости содержания Интеграции содержания l Вариативности учебных программ l Свобода выбора образ. маршрута l Открытости содержания l 44
Содержательно- методический компонент (продолжение) l ПРИНЦИПЫ: Разнообразия методических средств l Учет преобладающих способов восприятия информации l l l 45 Диалогичность обучения и воспитания Проблемное обучение
Коммуникационно-организационный компонент l l l 46 Особенности субъектов: статусы, роли, возрастные и национальные особенности, ценности людей, установки, стереотипы … Коммуникация (стиль общения, форма одежды, плотность субъектов образования…) Организационные условия: управленческая культура, творческие группы педагогов, родители
Коммуникационно-организационный компонент ПРИНЦИПЫ: l Взаимопонимания и удовлетворения l Позитивного настроения l Авторитетности руководителя 47
Коммуникационно-организационный компонент ПРИНЦИПЫ: Участия всех субъектов в управлении образ. процесса l Сплоченности и сознательности всех субъектов образ. процесса l Продуктивности взаимодействия и l удовлетворенности результатами 48
Образовательная среда как пространство взаимодействия l l l 49 Диалог со средой основывается на персонификации этой среды в сознании школьника по критерию «свое – чужое» Освоенная среда - безопасна Организация среды позволяет прогнозировать поведение ребенка
Результаты диалогического общения l l l 50 На уровне личности: изменения в установках, мотивах, ценностях На социально-психологическом уровне: уровень понимания, характер взаимоотношений, атмосфера в группе На предметно-практическом уровне: результат решения коммуникативной задачи
Познавательный диалог может быть успешен, если реализованы принципы - - 51 Избыточности (чем больше высказываний, тем больше правильных суждений) Отстраненности ( посмотреть со стороны на свои и чужие высказывания) Критичности (для отбора мнений) Сотрудничества в диалоге
Диалог как межличностная коммуникация l l 52 Социальный интерес - способность интересоваться другими людьми, адекватно взаимодействовать с окружающим природным и социальным миром А. Адлер Социальный интерес отражают чувства, мысли, поведение
ЧУВСТВА: l l l l 53 Принадлежности к группе, Дома, Общности Веры в других Признания своего несовершенства Ощущение себя как части человечества Социальный оптимизм
МЫСЛИ: l l l 54 Я – человек, имею права и обязанности, как и другие люди Личные цели должны совпадать с общественным благом Члены общества должны гармонично сосуществовать друг с другом Я должен относиться к другим, как хотелось бы, чтобы относились ко мне Меня оценивают по тому, насколько я способствую благополучию общества
ПОВЕДЕНИЕ: Помощь другим, Щедрость l Уважение, Сотрудничество l Гибкость, Участие в деятельности l Эмпатия, Ободрение l Улучшение социальных условий к общей пользе l 55
Ресурсы образовательной среды (ресурсный подход) l Информационные l Организационные l Мотивационные l Кадровые 56
Ресурсы образовательной среды (продолжение) l Научно-методические l Материально-технические l Нормативно-правовые 57
Три типа образовательных сред (по С. В. Тарасову) Развивающего типа l Промежуточного типа (развивающие внешние цели и недостаточно адекватные средства их реализации) l Традиционная l 58
Эффективность образ. среды: Интегративный критерий (по В. А. Ясвину) – это - 59 - комплекс возможностей для удовлетворения и развития потребностей и ценностей учащихся: Физиологических потребностей Потребности в безопасности Социальных потребностей (любви, уважения, признания) В значимой деятельности
Показатели эффективности образ. среды (потребности) - 60 - В повышении самооценки Познавательной и преобразующей деятельности в особой области Эстетическом оформлении окружающей обстановки В создании индивидуальной картины мира и овладении мастерством Самоактуализации Усвоения групповых норм и идеалов
Условия создания развивающей и развивающейся среды ОУ ( по О. Г. Тринитатской, г. Ростов) 1. 2. 3. 61 Создание в школе организационных структур, основанных на принципе партисипативности (коллективное управление школой) Обеспечение внутришкольной системы повышения квалификации Переход к матричной системе управления школой (создается модель четкой системы развития школы)
Условия создания развивающей и развивающейся среды ОУ 4. Совместное программирование предстоящей инновационной деятельности через проведение организационно-деятельностных игр и подобных им мероприятий (семинаров, педсоветов и т. д. ) 5. Организация инновационной работы школы по реализации школьного компонента (внешкольной деят-сти) 62
Условия создания развивающей и развивающейся среды ОУ ( по О. Г. Тринитатской, г. Ростов) Обеспечение активного и разностороннего взаимодействия внутренней среды ОУ с внешней средой 7. Мониторинг развития ОУ, ориентированного на специально разработанную систему показателей, учитывающую специфику образовательной среды. 6. 63
Условия создания развивающей и развивающейся среды ОУ ( по О. Г. Тринитатской, г. Ростов) 8. Инновационная деятельность ОУ обновление целей, миссии, содержания образования, обновление методик и педагогических технологий, сочетание самоанализа с оценкой партнеров 64
Условия создания развивающей и развивающейся среды ОУ ( по О. Г. Тринитатской, г. Ростов) 8. Инновационная деятельность ОУ обновление целей, миссии, содержания образования, обновление методик и педагогических технологий, сочетание самоанализа с оценкой партнеров 65
9. Организация образовательного процесса 66 самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и родителей; совместное планирование и организация деятельности учителя и ученика как равноправных партнеров; разделение ответственности за результаты образ. процесса между учеником и учителем; высокий уровень мотивации участников образоват. процесса комфортная предметно-пространственная и психологопедагогическая среда для всех участников образ. процесса; право выбора содержания, форм и методов получения образования учащимися
ЭФФЕКТИВНАЯ ШКОЛА (по С. Г. Вершловскому) l l l 67 Воспитывает личность, способную жить в ситуации социальных перемен и принимать самостоятельные решения Готовит учащихся к позитивной самореализации Удовлетворяет запросы родителей и общества
Надо анализировать 2 аспекта работы школы l 1. Взаимодействие школы и социальной среды : - ориентация семьи, участие родителей в жизни школы, использование социокультурных возможностей среды, подготовка к позитивному преобразованию среды) - 68
2 аспекта работы школы Изучение внутренних ресурсов школы, возможностей для саморазвития - инновационная деятельность педагогов валеологический компонент образования -характер взаимодействия учащихся и учителей взаимодействие в педаг. коллективе создание условий для развития зрелости 2. 69
-эффективность образ. процесса - степень удовлетворения образовательных потребностей со стороны основных участников; обеспечение успешности выпускников на рынке труда и/или в ходе получения дальнейшего образования; эффективность решения основных социальных проблем (здоровье, преступность, зависимости детей) 70
поддержка управления развитием ОУ средствами внешнего образовательно -управленческого консалтинга (специалисты-консультанты для лиц, отвечающих за решение задачи) Социальная комфортность 71
Скачать презентацию ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА Груздева Наталья Владимировна к п н
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УСТОЙЧИВАЯ-71сл.ppt